雅歌私塾的部落格

研究方法--研究課   文如11/22/2010

今天從醣分子＝碳水化合物開始談起。醣分子簡單型就是容易消化分解的糖;複合型需烹調、經消化(酶)分解為葡萄糖才能吸收。再一次復習上週教過的食物鏈，但更進一步帶孩子瞭解食物鏈與人的關連。人類在這當中卻破壞了自然的律，不想當分解者使得人與自然的無法和諧。老師在此點出：思維和習慣對了，品格才能建立！

本週要帶孩子學習研究方法包含：

1.前言—主題句、研究動機

2.實驗—抽樣、觀察、驗證

3.調查—統計、比較、分析

4.訪談—提問、記錄、整理

老師開始教孩子寫前言。一直以為，前言是學期初就該完成，其實前言的撰寫需要一直被修改，在學期中對所研究的主題開始深入了解內容後，用關鍵詞抓重點來寫出一段主題句，並談談與自己有何關連寫出研究動機。老師藉由漢堡和免洗筷的實驗帶孩子瞭解如何觀察，如何發現，在確認資料之後引出推論。藉由訪談學習抽樣、提問。最後老師以「馬鈴薯」做為前言撰寫的示範。

處理資訊的六種方法之一：溝通。老師在課程的最後以「細胞溝通」，帶回課程一開始的醣分子，讓孩子認識殺手細胞、癌細胞。並且藉由比較、分析更深入來瞭解癌細胞。

原來每一張投影片都預備了資訊讓孩子進入發現！

原來每一張投影片都復習了孩子之前的學習經驗！

在一張又一張的放映下並不是強迫孩子只是個聽眾;而是預想了孩子可能的反應和並且準備與孩子互動、深入的引導！

人各有尺—AB組數學課      湘如11/22/2010

課堂一開始，老師告訴孩子們今天要去「測量」，但是要孩子們在傳統有數字的尺以外選一個自己最心愛的寶貝當「尺」。孩子們心愛的東西各不相同，大家興沖沖地，帶著寶貝從教室出發。

走到油桐班門口，老師要他們先實習一下，量量油桐班的玻璃門有多寬？由於有些人的寶貝小小的，花不少時間才量完，所以在正式挑戰之前，孩子們決定要換一個大一點的「尺」。看到他們全部都換了較大的「尺」，老師決定再讓他們試著量量油桐班的班級牌(A5大小)，這下子，他們發現尺比測量對象大，開始思考應該怎麼處理？

老師要他們分組，兩人一組，用兩把尺，問他們該怎麼分組比較好？柔禕建議，一個人用大尺，另一個人拿小的尺。因為有七個孩子，所以老師允許有一個人自己一組，可以同時拿一個大尺和一個小尺。珈嘉自己一組，她似乎很執著於她的寶貝，就只選了一個圓形的別針。

大家跟著老師走到四季會館的外頭，今天的任務是測量行政室的玻璃門，山泉班的孩子要幫這片落地窗做窗簾，以免辦公室裡的老師們下午西曬。老師一聲令下，各組紛紛開始拿起大尺量了起來，測量的結果沒有一組可以整除，都有餘數，例如24又…。老師要他們用小尺接著量，孩子們以為是換小尺重新量一次，各組開始拿著小尺埋頭苦幹。老師讓孩子們停下手邊工作，提醒他們是用大尺先量，最後剩下的用小尺量。

孩子們懂了，重新用大尺量，最後不足一個大尺時，用小尺繼續量，結果答案變成一個複名數，例如：23大尺6小尺，原來老師透過任務教他們解決問題，也因此發現了複名數是這樣來的。欣儒的尺是一本書，家蓁的尺是一個筆芯盒，欣儒量到最後的一段不夠一個大單位，家蓁用她的筆芯盒繼續往下量，結果還是不能整除，老師提示把書本再往回推一個大單位，剩下的用小尺量，就這樣回推兩次，剩下的距離終於可以整除了。

珈嘉對自己的尺有點不滿意，一來太小了，二來又是個圓形，不太能確定是否用到直徑在做測量。老師建議她增加鞋子當大尺，剩下的再用圓形別針測量--這次她接受建議，開心地完成任務。

窗簾的長度量完了，寬度卻是問題，因為這是挑高的建築，天花板很高，孩子們沒有長竿子，也沒有梯子爬上去量。老師說：「想想看，有沒有什麼可以幫我們找到天花板高度，而我們又可以量得到的？」走回教室的路上，老師讓孩子們觀察樓梯，看看有沒有辦法量出屋子的高度？孩子們腦力激盪後說：「可以量樓梯。」老師問：「量哪裡是樓梯的高度？」有人指出樓梯的斜邊，有人指出沿著樓梯一階一階往上量(水平階面與垂直階面)。最後柔禕從側面看，發現只需要量每一階的垂直階面。老師讓孩子們尋找符合階梯高度的「尺」，把樓梯的高度全部量了一遍，其中有一段找不到適合的長度時，大家都把鞋子長度用上了呢。有過這個動作，孩子對樓梯的高度有了更深課的印象。

這樣一堂沒有課本的數學課，透過觀察、操作，孩子們對數學與生活產生了關連，學到的是活的、帶得走的知識­，並且學會解決現實中出現的問題。

九九乘法三重唱與獨唱      湘如11/18/2010

一上課，老師先通知下星期的開店事宜：下星期三早上第三節課將舉辦雅歌小型市場，小朋友可以學習當生產者，做出自己的產品來賣，也可以買別人的產品。這次活動從山泉班作薑餅人開始，大家需要學會讀英文的食譜，透過度、量、衡找數學，並且扮演社會課中生產者、消費者、分解者的角色，還要學習開店的禮儀和規矩。這個活動過後，還可以繼續探索校園裡的一些需求，學習怎樣透過度、量、衡的應用解決問題。

預告完畢，老師讓孩子玩「9的九九乘法三重唱」。這個活動之前就練習過，當時是所有人一起齊唱，孩子們非常喜愛。「9的九九乘法」在不停反復的練習之下，印象更深刻更熟練了，對於每個數的名稱和動作也都很清楚：擔任被乘數的人雙手合十、擔任乘數的人兩手交叉代表乘號、擔任積的人雙手在胸前平形排出等號。

老師重新幫孩子釐清這三個數的名稱與動作時，也檢視每個孩子知不知道自己要唸什麼？「被乘數固定是9」、「乘數從1到9」，介紹到積時，老師更考考孩子「積」這個字怎麼寫。確認孩子都清楚每個數的意義與值後，今天不同於之前的大合唱，而是從三重唱(一人當被乘數、一人當乘數、一人當積)、二重唱(一人當被乘數與乘數、一人當積)到獨唱(一人分飾三角：被乘數、乘數、積)。

隨著練習次數的增加，孩子們愈來愈熟練，尤其是二年級的孩子，三人都可以獨唱數到9×20了呢！一年級的孩子，在三重唱、二重唱上，表現的都很不錯；一旦要獨唱，一下子要兼顧三部：乘數不停加一，積不停加10、減1，容易顧此失彼。老師讓一年級的孩子在臺前比動作(一人分飾三角)，二年級坐在位置上幫他們「配音」，在這種多感官的學習環境之下，孩子很快就倒背如流。一年級的孩子聽著二年級孩子在念，嘴巴也不由自主地跟著「對嘴」了。

雅歌的孩子最近數學活動是低年級的9/9乘法，中高年級則是20/20乘法，低年級耳濡目染之下，已經自我挑戰不落人後。當老師讓孩子一到三人一組，在白板上寫一遍9的乘法，老師只要他們從9x1寫到9x9，但大家都一路寫到9x20。觀察孩子們寫的過程，看得出來他們非常清楚乘數就是不斷地往下數，積要不停的加10減1或加9，可見他們對這9的乘法是有感覺，式子對孩子而言是有意義的。

這堂課結束了，然而孩子對「9的乘法」卻是欲罷不能…。

一份之前做過的學習單—山泉班數學課     湘如1117

今天一上課，老師給學生一個考試，範圍是倍數七到九的學習單，和上一回上課寫的學習單相同。上一次在做學習單時，孩子遇到不少問題，當時在老師一一陪伴、指導下，孩子們都完成了，不過有幾位一年級的孩子的學習單是擦了又寫、寫了又擦。老師為了讓孩子可以有機會保有自己在學習數學上良好的畫面，藉口學習單的製作上有些錯誤，在課後全數收回，說下回會重新發新的給大家。

這次孩子們在做這份學習單時，有了上次的經驗，果真更熟練了，少了之前的掙扎。有些二年級的孩子很快就完成學習單，老師就讓他們寫數學習作，他們可是很高興寫數學習作，寫到都打下課鐘了，而且是一天一次的二十分鐘大下課，都還抱著數學習作繼續挑戰呢！我想他們是真的愛上數學了。

得勝的生命從減少瑕疵開始—品格課   秀珊  11/17/2010

一上課，老師宣布任務：讓全體分兩組，輪流到白板上的百宮格去放黑白棋，得分方式稍後才宣布。因此兩組在活動進行中開始思考如何可以得分--是黑棋放得多得分？還是白棋放得多得分?是造型特殊得分?還是速度快可以得分?

任務開始，兩組學生輪流上去，有的組別只放白棋，沒放黑棋，老師就提醒：如果最後是算黑棋給分，那這一組要得分就很辛苦囉！任寬聽到以後隨即放了一個黑棋，接下來的晉圓想把任寬的黑棋拿掉，但是，想想算了，還是繼續排白棋。

排了約一半，孫老師暫停活動講了一段話，這是老師特別為這班學生寫的文章：

玻璃和水晶

「影響學習有兩種經驗：明朗化經驗、麻痹化經驗。明朗化經驗像一層水晶，你可以沒有阻礙的看到目標，深深受到吸引；麻痹化經驗像一層鏡子，你被自己的意識擋住，看不到目標，心存排斥。」

老師說，聽完這段話，請繼續排，晉圓立即把任寬放的黑棋換成白棋。排到第三排時，老師停住，請兩組回饋剛剛聽到那段話的重點，回答正確的可以獲得額外三次排棋的機會。兩組同學都因為抓住重點，而獲得額外三次排棋的機會。老師繼續再講了一段：

「有一種人，他有很多雜質，光透不過去，不論玻璃後面有多少好東西，他永遠看不見，只好入寶山，空手出來，而且他還抱怨浪費他的時間。」

再繼續排，任寬這組有人一直拿掉別人的黑棋換白棋，也有人拿白棋再換黑棋。他們猜測著怎麼樣才能得分而彼此堅持著。之後的文章：

「玻璃和水晶很接近，但是價值差很多。成為水晶需選用高品質的玻璃沙，先要去掉雜質，讓光能透過，沒有阻礙；然後加入鉛，讓光線能折射；最後被切割過，讓光線在最佳折射角度進入，以產生光澤—這個道理和分辨真假鑽石一樣。」

「如果你生命很多雜質，雅歌再好，你也只會抱怨：為什麼要寫分享？為什麼要做研究？為什麼要上品格？別的學校都沒有。就好像一個被寵壞的王子，他沒有胃口，看到滿桌山珍海味卻一直跳腳：為什麼不能只吃麥當勞。」

「當生命的雜質不先拿掉，眼睛是盲的，對人生更不會追求，只有在比賽結束時，大叫不公平，我還沒有準備好，比賽就結束了，怎麼可以這樣？」

這段文章雖然很長，但是老師在讀完一段，稍做沈澱之後，請學生們抓出重點，再幫助大家凝聚，大家都抓到了今天學到的品格：「一個人如果能拿掉雜質，就能減少阻礙，就會像水晶一樣」。

老師最後再詢問一次，有沒有人想要更改他的排棋？任寬這組，最後決定拿掉所有的黑棋，友友這一組則堅持不更改，老師公佈今天的主題是「拿掉雜質」，最後由任寬這組得勝。

這個活動中，我看到老師為幫助這羣能動的孩子在課程中專注聆聽，特別設計了一個兼具內省、人際、與動覺的活動。在聆聽中省思如何得分，就如同省思自我般，我看到不斷地修正，有人願意承認錯誤而修改，有人仍堅持己見，就像被看不見目標的玻璃擋住一樣。

老師接下去另一個遊戲：可以看見自己生命中雜質的人，講出一個，就可以到白板上放一個棋。兩組比較下，晉圓這組主要由五色鳥組成的隊伍，很樂意說出自己的雜質，因此踴躍地上台排放棋子，不多久，就有10多個黑棋出現。另一組主要由油桐組成的隊伍，則顯得意興闌珊。孫老師考量油桐較為成熟，也較在乎自我形象，不願意說出來，因此特許他們，雖不願意讓老師知道，但看得見自己雜質的，也可以去放，我欣慰著友友與筠涵的立即參與。

的確，知道自己有雜質不難，但願意承認，尤其是在別人面前承認，就不是容易的事情。看到雅歌的孩子們在短短的品格課中，看到真實的自己，並願意面對，雖然可能說過馬上又忘記，但從反思自我的開始就是踏出前進的一步。我期待自我要求與提醒後的修正，能漸漸地內化成雅歌孩子們懂得「尊重自己」的習慣。

老師最後問：「如果有人點出你生命中的雜質，你會願意接受嗎？」孩子們紛紛舉手表示願意，老師邀請大家到台上把屬於自己的黑棋取回，放在手上，並對它們說：「我雖然不能達到完美，但我願意減少瑕疵。」

大魚吃小魚，小魚吃蝦米—研究課   秀珊11/15/2010

這學期的研究主題與自然科高度相關，因此孫老師在研究課上，以國中程度的理化與生物作為課程的知識來源，一方面為國中生檢視架構，一方面讓低年級學生有浸潤的機會，一方面也讓中高年級打開他們的視野，並為之後的學習鋪路。

今天上課，照例請小朋友上台來演水的分子式H₂O與二氧化碳的分子式CO₂。老師請飾演分子元素的小朋友在搭架出分子結構時，呈現連結的角度，水分子中兩個氫原子的夾角是105度不是很穩定，二氧化碳的兩個氧與碳夾角是180度就很平衡。當外界的能量加入時，水分子的氫會受到吸引，那麼如果能量進入水與二氧化碳時，會有什麼變化呢？

今天的投影片，從一張漂亮的葉綠體圖片開始，老師讓我們認識葉綠體，複習維管束(在葉子上叫做葉脈)，也看到會呼吸的氣孔。老師問：「植物從哪裡得到養份呢？」有人說從土壤，有人說水，也有人說陽光，各種說法各有支持者。老師說：「今天我們來上點生物研究的歷史，看看你們的想法和哪一位大師一樣?」

古希臘的亞里斯多德認為植物從土壤裡面獲取養分，以在當時對生物界的理解來說，亞里斯多德提出的論點已經是相當前衛，經過了知識蒙昧的中古黑暗時期，終於在啓蒙時代之後的17世紀由比利時科學家海爾蒙特柳樹實驗推翻，認為土沒有減少，應該是是水。18世紀英國科學家普利斯特利在密閉的瓶中實驗蠟燭熄滅後，如果放入植物，瓶子裡會產生空氣，植物動物都不會死。19世紀初的索緒爾發現二氧化碳和水是植物養分的來源；邁爾、薩克斯提出光合作用，恩格爾曼則進一步發現了葉綠體。老師透過一張張圖片及照片，讓孩子們因著比較這些大師的實驗，對光合作用更有概念。

為呼應本學期的「關連」主題，老師提出植物與動物的關連，從一張張投影片中，孩子們學到了生產者、消費者與分解者的食物鏈關係，還從兔子、老鷹、胡蘿蔔、玉米到菌菇、蝸牛彼此之間的食物網，學到萬物的存在缺一不可的關係。俗話說：「大魚吃小魚，小魚吃蝦米」，或是「一枝草一點露」，都是食物鏈的延伸。

今天老師要帶入動物界的生物分類，一張張引人注目的生物圖片，說明此生物分類的特徵，譬如，無脊索動物門的動物都長什麼樣子呢？有的是軟體動物、有的是腔腸動物、有的是節肢動物等等。孩子們對這一部份的圖片是驚呼連連，嘖嘖稱奇呢。

最後照例是以凝聚今天的品格筆記為課堂學習做整理。孩子們在背誦光合作用的化學分子式（6H₂O+6CO2=C₆H₁₂O₆+6O₂ ）中離開教室。

課後與孫老師討論這一堂研究課。我問：「對於低年級的孩子，今天老師講生物史會不會太難？」老師說，他沒有期待所有的孩子都學會今天所有的知識，他只是要讓孩子看到這些大師們所探索的是什麼? 大師們孜孜不倦地找答案，不怕推翻過去的論點，不管是自己或是先輩者，才有一次次的新發現，這種一再驗證的態度，就是科學精神。

找關連字，變魔術—山泉班英文課　秀雯11/17/2010

在學習單上，老師列出幾行孩子已從故事中學過的單字，看似老師帶著孩子玩Bingo，實際上老師在幫孩子複習這幾次在故事中學過的單字--從單字中找關連，老師像是在變魔術。

老師問：「開始是h，最後面是se，是哪一個字？」孩子們很專注的找字，說：「horse和house。」於是孩子們聽老師的指示，將這二個字填入格子中。「g在最後面的有什麼字？」孩子們搜尋了所有的單字後，答：「有pig，big。」這二個字也落入了格子內。當然少不了happy及hungry這組關連字。

接下來，老師要變魔術了：「猜猜看ear是哪一個字的一部份？」孩子們很快地就找到答案了，於是ear變出了bear這個字;owl變出了bowl。bowl的遭遇較曲折，被擦去了前面和後面，前面換上c，cow這個單字呈現在白板上，仲鎧很快的大聲唸出cow，並在學習單上找到這個字。雖然今天上課仲鎧有點小遲到，但我看到他在這節英文課很投入的參與活動，字也工整的寫在格子內，比起學期初的上課情形，仲鎧進步了，也愈來愈進入狀況了！

課程繼續進行著，it變出了sit; he變出了she；come裡面藏了一個me; man也變出了woman這個字…。今天的英文課，透過Bingo，孩子們很快樂的進行文字遊戲;這份學習單的用心在於老師擺放了字形相近的字，孩子們可以在學習單上很快地找到關連字，利於辨識字形的不同處，再連結到字音的差異。相信山泉班的孩子對於今天格子內的字將有很深刻的印象，也能像魔術師一樣變出許多不同的字！

我要當鑽石--彩虹班品格課    淑智11/15/2010

今天的品格課是由一則故事開始。

「從前有一個大富翁，他住在一棟漂亮房子裡。房子裡有一個火爐，火爐中有一堆煤炭。火爐旁有一張桌子，桌子上鋪著漂亮的桌布，擺在桌布上是一個很精緻的白色盒子，盒子裡放著一顆閃亮亮的鑽石。」

「天黑了，大富翁睡著了，突然聽到嘰嘰喳喳的聲音，原來是煤炭在抱怨：『我們好可憐阿！鑽石放在桌上漂亮的盒子裡，我們永遠也比不上鑽石。』就在煤炭抱怨自己沒有價值的時候，富翁聽到鑽石對煤炭說：『Cousin！』煤炭嚇一跳，說：『Cousin?我和你有關係嗎? 』鑽石說：『當然，我們都姓碳，我是你的遠親耶！』」

「煤炭聽到鑽石這樣說，非常不可置信。因為自覺自己的待遇像是乞丐，而鑽石好比國王，怎會有親戚關係呢？鑽石說：『我們碳家族還有一個遠房親戚，他非常非常的軟，而且很黑很黑(這時竟有孩子興奮喊出：巧克力!!)就是石墨。他遭遇比你更可憐，被拿來做成碳筆畫畫、或做成鉛筆寫字，要左要右都由人控制，而且只要被看不順眼，就會被人用橡皮擦擦掉…。」

這時老師讓孩子開始扮演起石墨製造成鉛筆的過程：請孩子先當石墨躺在地上，老師加進了黏土，替他們揉阿揉地，孩子就隨著老師的動作開始在地上滾動，擀平、捏扁加木材…，此時有孩子興奮地胡亂舞動身子、跌撞，老師便順著故事說著：「這隻鉛筆不好用喔！太滑了。」聽到這話，孩子笑了也懂了。故事繼續著：

「煤炭感概地說：『平平都是碳，怎麼差異這麼大呢？』鑽石說：『我想是因為我們的硬度不同。』」思博馬上說：「鑽石是全世界最硬的東西。」這時老師就請幾個孩子出來，在大理石磁磚上，排成一條數線，請一位小朋友當起點0，導師當終點10，老師說：

「數線代表礦物的硬度1-10度，你們猜一猜，鑽石、煤炭與石墨硬度分別為多少?」結果鑽石為10度、石墨1度、煤炭在兩者中間。孩子們找到大約的位置，經由這個故事，他們已經非常瞭解鑽石硬度＞煤炭＞石墨。故事繼續：

「煤炭問：『為什麼我們的硬度會差這麼多呢？』鑽石告訴煤炭：『因為我被埋在很深很深的地底下，埋了很久很久，幾千幾萬年，經過高溫、高壓去除了雜質。而你埋在地底的時間還不夠久，就被挖了出來，所以我們的硬度和光澤都不同。』」

老師告訴彩虹班的孩子：「你們身上都有很棒的東西，在重要時刻要收起不成熟的行為，這個是需要練習與控制的。」老師邀孩子舉起手宣誓：「從今天開始，我要當鑽石，不要當石墨，我會把不成熟的行為收起來。」隔日孩子們的分享大多清楚地寫下了這個故事及重點。短短的幾句話，簡單到可以輕鬆背誦出來，但背後卻是具有深層的涵意。彩虹班的孩子正處於好動調皮，甚至不顧輕重的階段，希望經過這堂課，孩子們能有一些啟發與改變，慢慢練習收起自己不成熟的行為，當個有價值被重用與珍惜的鑽石。

溝通的方式--研究課       振寧11/8/2010

    今天的研究課，孫老師善用「關連」的主題，巧妙地延續上一節「水資源」，以一個普通的問題切入，老師問道：「露營時該選在哪個地方？」投影片上秀出「露營要找水源」的相片，孩子們立刻跟著唸出來，也和老師互動了一下。這是能夠移動的人類，那些不能移動的植物呢？老師秀出植物的維管束的顯微相片，做過植物研究的孩子就開始指出：「那是維管束！」

隨後老師引導大家思考「植物人怎麼喝水？」有趣的是，仲鎧不知道什麼是植物人，就脫口問了一下，老師來點機會教育：「那些無法自行移動的人，就像植物一樣，所以叫做植物人。」大家這才知道，「植物人」是插管餵食，至於一棟房子如何有水，在蓋房子之前，水管就要先接好，否則蓋好也不能住。至於今天的主角──植物，上帝早就為它預備好了「維管束」這種東西，就像幫它們接好水管一樣。

接下來，老師花了一些時間，用文字圖示告訴孩子們一些蠻難的植物的知識。我會認為難，因為很多要到國中才學這些知識，但老師就是有辦法把很難的東西講得很簡單，讓孩子一聽就懂。

    老師以上次研究課所發的講義──生物的分類「界、門、綱、目、科、屬、種」來檢視植物，並以淺顯的方式讓孩子了解分類學。

植物屬於植物界，老師以有沒有維管束將植物分為「維管束植物」和「無維管束植物」兩大類。「無維管束植物」體積都很小，必須就近生長在水邊，例如蘚苔類。(蘚苔植物門)。

另一類的「維管束植物」體積相對較大，所以可以「自備水源」，可以是否用種子繁殖分為兩類：種子植物類和沒有種子的蕨類(蕨類植物門)。種子植物再以有沒有花包著種子分為「裸子植物」和「被子植物」。柏樹、杉木等種子裸露在外的植物，通常很巨大，屬於「裸子植物門」；玫瑰、櫻花等種子被果實包覆，花朵通常很鮮艷迷人，屬於「被子植物門」。

被子植物分為「單子葉植物」，及「雙子葉植物」。玉米、稻米、竹、莎草、蘭花等，一片子葉，平行葉脈，花瓣是3的倍數的，屬於「單子葉植物」；玫瑰、油桐、牡丹、繡球、捕蠅草等，兩片子葉，花瓣是4或5的倍數，具有環狀維管束的，屬於「雙子葉植物」。老師舉的例子，把孩子們研究的主題很巧竗地包含進去。

今天研究課的重點是：溝通。老師引導大家思考可以用哪些方式作溝通，將自己所做的研究教會別人。溝通的方法很多種，動覺式的溝通是老師在研究課常用的方式，老師邀請小朋友上台表演如何分辨單子葉或雙子葉植物。第二家族在善齡的帶領下，立刻圍成一圈，排列出環狀維管束的特徵，教大家辨認雙子葉植物。老師再邀請第三家族上場，思博靈機一動與凱虔抱在一起，像種子的兩半，並張開雙手，掌心攤開，吐露兩片子葉。這樣的創意，逗得在場的師生哈哈大笑！

看來，孩子們已經搞懂老師在問什麼問題了，他們用這種多元智能學習法，真的會很快學會又很能融會貫通。今天學到的
知識：維管束、生物的分類。
技能：
    1.生物分類：界、門、綱、目、科、屬、種。
    2.溝通的各種方式：語言、文字、繪圖、公式、圖表等。

品格：
    1.要各從其類，先要有知識，知識就是力量。
    2.善學者發現自然處處有律。

從維管束認識植物--研究課  文如11/08/2010

今天老師從一上課問孩子如何尋找理想露營地：「要有水源」開始，帶到植物的水管「維管束」，再從維管束的特徵開始和孩子談生物分類。本週介紹植物界，以有沒有維管束為植物分類：
一、無維管束植物：體積小、生長地點靠近水源的蘚苔植物門。
二、維管束植物：有維管束能夠輸送水分、養分，體積相對較大。
    再以有沒有種子分為兩門。
1. 蕨類植物：沒有種子，以孢子傳衍後代，以蕨類植物門為代表。
2. 種子植物：有種子，其中以種子是否被包起來再分為兩門。
   a.裸子植物門：種子裸露，花不明顯，例如，松、杉、柏。
   b.被子植物門：種子藏在果實中，花朵美麗，例如，櫻、玫瑰、百合。
    我們常見的被子植物以特徵又分兩綱。
   (1).單子葉植物綱：特徵是平行葉脈、鬚根、花瓣3的倍數。
   (2).雙子葉植物綱：特徵是網狀葉脈、軸根，花辧４或５的倍數，有環狀維管束。
這麼龐雜的生物分類，在精準對應的圖片及學生動態模倣植物特徵後，學生很容易理解並建立架構。

處理資訊有六種技巧，這堂課我們學的是「溝通」：透過圖表、音樂、統計、模型、符號、動覺、繪圖、文字、語言、公式來展示自己的研究。老師要學生想想自己的研究報告準備用什麼方式溝通—你準備用什麼方是把大家教會？成功的溝通活化了研究，無形之中也注入研究者的精神！在這一堂課中就在老師完整的示範「溝通」之下，我們學會植物的分類，更重要的是體會
1.要各從其類，先要有知識，知識就是力量！
2.善學者發現自然處處有律！

今天研究課老師先讓學生以肢體排列，複習水分子的結構--Ｈ2Ｏ，一個氧牽兩個氫，兩個H的夾角是105∘。之後開始練習二氧化碳ＣＯ2的分子結構，老師讓學生們發現二氧化碳是一個碳牽著兩個氧，三者成180∘。有趣的是，當水和二氧化碳合在一起的時候，產生碳水化合物ＣＨ2Ｏ，氧原子被擠出來，自組一個氧分子，大家很清楚的看出：
６ＣＯ2＋６Ｈ2Ｏ→Ｃ6Ｈ12Ｏ6＋６Ｏ2，原本抽象的化學反應式，一下子變得生動而且真實起來！孩子們印象很深刻記得：光合作用就是植物吸入二氧化碳和水，合成碳水化合物和氧。

老師讓學生猜：植物生長需要什麼？有人說「土壤」，有人說「水」，有人說「空氣」。老師說：「我們來看看你的答案和哪位大師一樣？」老師就不著痕跡的進入光合作用發現的歷史：從古希臘的亞里斯多德，到1864年 德國科學家薩克斯發現植物的光合作用，才確定植物生長要件。在老師的ｐｐｔ中，每一位都有肖像對應他的實驗、發現，甚至以漫畫或圖說向孩子解釋該理論。在這一段教學中，我看到科學家建立理論的過程及故事，也體會如何在教學中讓學生在第一時間就對所學抓住架構，並在之後的學習中拚湊完整的生物學畫面。

本週老師進入動物的分類，在清楚的ｐｐｔ展示下，繁雜的分類居然也可以很有次序，學生在老師的引導下領會了進化的次序，輕鬆背出脊椎動物下的五種分類：魚類、兩棲類、爬蟲類、鳥類、哺乳類。老師以生物的食物鏈讓他們對動物植物建立關連：能自營養份的是生產者(怪不得老師用心介紹光合作用)，以植物或吃植物的動物為食者是消費者，另外吃腐食或消化遺體的是分解者。老師並且以食物網展示自然界誰吃誰，又被誰吃等關係。

這堂研究課，學到處理資訊的另一個技巧：運用數字或符號。老師圍繞主題不斷展示如何在研究中運用數字及符號，其中以光合作用的化學反應式最令人印象深刻，簡潔的符號居然可以如此深刻的表達一個完整的理論--看似抽象，卻是最簡明易懂的「溝通」。老師的ｐｐｔ圖像既精準又美麗，許多畫面只看一眼就深烙腦海，怪不得雅歌的學生常被老師要求「一眼看穿」！

結束學生生涯時，就覺得自己跟生物學應該不會再有什麼關連，但這一堂研究課卻紮實的讓我學到許多。雅歌老師可以在生涯中不斷學習，真是幸福！

從品格教育談「愛你一輩子」--教育電台訪問孫德珍老師    蕭慧英03/20/2008

主持人：今天我們很高興邀請到美國基督教效力會基督書院(關渡的基督書院)學務長，我們的孫德珍孫博士來到現場，孫老師早。

孫德珍博士：慧英早，聽眾朋友大家早。

主持人：長期關心教改的人，都認得孫老師。她曾經在台灣創辦一所非常傑出的另類學校--新 竹的雅歌小學。這個學校以一些非常特別的方式來啟發學生的多元智能，我們將有機會讓孫老師跟我們聽眾朋友們分享她的教育經驗，不論是對小學生，或是她現在 對大學生的教育，這當中最重要的精神。今天邀請孫老師來，從品格教育要談愛你一輩子。很奇怪，「品格教育」和「愛你一輩子」怎麼搭在一起？我先請老師跟我 們定義一下什麼叫做「品格」?

孫德珍博士：談到品格，很多人把它當成品德，就是moral。

主持人：道德。

孫德珍博士：事實上，我們講品格教育這個字，用的是另一個詞character，跟moral是不一樣的。品格是什麼？品格是一種心智的習慣，是說一個人是怎麼想的，會影響到他怎麼做，也會形成一種習慣。從另外一個角度來看character這個字，就更能夠了解，character是在戲劇裡面的角色。

主持人：character也是角色。

孫德珍博士：要演好一個角色，需要知道他是怎麼想的，他有些什麼特定的行為，有些什麼習慣？同樣的，一個人要把生命活得很好的話，這些都是基本的元素，我是用這個角度來解釋品格。

主持人：最近很多社會事件常常提到品格這兩個字，讓我們感受到整個社會渴望推動品格教育，讓我們台灣走向正向，或者是糾正道德淪落的問題。換句話說，是因為覺得我們不夠好，not good enough所以要去推，讓這個不夠好能變好一點，這裡面好像存在一個價值觀。照您的說法，品格指的是一種教育，要人能夠知道自己怎麼想、怎麼做，並建立這些習慣，聽起來好像還蠻中性的。

孫德珍博士：有時候描述一個人很失敗，我們會說：這個人「不會想。」就是這意思。追根究底就是，品格教育從思維釐清開始。教條式的品格，只是告訴人要這樣做，沒有教會人怎麼思考，結果人只是表面上這樣做，沒有真的從心出發，而從心出來這個部份是很重要的。
當我們看到社會的問題，我們覺得很遺憾，就說：這個人的品質不好。我們也看到現在很多的人看不見問題，一個小小的問題就被卡住了，找不到解決的方法，這個就是格局很小。

主持人：是。

孫德珍博士：談到格局，我用小羊來比喻。羊吃草的時候頭低低的，永遠只看眼前那一小堆草，走著走著撞到一塊石頭，以為那是一道石牆，就停在那裡不走了，這就是格局很小。我們需要讓格局提升，才看得到問題，看得到出路，談品格，要品也要格，要更積極的開展這部份。

主持人：所以不是因為社會道德要求這樣，所以我就符合這些約束而已。我們過去感覺品格教育就是：因為我們人該是1、2、3、4、5這樣，所以我們應該教孩子儘量符合1、2、3、4、5這樣，目標好像就是達成大家對他的期待。照您這樣講，品格似乎是一個更多自我認識、更多自我期許的、更自主的成長，是不是這個意思？

孫德珍博士：對！因為當我們說品德教育，講的是從外在的一種壓抑，限制自己的慾望。品格教育是由內往外的，談的是怎樣活出更好的自己。

主持人：我們在家裡教小孩大多是要他守規矩，換句話說：比較乖就是比較好的孩子。今天我們換個角度來想，如果是孩子自己想通的時候呈現出來的習慣，那就不一樣了。孩子自然而然的接待客人，主動的幫你收碗、收杯子，不是因為你規定的。

孫德珍博士：換個角度看，我們可以說：過去我們講品德，是希望教出乖的孩子，乖孩子就是到哪裡都不會造成問題。但現在，我們講品格，是要教出有競爭力的孩子，不只是乖，而是知道該做什麼，知道怎樣做到最好，所以其實裡面挺有學問的。

主持人：我們今天的訪談，我個人認為對我都是非常重要的學習。上次遇到孫老師的時候，聽他定義品格就是「品質」與「格局」，才恍然大悟。以前講品格的時候，其實一直是往品德走，就像教室一定要貼一個中心德目，老師在教室教：今天要講什麼題目，這禮拜所有學生都要做這個。
今天在這裡我們要談的品格，我們家長應該都要來學習。(休息)

主持人:今天我們邀請孫德珍博士來節目現場從「愛你一輩子」談「品格教育」，我們剛才談了品格是品質與格局，請老師跟我們再解釋一下內容。

孫德珍博士：品格是「追求生命的最高品質，活出個體的最大格局。」什麼是追求生命的最高品質？用選手來做比喻，比如我們要參加一場比賽，慧英，您在參賽之前會做一些什麼？

主持人：我會做準備啊，把自己的身心調好，把工具準備好，然後可能會去看現場。

孫 德珍博士：是呀！我們會確定自己是在狀況內，保持在自己的最佳狀態，這個很重要。把這個態度放在日常生活上，總是保持在自己的最佳狀況內，就可以提升一個 人的競爭力，品格教育就是從這裡開始。我在基督書院會跟孩子說：要保持清醒，我們花很多的心血在教他們「為什麼要保持清醒？」為什麼早睡早起那麼重要?當你的肝可以充分得到休息的時候，你的精神是清醒的，你的眼睛是明亮的，在上課的時候呢，師生溝通是比較有效的，整個都是好的循環開始。

主持人：要追求生命的最高品質，其實就是把每一天都表現得比較好，你自然會知道如何調配自己，保持清醒是一個重要的基礎。

孫德珍博士：保持清醒是一個好的開始，然後要求自己每一件事都在最佳狀況。比如說，讀書，有沒有把握有最對的時間、最好的環境，有沒有用最好的方法。品格教育其實講的就是一種思維--你怎樣看這樣的事情。
當思維對的時候，整個效益都會出現。思維出來了，我們要落實，把它建立為一種習慣，讓自己「常保持自己的最佳狀況」，這就是追求最高品質的一個例子。

主持人：那麼格呢？

孫德珍博士：格就是格局。再回到參加比賽吧！妳會不會準備用你最好的裝備參賽？你會不會盡量使用最豐富的資源？比如說想要買一棟房子，注重教育的父母會考慮周圍有些什麼樣的資源?這 樣的人是比較有格局的，因為他懂得怎樣去利用最多的資源幫助自己成長。我們怎麼看格局的大小？格局是有兩個向度：向外看，我們如何善用外面的資源幫助自己 成長？往內看，我們如何讓自己影響最多的人？當一個人是這樣被培養的時候，格局是不一樣的。我常說：品格教育的目標是培養未來的領袖，格局大才有辦法成為 領袖。為什麼？我們的過去教育在這個部份是不明顯的，因此不容易培養好的領袖。

主持人：也就是說，過去的教育沒有這樣的思維--不論是父母或者是老師，教育者並不知道要教出有格局的孩子。剛才提到往外善用資源之外，後面有句話很重要：一個人能影響多少人表示他的格局有多大，這種話是我們比較少聽到的。

孫德珍博士：我在演講時給學生一張畫面，有一顆心，上面坐著人，文字寫著：你的心中在乎多少人，你的格局就有多大。有一次，我到音樂系上課，音樂老師跟我說了一件事：有一天，系主任到音樂系準備上課，看到系館靜靜的，覺得很奇怪，是不是學生都沒有來?結果一看，學生都靜靜地坐在位置上等待。主任問：「怎麼了？」學生說：「我們在等老師上課。」主任問：「今天為什麼這麼安靜？」學生回答說：「孫老師告訴我們說心中要有別人。」品格課結出這樣的果子，讓系主任非常的感動。

主持人：妳 說心中有多少人（在乎多少人）你的格局就有多大，這也是我們從沒想過的事情，從某個程度來看，也可以是個指標，可以來檢視自己。我想到：父母的格局有多 少，應該也會影響孩子的格局吧！當父母安於現況，不長進，卻跟孩子說你的格局要大，你要當領導人，妳以後要當領袖，但是父母自己的格局卻很小。

孫德珍博士：沒錯！甚至當我們從一個角度來看，成為一個領袖從哪裡看的?就是從你怎樣服務人開始的。領導能力在這個時代是很需要的，因為我們經常在講團隊分工，每個人常常有機會要帶領一個團隊，或是成為團隊的一份子(被帶領的)。這裡談的領袖不是政治上的領袖，是一個僕人領袖，就是要去服務別人的人。領袖的能力是你能影響多少人，而不是使喚多少人，定義是不一樣的。

主持人：所以父母可以把過去刻版印象先打破。推動品格教育，現在定義清楚了，您是怎麼進行這些課程呢?

孫德珍博士：我在基督書院的做法是透過講故事，透過生活上實際行為的改變。重點是，先要破除一些舊思維。品格教育很像是在一個平房上面準備要蓋一棟大樓，慧英，你覺得第一件事應該做什麼？

主持人：當然舊房子要拆掉。

孫德珍博士：但是也有人會捨不得拆掉舊房子，就開始違章建築，一直搭上去。真正有格局的人就會說我要拆毀。所以品格教育一開始需要先檢視舊思維，知道我們因為過去一直認定是這樣，所以走不出這樣的窠臼。
我帶孩子做一個體驗，讓他們發現自己所做的決定是受到什麼影響，當他發現那些影響不理想的時候，才會開始走出來。
品格教育重視「學習如何學習」。我曾告訴孩子說，學習的功效不在於你花多少時間讀書，而在於你用什麼方式？你有沒有效能?所以我們要學習如何學習。我們就從「怎麼學習」開始，一方面學會如何抓重點，學會對環境有感覺，學會怎麼思考。這些都是追求品質最基本的部份。
品格教育裡面有一件事很重要，那就是「跟隨大師」。我們常鼓勵人要站在巨人的肩膀上看世界，就是一個好例子。所以怎樣找尋更多的資源，包括知識的吸收--了解每一種領域的菁華是什麼？它有什麼突破?才能幫助我們擴展視野，這是很重要的。什麼是跟隨大師?我們要敢於跨越自己不熟悉的領域，去學習人家的精華，用來服事別人。在我們做不熟悉的事情時，我們的能力就慢慢被發掘出來，所以我們要讓自己接受挑戰，讓更多的能力出現。

主持人：昨 晚才跟我女兒對話。他剛到一個新的領域去學習，學習過程中有很多的反省：為什麼不順利等等。我也跟他講類似的話，建議他學習跟隨大師。怎麼知道誰是你該學 的榜樣？可以從他的做人處事，曾經做過的事情，看他怎麼做，這是個非常好的方式。我教她，在團隊裡要讓人覺得他是樂於學習的，這樣講說起來容易，還得要他 自己能夠領悟。他必須覺得這是我要的，這跟我的人生有關，不是媽媽你說的，才有用。

主持人：在 我們現場邀請的是孫德珍博士，她是新竹雅歌小學的創辦人，在台灣的另類教育扮演了一個重要的角色，現在是基督書院學務長，推動品格教育非常有成就。剛剛訪 談中，我們重新為品格定義。品是追求生命的最高品質，格是活出個體的最大格局。但是要怎麼教？我剛提到我們在「愛你一輩子」裡，其中「一」這個字，指的是 意義多一點，讓孩子成為一個身、心、靈均衡的人。品格教育是不是可以幫助孩子找到人生的意義，在身、心、靈上也都得到均衡呢？

孫德珍博士：這個當然。其實當我看到「愛你一輩子」，很多地方和雅歌小學所要推的教育理念是相當符合的，雅歌當時找到一些方法也許可以在這裡與大家分享。
雅 歌時期整個課程主題圍繞著一個人文主軸，就是生命教育。我們在課程中放了生命教育的三把鑰匙：追求真理、實現夢想、完成品格。這三把鑰匙是非常重要：沒有 真理，人生是無助的，永遠不明白為什麼不如意的事一直發生在他身上；沒有夢想，人生是無力的，不知道為什麼而活著，生命缺乏意義；沒有品格，人生是無奈 的，只看到別人可以成功，怨嘆自己生不逢時。

主持人：追求真理、實現夢想、完成品格。

孫 德珍博士：雅歌人要給孩子兩個舞台，第一個是智能舞台，就是讓他學得會。一個學校應該要有辦法讓孩子學得會，沒有學不會的孩子只有找不到方法的老師。第二 個是生命舞台，只有我們能夠讓孩子擇其所愛，才能要他愛其所擇，孩子有了生命舞台就會願意學。過去曾看到有孩子對自己的生命是放棄的，我建議家長，先給她 一段時間，讓她把自己的生命價值找回來，後來當家長願意這樣做，讓孩子先成為他自己，就有很好的結果。

主持人：像雅歌小學這種另類學校，常常讓人認為專門收「一般學校讀不下去的學生」，其實另類學校並不是在收有問題的孩子，而是在正常管道無法幫助孩子。您提到跟家長說讓她停一下，讓她找回他自己的生命價值，我想這就是需要等待，而且真的要很能夠體諒孩子才做得到，但是怎麼做？

孫 德珍博士：我們要允許孩子可以用他最擅長的方式學習，並且要接受不同的步調。我們現在的教育很大的問題就是要一群人在同樣地方、用同樣方式、同樣時間、學 同樣的東西。這造成很多人的挫折感，因為有的人要用某種方式才學得會，也有的人需要長一點的時間，但我們的教育體制是要求什麼都是一致時，沒有效能讓大家 都很辛苦。

主持人：剛剛談到「愛你一輩子」的一，要有意義。老師要給孩子三把鑰匙：追求真理、實現夢想、完成品格。那麼，家長要怎麼協助孩子建立品格呢?

孫 德珍博士：常聽人說：要贏在起跑點，學習要趁早。但我認為，真正的贏在起跑點是有對的品格教育，當品格教育沒有出現，全部都輸在起跑點。就像你不願意去重 新搭很好的地基，就只好一直做違章建築，一路補強下去。就像現在的孩子有很多的補習，補習後，後遺症就陸續出現，孩子上課不再專心，或者心中不平，覺得時 間都被大人用光了，補習糟蹋掉孩子學習的胃口。
我發現台灣的孩子最大問題是都沒有自己的 時間，我們想要幫孩子的時候，所有的單位都在跟孩子搶時間，因為我們都相信補習。如果們可以把時間重新規劃，讓孩子在第一時間該做什麼事就把手上的事做 好，都落實，就不會需要一再去補。我們常常很多力氣花在不重要的地方。學校要幫助孩子學習，應該要朝向怎樣對孩子是最有用的，應該是孩子要學什麼，而不是 老師到底要教什麼?

主持人：九年一貫課程有個綱要，教什麼是很重要，但要怎麼學？學得好？學得會？這是我們要花更多的精神用在這上頭。

孫德珍博士：在品格課裡，我告訴孩子說：關於學習有一個很重要的能力，那就是我們要「學習如何學習」。此外，怎樣保持身心最佳狀況很重要，聽到對的事要去落實很重要，懂得抓重點而且抓最重要的，會問問題很重要，不只要問對問題，還要問出答案。
我常常告訴孩子：每件事的做法不是絕對的對或錯，但是會呈現出不同的格局。比如說，有些人會問問題，但問的問題浪費大家的時間；有些人會問對問題，格局高了一點；更高的格局是一問就問出答案。
我 們教孩子要成長成為這樣的人，不是談我們會做什麼事，而是了解一個生命成功的關鍵在哪裡？而這些東西，剛好是成功領袖是必要的。我們看到我們目前的政治， 很多問題其實都跟這有關，讓所有的人都在身心不好狀況下做，很多事講了都沒有落實，或者都抓不到重點，或者看不到問題，不會發現問題，有些人他的時間都浪 費在回答很多不是重要的問題，因為有些問題根本不用去回應。

主持人：有些問題回應根本就是浪費生命。很多年輕家長對教育很焦慮，因為社會的訊息告訴我們有競爭力很重要，最後一點時間，請老師給家長一些建議。

孫 德珍博士：我告訴家長們：教育就是愛與榜樣，好好的愛孩子，但是這個愛不要是溺愛；我教他們分辨什麼是尊重，什麼是放縱。我們要滿足孩子的需要，而不是滿 足孩子想要。當孩子跟我爭取一些東西時，我會說：說服我，這是你需要的，還是你想要的。常有家長說孩子不想睡，都在玩電動。我就說：問孩子，這是需要，還 是想要。
品格教育是對環境有感覺，對什麼要看合宜的時間、空間、人間。這個時間應該做什麼?應該要睡覺—這是需要，他卻決定要玩—這是想要，所以不接受。很多家長沒辦法分辨這個部份，所以就跟孩子進入戰爭。

主持人：沒辦法跟他說清楚。

孫德珍博士：對！因為家長自己都搞不清楚，他只是直覺這樣不對。

主持人：剛剛提到品格教育要培養人在對的時間對環境有感覺，剩一分鐘時間，再請老師跟我們談談。

孫德珍博士：當我們阻止孩子做某事，孩子有時會問為什麼不能?很多時候要避免落入價值觀的爭戰，那會沒完沒了。我比較少跟孩子說什麼事是絕對對或錯，我跟孩子說要在對的時間、對的空間、對的人間做這樣的事情。有時不一定是那件事有問題，是那個時間不對，那個空間不對。

主持人：謝謝孫德珍老師，幫我們從品格教育來談「愛你一輩子」，我相信聽眾都有很大的收穫！

老鷹與烏龜—彩虹班品格課  淑智   11/8/2010

一早，彩虹班加入了一位新同學—紹鎧，品格課一開始老師要紹鎧出列，請仲鎧為大家介紹新同學。仲鎧有些興奮，學著小狗跳啊、叫的，老師告訴仲鎧說：「紹鎧一定很希望你能正經的向大家介紹他。」仲鎧停止了嘻鬧，做了一些簡單的介紹之後，老師開放一些時間，讓小朋友問問題。孩子有些怯生，但陸續提出疑問：紹鎧原本讀什麼學校？為什麼要來讀雅歌？喜歡玩什麼？紹鎧的夢想是什麼？對雅歌的期望？

問題一一提出後，可以發現孩子對雅歌的重視，也好奇別人如何看待雅歌。老師問：你們會如何告訴紹鎧，雅歌好在哪裡?孩子們也回答了一些他們所認為的雅歌：自由、像融入一個社會、…平常愛開玩笑的思博，舉起手想了一會兒，認真的說出：「孫老師很用心。」原來孩子們也有所體會，真讓人感到欣慰。

想到早上在教室為全班介紹紹鎧，也讓紹鎧認識其他同學，孩子提醒我：我忘了介紹自己。於是我就把名字寫在白板上，思博慎重的舉手說要上台寫字，我問他要寫甚麼字，他也不說，讓我有些害怕他會亂寫些甚麼，沒想到一上台他在我的名字後面加上「老師」兩個字，著實讓我訝異了許久。

    回到品格課，老師彈著鋼琴讓孩子跟隨音樂動。本來要說「小青蛙討老婆」的故事，才起頭，孩子開始躁動，無法專注，就失去聽孫老師說她最有名故事的機會。在孩子稍微穩定之後，老師用兩片音磚開始說另一個故事。
「有一隻翅膀很大的…」老師在音磚上敲兩個音【EA】，孩子猜：「老鷹。」「牠在天空中…」老師在音磚上敲【A】，孩子猜：「飛。」
「牠好幾餐都沒有吃了，所以肚子【AAAA】(咕嚕咕嚕)的叫不停。」「這時牠看見地面上有隻緩慢爬行的【AA】(烏龜)，於是湊過去說：【AAAA】(烏龜先生)，【EA】(早安)！你要去哪裡？」

「【AA】(烏龜)說：【EAAA】(老鷹先生)，【EA】早安！因為天氣太炎熱了，我要去【EA】(海邊)。」

「【EA】(老鷹)說：」你這樣爬的速度太慢了，不如我載你到【EA】(海邊)。」

「【AA】(烏龜)說：【EAAA】(老鷹先生)，你【AE】真好。」

於是【EA】(老鷹)夾起【AA】(烏龜)往【EA】(海邊)飛去。老師以音磚高低兩音取代國音的第一聲和第三聲字，下面故事以此類推。

「突然，老鷹開口問烏龜：我把你載到那麼遠的海邊，你要怎麼感謝我啊？」「I’m hungry, I would like to eat you. 」老師突然用一句英文，那是仲凱和凱虔熟悉的課文之一。

「【AA】烏龜心想：【AA】糟糕~我怎麼這麼【AA】粗心，我要動一動【EA】腦筋，想想辦法。【AA】烏龜告訴【EA】老鷹：我願意讓你吃掉，但你千萬不要讓我掉進水裡，那樣我的肉會變軟，一下就被吃掉了。」【EA】老鷹心想：哇!真好，肉會變軟，便將【AA】烏龜往海裡【A】丟，回到海裡的【AA】烏龜就開心地悠遊在【EA】水中。牠跟【EA】老鷹說：我真是【AA】粗心，讓陌生人載我，還好我有動動我的【EA】腦筋想辦法…。」

老師在故事中，以音磚的音高暗示語音的高低，讓孩子猜，孩子參與說故事，提高專注度，也使他們像是創作語文般，思考會有怎樣的對話發生，興高采烈的給答案。老師也請孩子扮演飛翔的老鷹，匍匐前進的烏龜，每個人都有自己的角色，即便動作特殊彆扭，孩子仍然不失快樂的心情。

烏龜與老鷹的故事讓孩子學習對於陌生人，雖不需排斥，但也該有保護自己安全的基本概念，尤其現在的孩子不太怕生，遇到誘惑就容易跟著走，老師設計的情節，是過去的我們少有的體驗。我們這世代的學生，許多都不敢動、不敢說、不敢問，甚至也害怕接近老師。雅歌的孩子卻是截然不同，能有多元的機會發展自我，不用害怕表現，可以盡情思考、發揮創造及想像力，這就是雅歌孩子所擁有的優勢。期待他們能利用這樣的優勢，不僅要能盡心表現出自我，更需要學習謙卑待人、廣納新知，最終才能實現自己的夢想。

反復但不同-AB組數學課    湘如11/04/2010

一上課，老師在白板上畫了圖案版本的定位板。家蓁一見到今天要做的是之前就學過的，有點抱怨，嚷著｢好無聊｣。老師沒有馬上指正她，反而給他們一分鐘時間說話，並說｢一分鐘之後，沒有人再打岔｣。

    不到一分鐘，大家就把話給說完了，應該是知道自己一直插話、打岔，不是尊重老師的行為。老師見他們講完了，除了跟孩子們確認，待會兒不會有人再打岔；還告訴他們，現在山泉班可是很有名的，因為在老師的部落格有很多關於山泉班小孩的文章，孩子們一聽自己在網路上小有名氣，內心急切地想要保持山泉般美好的畫面，馬上眼睛一亮期待老師快快開始上課。

    看大家準備好上課，老師繼續今天的課程。老師拿一顆黑棋放在圖案版本定位板中千位方塊的下方，問孩子有幾千，孩子一眼看穿，回答：｢一千｣；老師又拿出兩顆黑棋，放在原先那顆黑棋的下方，問：｢一千加兩千，是多少？｣孩子回答：｢三千｣；老師接著又把三顆黑棋分散排在千位方塊的下方，問：｢一千加一千加一千，是多少？｣孩子回答：｢三千｣。老師引發孩子們去思考討論｢為什麼題目不同，答案相同？為什麼換題目，沒換答案？｣大家一致同意：只是把棋子分散、移動位置，但棋子還是都在千的下方，所以一樣是三個千。定軒還說，是加法所以一樣，若是減法就不一樣。

    老師便帶著孩子們實際做做看減法，拿出四顆黑棋和一顆白棋，黑棋與白棋互相抵消，看出4-1=3剩三顆黑棋；相反地，把黑白棋交換，變成一顆黑棋和四顆白棋，問｢黑白棋互相抵消後，會剩幾顆黑棋？｣孩子們發現黑棋是不夠給白棋減的，所以知道減法中交換位置，結果的確會不同。老師接著擺上三顆黑棋，一開始兩顆在上、一顆在下，寫下2+1=3；交換位置後，一顆在上、兩顆在下，寫下1+2=3，所以知道加法中交換位置，結果一樣。搭配上之前，在學九九乘法表時，孩子們知道了｢加乘可以互換｣。

    反復出現的秘密武器—定位板從之前文字(千、百、十、個)到後來串珠圖案(千位-立方塊、百位-平方片、十位-條、個位-一個)，現在連寫在定位板裡的數字都變成可以一眼看穿、能數個數的棋子。

    老師要孩子們兩兩一組，今天山泉班氣氛特別和諧，很自然地各自找了隔壁同學一組。分好組，老師讓學生一組一組到臺前，老師說一個四位數，一人要操作出相對應的(千、百、十、個)教具，另一人用寫的，將數字寫在白板上的秘密武器上。這個活動無論是秘密武器，還是教具，都是之前出現過的，所以很快就做出了正確的答案。

    接著，老師拿出第一次出現的數字牌，四位數的數字牌是1000到9000、三位數是100到900、二位數是10到90、一位數是1到9。這個教具第一次出現，孩子們都很好奇｢可以玩什麼遊戲呢？｣老師分配工作讓每個人各司其職，請珈嘉負責四位數(幾千)、家蓁負責三位數(幾百)、柔禕負責十(幾十)、欣儒負責個(幾)、佳婕負責將前面四個同學拿出來的所有數字牌整理成一個四位數字、定軒則得依數字排出上一活動使用之教具。老師出了不同的數字，讓孩子們用一樣的方式去操作，慢慢地孩子發現了幾個模式，負責千的人聽到幾千就知道拿多少，其餘百、十、個以此類推，佳婕則是將大家給他的數字牌依照卡片長度疊好，最長的放在最下面、最短的在最上頭，最後在把他們立起來個位數朝下，將四張卡片對齊。例如：老師出題3614，珈嘉拿3000、家蓁拿600、柔禕拿10、欣儒拿4，四個人將卡片交給佳婕，佳婕按卡片長短也就是數字大小好，四個數字的最後一位數對齊，最後3000露出3、600露出6、10露出1、4在最上面，呈現初四位數字3614。(老師出了若干題：3614、2327、1472、8581、4169、6943)

    接著，老師要他們一個一個上臺，指出四百、三十、五百……各藏在哪裡。例如：400藏在1472中的4裡。因為先前做的活動，所以孩子們更清楚四位數中每個數字所代表的數值，都很快地｢指認｣出來；老師更是帶著他們一一驗證，每一回的驗證都將數字牌打開來看看，譬如：孩子指出400藏在1472的4裡，老師變將72打開，果真看見400就在裡面。

    最後老師為了避免孩子看卡片長度或數字顏色，而讓他們看到數字的本身、會去數零，知道是幾千幾百……，老師拿起數字卡大亂逗，拼出一個又一個的四位數以內的數字，要他們一一讀出，並在空中寫、跟著念。例如：看到7320，讀｢七千三百二十｣，在空中一邊寫一邊念｢七三二零｣。老師舉了好幾個例子，像是7203、270、2907、600、6009，孩子們都一一做對了，可見這秘密武器定位板已深植他們心中。其中6009，孩子們讀成｢六千零零九｣，老師變告訴他們｢中間都是零，只念一個零｣。

期中復習—山泉班英文     彥塵  11/12/2010

今天所使用的學習單，在內容上或許只是總結式的複習，但是在驗收的方法上可以說是凝聚了不少雅歌學習方式的精華。

AB組的同學們從「圖文連連看」這項活動開始復習The Gingerbread Man，Little Red Riding Hood 與 Goldilocks 三課。 他們要先能從圖片辨認、背出課文中出現的角色名字：Papa Bear, Mama Bear, The Gingerbread Man, Old Woman, Fox, Horse, Cow...隨後再正確的將角色圖片與各角色曾經說過的台詞作連結。

由於之前對課文就有足夠的背誦(充分的練習)，小山泉們大都能對課文琅琅上口、對誰說 什麼話相當的有感覺。偶有發生同學記不清楚或連錯的，其他夥伴也會及時支援、修正。有意思的是，在之前常常分心或發呆的凱虔與仲鎧，在今天的活動中，前者努力的做到題目的要求、後者則毫不介意自己為大家做示範。感覺得出來這兩位也開始穩定地進入狀況，與AB組的學弟妹們一起浸潤在故事之中，慢慢吸收新的英文字詞。

看到第二張學習單出現熟悉的說明，家蓁搶著說：我想再玩一次賓果！原來，這張學習單是一幅新的賓果活動的舞台：在課文中許多出現過的字詞都被列在一起，等著被選入賓果遊戲僅僅十六格的空間；然而在正式進行遊戲之前，貓頭鷹媽媽要先檢查是否班上同學真的都了解這些「候選字」的來龍去脈。

一個經典的提示如下：「這個英文字有三個字母，有兩個是母音，又是你我他的其中一個。」 孩子們沒花多少時間就意識到這是暗示「You」這個代名詞。光是找到字還不夠；唯有能正確的念出單字的孩子才被承認是夠格的挑戰者。但是這顯然難不倒每天早晚在交通車上練習背誦的山泉們。很快的，字詞一個又一個的被「解碼」，得到被納入賓果的資格。

在磅秤上找數線--AB組數學   湘如 11/3/2010

    延續著上回計算學習單薪水的數線，今天的課堂一開始，老師拿出一個秤子，要孩子們找秤子上的數線。

    這是一個兩公斤的磅秤，孩子們都看見了十二點鐘方向標著0g與2000g，六點鐘方向標著1000g，很快地孩子們發現了秤子上的數線，是一條彎曲的、圓形的數線。老師用手的動作表示把秤子上的數線拉直，接著在白板上面畫下拉直後的數線。

    老師先畫了一條長長的水平線，在起點做了刻度記號，這是一條以千為一大格的數線，每一大格又分成十小格，老師在大格的刻度記號上面分別寫上1000與2000，有了上次上課的經驗(上一回還更難呢？是把一大格1000看成1個千，如遇到1500，得找到1.5)，這次的數線對山泉的孩子來說，是輕而易舉的事。老師給每個孩子一人一個數字(兩百、五百、七百、一千一百、一千四百、一千八百)，請孩子們一一在白板的數線上標上正確的位置，並寫上數字。其中，一千一百孩子寫成10100，而非1100。家蓁看見同學的錯誤，顯得有點不耐煩，反應說：｢這麼簡單。｣老師告訴他們：｢在教育部頒布的課程綱要裡，一年級只有學到100呀！不過，只要會用秘密武器(定位板)，一定很快就寫對了。｣也對，一個多月前的學習單上，還有出現6000多呢！那次是寫在學習單上的祕密武器裡，大家都做對了。

    說到秘密武器，老師馬上在白板上畫了千(大立方體)、百(大正方形裡面畫十條線代表十條串珠)、十(一條串珠10顆)、個(一顆珠子)，這個圖案版本的秘密武器先前有出現在學習單上，且是操作過的教具，孩子們一看到就能了解每個圖案的意義，比起星期一國字(千、百、十、個)版本的秘密武器更深得人心，更能一眼看穿。

    老師請佳婕到白板的祕密武器上寫一千八百，照著圖案定位板，很容易分辨千、百、十、個位數該放的位置，佳婕順利做對了。家蓁在臺下看，反應說太簡單了，顯得有點不耐煩，老師表示等她上臺時，會有更難的留給她。之後，老師一一請所有人上臺，同樣依照圖案版本的秘密武器寫一個四位數字(二年級的定軒、柔禕寫較大的四位數)。有了幾次的反覆練習與觀摩他人的示範後，大家都清楚知道四位數字的寫法，連老師隨口念的四位數字，都能在心中的定位板上寫下數字並念出來，例如：老師說一千四百五十，孩子們便很快地回答1、4、5、0。可見秘密武器定位板，已深植他們的心中。

    回到那條1100被標成10100的數線，定軒主動提議，希望老師讓佳婕自己擦掉重寫，佳婕也得以有自我修正的機會，而且這種同學主動給予的機會，更是難得。就在佳婕修正時，定軒更向老師表示他想要挑戰到萬呢！他今天所有的表現，都是很好的榜樣。

    後來，老師拿出透明分數板，依次把四等份、五等份、三等份、二等份排成一排，並在底邊畫上一條線，起點是第一片分數板的左下角刻度為0，邊帶著孩子數有幾片分數板，邊在每一片分數板之間標上刻度1、2、3、4。之後，老師依著分數板的分割線在數線上畫上刻度，並在每一片的第一個刻度下方寫好整數及分數符號。老師請柔禕上臺將未完成的分母分子完成(這在上回的學習單有寫過)，柔禕很有把握一下子就寫好了，老師讓一年級的欣儒驗證，欣儒一一數了每一片分數板分幾份，就知道分母是多少(此時，分子都是1，箭頭都指著每一片分數板的第一份)。有了分數板和數線做搭配，山泉的孩子，不論一年級還是二年級，都能一眼看穿中年級課程中的分數數線。這些能力都是在數學課中老師幫學生一一預備的，在充分的預備後，孩子不用害怕出錯，因為他們知道自己不會出錯。

    為讓孩子在他人的示範中學習榜樣，藉此反覆練習、驗證，老師把分數板交換位置再次佈題。這次，老師畫好數線與每個記號後，請珈嘉為數線標上0、1、2、3、4，之後老師在每一片分數板的第一份下方畫上箭頭，並寫好整數和分數符號，再請定軒寫上分數，佳婕上臺一一驗證。這一次大家的速度更快了。看孩子們都了解了，老師把分母、分子擦掉，把原本指向第一份的箭頭改成指向第二份或第三份，第一題老師示範先數分數板分成幾份，把分母寫上；再數箭頭指的是第幾份，把分子寫上。示範完一個後，家蓁表示很簡單，願意挑戰這中年級程度的數學。在大家一同驗證後，果不其然她完全正確了呢！老師問大家難不難啊？大家反應不難、很簡單，老師要孩子會做的舉手、站起來，甚至站在椅子上。我想這是老師找機會讓孩子動一動，他們今天很厲害，已經保持專注很久了。

    下課前，老師又回到今天開場的秤子上，讓他們發現秤子上的數線和白板上畫的有什麼不同。有人回答：秤子上的數線是是圓的，像是把白板上的數線彎成一個圈。老師隨即在白板的棋盤上用十顆黑棋排一個圓形數線，帶著他們數0到10，孩子發現0與10會重疊；老師又多加入兩顆黑棋，用十二顆黑棋排成一個圓形數線，孩子們又數0到12，這次不但也有重疊，還有人發現和時鐘有點像呢！老師露出微笑，很高興孩子們自己發現。最後，老師把圓形數線弄成菱形，帶著孩子們數0到12，問他們有沒有發現尖角處有什麼特別之處，學過三的倍數的他們，很快就發現3.6.9.12都是三的倍數喔！

    一堂課裡，竟然可以上得完這麼多東西，而且都是讓學生自己去發現、操作，實在太不可思議了。

I can help you cross the river. 山泉英文課   秀雯  11/3/2010

　　老師請全班手指著台詞，一字一句的跟著老師唸，漸漸地，全班進入到故事情境中。
Run, run, as fast as you can! You can´t catch me!
I´m the Gingerbread Man.
待全班熟悉台詞後，老師先請柔褘示範唸出這一段，接著請佳蓁背出這一小段，二個小女生不僅做到了，而且發音清楚、說得正確。透過故事情境，孩子能說出台詞，當孩子能正確的脫口說出英文時，相信他們也同時感受到駕馭英文的喜悅。

接下來就是孩子們期待的戲劇了，大家紛紛參與不同角色的演出，仲鎧很快的舉手表示要演Gingerbread Man , 老師示範了二句，仲凱居然也跟著老師完整的說出二句台詞，真的是太令人驚喜了！全班當下為他的進步感到開心，相信他也從中獲得一些成功的經驗了，繼續加油吧，相信仲鎧也能慢慢跟上大家的腳步。

今天的教學目標是：How can I cross the river? I can help you cross the river. 老師將句型連結至生活中的情境中，問How can I open the door?孩子說I can help you open the door.幾個例句練習後，孩子也能流暢的說出句型了。此外，孩子們不僅要會說，更要能識字。老師將句子呈現在白板上，讓孩子猜猜看老師唸哪一個字，讓孩子指出來；接下來，孩子更需寫出單字，白板上畫出幾個框框，老師要每個人上台寫出老師唸出的單字，一個人一個字，小朋友們將聽到的字寫進白板上的框框中。

看著白板上的字再唸一次，看到”I”就站起來，檢查看看小寫”i”上面有沒有一點,孩子點一下頭表示頭上的那一點,透過前面幾次課堂的練習,孩子們對於”Ｉ”的大小寫字形更有感覺了！再回顧今天的故事內容，老師要孩子們拿起筆找一找，圈出所有的”I”，或在”cross”下畫上二條線，這時候，山泉班的每個孩子專注著找字，也看看別人圈了幾個字。

最後是下課前的挑戰，老師問”How can I ____________?”孩子能回答”I can help you ___________.”一個接著一個，孩子們毫無懼色的領受這份挑戰。在今天的課堂裡，我看到男孩子們在英文學習上更增添了幾份信心，女生們對於故事內容更加精熟了！

數學薪水—AB組數學    湘如11/1/2010

    上個星期四的數學課，孩子們用黑棋、白棋結算自己在學習單上所得到的數學薪水，今天的學習單上的題目就是以上週在課堂上做的事為題。因為上星期大家一起數過，也分別在數線上找過，孩子們幾乎都能獨力完成學習單的第一頁。

    學習單的第二頁，是第一次出現的分數數線。眼見孩子們在寫此頁時，有點掙扎，老師便在白板上畫下1/2、1/3、1/4、1/5的分數卡，把分數卡的底邊當作數線，這樣可以很清楚看見1/2、1/3、1/4、1/5在數線上的樣子。老師這麼一畫，大家就發現—分數板平分成幾份，分母就是多少。有了分數板的出現，大家就知道了在分數數線上的刻度是怎麼來的。

    一年級的孩子在寫學習單時，老師發現他們對｢四位數的數字｣還不太會寫。老師便把四位一年級的孩子叫到白板前，要他們寫200、800、1000，寫到1000就看出他們對定位板的數值的位置還不太清楚。老師告訴他們，在寫數字時，腦袋裡必須要有的定位板，並讓他們用定位板去將剛才寫的200、800、1000再寫過一次，有了定位板，1000就很自然的往前一位了。老師便說，下次上課，要教會大家怎樣寫幾千幾百。

藝文科舞台---大師課   僑伶  11/5/2010

    由於週一的大師課反應非常好，欲罷不能，貓頭鷹媽媽將週五下午的藝文科舞台-練琴課以各家族競賽的方式呈現，繼續未完的大師課。

大提琴

第一位上台的是思博，他選的曲子是「獵人大合唱」。曲子一開始的弱起拍子應該上弓以準備重要音的下弓，思博對於拉弓缺乏感覺，老師先從運弓開始調整。老師請思博放慢樂曲的速度，只拉樂曲的第一句，直到會用上弓開始。為了讓他把弓拉直，老師邀請台下的學生們當思博的鏡子，呈現他的弓有沒有歪，讓他知道要修正，台下的學生馬上熱心的抬起手來幫助他。思博有台下這麼多人當鏡子，開始在意自己的運弓，認真的一個音一個音慢慢拉，老師在旁協助提醒手腕的柔軟與放鬆。經過幾次反複的練習後，老師見他運弓穩定，便開始指導音準的部份。在確認思博的琴調好音後，老師慢慢的陪思博一個音一個音修正，直到思博第一句拉得很棒為止。老師提醒大家練琴要有效能，不要一口氣練一整首，而要有目標的一小段一小段練，否則只是浪費時間。

第二家族推派的大提琴代表是佳婕。首先老師調整佳婕的坐姿：演奏樂器時，椅子不能坐滿，必須要兩腳能踏穩在地面上，才能夠輕鬆的施力，老師重新請佳婕坐上位置，請台下的大家幫忙檢查，坐姿是否正確。老師請佳婕拉一段空弦，發現他的琴有一個殘響，檢查後發現有一條絃的微調鬆了，老師為她鎖緊。佳婕的弓不穩，老師也請大家當鏡子，幫忙照出角度來，並要佳婕把弓拉出平均的音色。

第三家族派大提琴柔禕，她準備的是樂團的分部譜。柔禕拉完一小段後，老師發現她的基本功很不錯，偷偷教她一個方法，讓她成為高手。老師教柔禕先放鬆，讓手掌重量穩穩地沉到弓桿上，讓聲音能夠傳出來。剛開始老師先幫她穩住弓的方向，慢慢的老師放手，讓柔禕自己去感覺，試了幾次後，果然音色都不一樣了。

接在柔禕後面的是震平。震平一上台坐下，老師請他站起來，大家就發現他的腳移動，說明他剛才坐的時候沒有放好重心，而且他的身高和前一位小朋友差很多，所以必須要調整位置與譜架的高度。老師為大家複習拉琴前的準備：肩膀放鬆、腳踏實地，弓要上緊(老師順便幫震平把弓上緊)。

震平準備好後，老師要他表演拉空絃，首先要求每個音的音色要平均。試了幾個音後，老師要台下的小朋友當他的鏡子，讓震平知道自己的弓該怎麼調整，經過幾位「鏡子中小震平」提醒後，音色平均了許多。接著，老師要震平挑戰「往下沉」，讓震平的身體與琴能夠保持著放鬆又穩定的狀態，才能將大提琴獨特的沉穩音色演奏出來，這次挑戰震平挑了「小步舞曲」來演奏。

震平的弓法不對，弱起拍4音一弓，他總是把第5音也併進去。老師讓他分解動作，並要求台下的小朋友幫助震平拉完四音後喊「停」，提醒震平換弓。震平沒有建立換弓的習慣，試了幾次後，找不到弓法與節奏的感覺。老師改換另一種方式，先讓震平像指揮家一樣，舉起弓，跟著老師唱的旋律揮動弓(揮動的方式比照換弓的方式)，沒想到這個方法震平只試了一次，馬上就順手了，很快的找到了節奏感，並順利的套用至弓法上。恭喜震平學會囉！

第一家族派大提琴韋翰上台。首先先演奏空絃檢視基本功，韋翰一拉馬上就得分了，因為他有做到事前預備的高手習慣，老師只提醒他「手的重量要沉下去」，韋翰馬上就調整拉出了好聽的音色。接著韋翰演奏「愛的探戈」，和震平一樣，對弓法缺乏感覺。老師告訴大家：「音樂中有些地方必須上弓，有些需要下弓，當上弓和下弓不自然，樂曲的節奏就會被改變，那就失去了曲子的原有味道！」

老師邀請台下的同學幫忙指揮韋翰，首先要找到「探戈」的重音--第一拍，要韋翰在第一拍時感覺「甩」出去，找到降落的感覺，果然大家一幫忙，韋翰很快找回了樂曲的風格。而台下的孩子們也很專業的拿著弓，認真的當起指揮家，老師抓緊這次機會，讓大家學到「高手的習慣：弓法要先分析好，第一遍就把弓法練對。」

最後一位大提琴手是筠涵，一上台老師先請她站著，確定她的琴是否有拿穩，穩定後，請她坐下，要求背挺起，腳踏穩，當姿勢都很完美後老師才請她開始拉空絃。從她的琴音中，老師聽到了大提琴告訴他：「現在演奏的人是非常愛它的，因為這把大提琴發出的音色與主人非常和諧。」稱讚完後，老師要筠涵再多拉一點空絃，並提醒他肩膀要放鬆，同時引導台下的孩子記得「事前預備，事後收尾」的習慣，藉此讓筠涵記得拉琴前先做好準備，當弓一下去手的重量就要「沉」，為了讓她感受到音量放出來的感覺，老師讓她拉完音後將弓抽掉，離開絃，聽聽看回音。筠涵一試，大家馬上明顯的發現「放出來」的聲音真的很不一樣，不僅響亮還保持著沉穩的音色！

當筠涵做到後，老師要她這次拉完後，把弓運在絃上同一點，讓音色平均並且飽滿。為了示範如何讓聲音夠滿，老師邀請了台下的同學幫忙打脈動：把一拍想成兩個小拍、把一拍想成三個小拍、把一拍想成四個小拍。孩子們除了邊打拍子還要張大耳朵聽筠涵有沒有進步。筠涵挑戰完畢，老師詢問大家筠涵學到什麼，大家果然都很專注聽，馬上說出了以下幾點:「學到弓要拉直，拉弓時手的重量要下沉，還學到要怎麼樣讓拍子飽滿」。

第三家族派出鋼琴代表任寬，他演奏馬撒永眠黃泉下。老師先從他的左手和絃開始調整：原本是分解的三和絃，老師要任寬知道完整的和絃是什麼，先同時彈出三個音，並要在腦中事先預備好下一個和絃才彈出來。老師告訴孩子，手彈奏前，腦子要先知道將做什麼？熟悉和絃的進行，才能夠讓演奏流暢。當任寬重複練習I-IV的和弦，同時老師也讓台下的小朋友聆聽I級和弦和IV級和弦的不同，沒想到台下小朋友耳朵都很厲害，馬上就能夠輕易的分辨出來，任寬開始流暢的彈出整首歌。

接下來，老師問大家：為什麼彈鋼琴時手型必須要保持很圓、很分鬆？孩子們說：不然會緊張僵硬。老師說：彈琴練的是品格，要養成高手的習慣，一開始就要做對，做不對的會變成壞習慣，需要花更多時間去調整，高手不會這樣。

第一位小提琴上台的是定軒。一上台，老師就先確定定軒的姿勢：站姿100分、夾琴也很挺、弓放在對的位置、重心也找到了，確認定軒已「準備」好，老師才開始請他演奏。從定軒的演奏過程中，老師找出了定軒弓法的問題，於是讓定軒在空絃上練習，同時要求他運弓要直，肩膀放鬆。定軒沒有辦法放鬆，老師讓他先拱起肩，再放下來。肩膀放鬆後，老師進一步要求音色要結實，並且將剛剛好的練習結果套用至樂曲中。曲子一開始，定軒顯得有點急促，老師說「急躁的人總是缺乏耐心」，提醒定軒可以試著拿出耐心，先慢慢的對待每一個音。首先老師讓定軒一個音一個音慢慢的在空絃上拉出來，弓穩定後，定軒也發現「準備好」才拉出的音果然非常不一樣。老師告訴大家：「高手將時間花在值得的地方，第一次就好好的將習慣建立好，把曲子練好。」

第二位小提琴上台的是宇謙，他告訴大家，現在還在拉空絃，老師說：就拉空絃，因為看似簡單的空絃，其實才是最難的基本功。老師分享了彥蒼哥哥曾經去上大師課，一整堂都練空絃，收穫很多。孩子們聽完後開始了解空絃的重要，宇謙也很有自信的上台演奏空絃。

老師邀請大家當宇謙的鏡子，隨時提醒他弓所要調整的方向，保持好又穩又直的弓。老師讓大家看到拉弓時手臂如何控制不晃動。最後，老師鼓勵大家：運弓正確的話，音色就會好，音色好的話，不管是什麼琴都會聽起來像是把名貴的琴呢！宇謙經過老師的鼓勵後，果然拉出了好音色，一點都不像初學者。老師挑戰宇謙夾琴，一邊走路、一邊背九九乘法表，琴不能掉下來。

老師告訴大家：「上台演出時，讓台下欣賞的人覺得輕鬆從容的，就有大師相；演出時讓台下捏一把汗的，看到與音符奮鬥的，就有學徒相。如果能夠一邊夾琴，一邊背九九乘法，就表示很從容。」這個挑戰引起了台下孩子的興趣，大家都搶著上台，開始了雅歌的「九九乘法大遊行」，參加的人有彥均、晉圓、奕全、凱虔、學煜、欣儒、仲凱。

「九九乘法大遊行」一結束，下課時間也到了，許多還沒機會上台的孩子紛紛表示想演奏。我想這是一個很有意義的課程，不僅讓老師們和孩子們學會練琴的技巧與習慣，我們的校園也從這裡開始蔓延出一股練琴的風氣。我在孩子們臉上見到了「熱愛音樂」、「不怕出糗」、以及不服輸的精神，我看到雅歌以音樂教育建立品格，也看到我們的課程如何以品格教育為核心。

學了20多年的音樂，上過許多堂來自國內外的大師課，這是我第一次有這樣的體悟，在這裡孩子很幸福，在這裡老師也很幸福。

分類的工夫大有來頭   秀珊  11/3/2010

經過十週的課程，就像期中考一樣，孫老師在今天突擊檢查所有研究生的學習檔案夾，檢視過去的學習單是否已完成，尚未完成的研究生需在下次研究課之前準備好。

先前針對研究報告，老師在不同階段都會發一張學習單：如何選題目、如何問問題、如何找書、研究報告如何架構等…。本學年的研究主題是「關連」，每個研究生會選擇自然界中與他的生命有關連的動植物，老師也給一張生物分類的學習單。

高年段研究生選的主題包括：兔子、倉鼠、捕蠅草、蠶、火龍果、螞蟻、仙人掌、櫻花、百合等，而這些動植物彼此之間還有什麼關連嗎？學生們的回答簡單而正確：他們都是有生命的。在這張生物分類的學習單上，我們看到簡單的表格，學生可從上到下，分別填入研究主題的生物分類系統，也就是一般所知「界、門、綱、目、科、屬、種」，位階愈高包含的生物種類愈多，所以，生物界就可列舉出動物界、植物界與真菌界等。

孫老師訪問了任寬、彥均及筠涵，他們的調查結果為：

老師要求四個分類階段（界、門、綱、科）都要舉例出來一張照片，說明在這個分類層次，主要以何等特徵來判別。譬如，被子植物門是指「種子有核或果肉包覆的開花植物」，裸子植物門指的是「種子裸露在外，花不明顯的植物」。節肢動物門指的是「有頭、胸、腹三節，並有多隻腳的動物」，因此研究生必須呈現這些特徵的圖片或是照片來佐證。

交代完研究進度後，孫老師以電臺訪問的形式帶領孩子們釐清概念。

[訪問彥均小博士]
孫：你怎麼分辨動物跟植物？
均：植物不能自己動，動物能夠自己移動。
孫：兔子是什麼科？
均：兔科。
孫：老虎很大卻是貓科，你確定兔子是兔科嗎？
均：確定。
孫：那什麼是哺乳綱動物？
均：幼獸時喝奶的。
孫：什麼是脊索動物門。
均：有脊髓的。

[訪問任寬小博士]
孫：昆蟲是節肢動物門，節肢動物指的是什麼？
寬：身體有幾個節、幾隻腳。
孫：那蜘蛛有節，也有腳，也是昆蟲嗎？
寬：不是，有六隻腳的才是昆蟲綱，蜘蛛有八隻腳，他是蛛形綱。
孫：所以「綱」區別了幾隻腳。你為什麼研究螞蟻？螞蟻對人有好處嗎？螞蟻跟人有什麼關連？
寬：沒什麼關連。
孫：他真的對人類沒有好處嗎？
寬：是有好處的地方啦！它會吃屍體。
孫：所以，他是自然的分解者。
寬：可是螞蟻吃完東西以後還不走，很困擾我。

孫：你知道為什麼嗎？找出證據以後並推論他的原因。那你瞭解螞蟻的習性嗎？
寬：它是群性的動物。
孫：所以你有發現螞蟻有什麼品格嗎？
寬：團結。
孫：找出為什麼團結的原因。

跟課感想：原來這樣一張看似簡單的學習單，裡面有這麼多文章啊！學習單可以作為一種知識背景的預備，透過比較不同動植物的生物分類，我們學到在特定分類階段收納了特定生理構造或生物特徵的生物，也看出不同生物間彼此的差異與關連。

老師以訪問的方式，再次讓孩子成為課堂的主角，成為課堂中傳授知識者，我想起之前在「學習的吸收率」中看到，「教人」可以使學習的吸收率高達90%。難怪研究課可以幫助雅歌人學得深、學得廣。

透過修正建構概念--山泉班數學課    明芳 11/3/2010

一上課，孫老師給孩子看一個磅秤。
「這是什麼？」「磅秤。」
「上面有什麼？」「數線。」
「什麼是數線？」「上面有一條線，線上有數字。」

老師請所有的孩子到前面觀察磅秤，要他們指出：
數線在哪裡？上面最小的數字是多少？最大的數字是多少？孩子們找到：最小的是0，最大的是2000。老師說：這條數線是一條曲線，老師要把它拉直。

孫老師在白板上畫出一條數線，問孩子0要標在哪裡？孩子們說：前面。他接著在線的中間標出1000，線的尾端標出2000。畫完之後請孩子上來，在數線上用箭頭標出一些她指定的數字。柔褘標出200，珈嘉標出500，家蓁標出700，佳婕想要標出1100，她在1100的位置畫了箭頭，可能不知道如何寫1100，先寫了1000100，想了想後改成10100，定軒標上1400，欣儒標上1800。

接著孫老師帶孩子們進行確認，當檢視數線上1100的時候，孩子們發現佳婕錯了。老師說：老師還沒教過你們千以上，這個挑戰超過你們的程度。孫老師換個方式來教佳婕，她在白板上畫下教具串珠的圖樣：立方體代表1000，正方形代表100，10個小珠珠一條線代表10，以及一個小珠珠代表1，讓孩子試著寫出耳朵聽到的數量。

家蓁根據圖形依序寫下1800，定軒挑戰9900，柔褘挑戰3300，而佳婕也輕鬆地寫下4200。我看到老師提供一項工具讓孩子們釐清個、十、百、千的概念，讓佳婕有機會被修正，相信他會更記得怎樣才對。

上次學習單孩子探索數線上的分數與小數，老師其實不是要教孩子分數或小數，只是要孩子們透過操作對單位更深入瞭解。這次，為了讓孩子更透徹的從數線建立分數與小數的概念，老師用分數卡在白板上建構一條數線。她將一張張不同等分、正方形的透明片排成一列，沿著底部畫出一條數線，並於每張間隔處標示0、1、2、3、4。之後，她在每一張分數卡下面定一個箭頭，讓孩子去標出數線上的分數。

首先上台挑戰的是柔褘，她分別標出1/4、1又1/5、2又1/3、3又1/2。柔褘寫完之後，老師請欣儒上台來驗證。欣儒先數每一片有幾等分，這是上次學習單的步驟。欣儒把答案與柔禕的分母驗證，再把箭頭指的範圍有幾等分與柔禕的分子驗證，驗證無誤後加以打勾。

孫老師重新改變分數卡的順序，繼續請三位孩子分工完成挑戰及驗證。珈嘉將白板上的數線標示出0、1、2、3、4，定軒在數線上將指定的位置上標上數字，佳婕進行驗證。第三回的挑戰中，定軒將2又3/4寫成了2又4/3，當柔褘驗證的過程中，孫老師提示「等分成幾片？5片，所以分母是?這部分有幾片？分子是?」定軒發現自己所寫的分數顛倒了，趕緊加以修正。

當孩子發生錯誤時，我們需要讓孩子有機會檢視及發現自己的錯誤而加以修正，如果急著糾正或給答案，孩子就不易透過自我修正去建構他的理解。

How can I cross the river? 山泉英文課   明芳 11/3/2010

今天的劇本是「The Gingerbread Man」，而今天的角色有：Old Woman 、 The Gingerbread Man、Pig、Cow、Horse、Fox。首先由孫老師示範Old Woman的台詞:
I want to bake a gingerbread man.唸完後的情境是以動作做出揉麵、切麵、烤、烤箱叮噹、跳出GBM和跑→Old Woman接著又說：
Stop, Gingerbread Man! 而孩子們擔任Gingerbread Man的角色，其必須唸出
Run, run, as fast as you can! You can´t catch me!
I´m the Gingerbread Man.

有別於以往的表現，我發現Kevin今天可以參與其中，並順著將台詞唸出。第一句台詞，Jiajia選擇擔任Old Woman，老師帶著Jiajia和其他人一起唸Old Woman的台詞：

I want to bake a gingerbread man.

Stop, Gingerbread Man!

接著徵求The Gingerbread Man的角色，Kevin首先舉手，擔任第一位薑餅人，我發現他上台時「眼睛是發亮的」，他在學習態度上的轉變讓我頓時非常的感動及開心。其他孩子們也都熱切的想擔任The Gingerbread Man，孫老師讓Jasmine、Sophie及Ken分別擔任第二次、第三次及第四次的The Gingerbread Man，而Zoe一人分別飾演Pig、Cow、Horse。

The Gingerbread Man的主要台詞是：
Run, run, as fast as you can! You can´t catch me!
I´m the Gingerbread Man。

陸續出現的動物(Pig/Cow/Horse)其台詞是相同的為：
Stop! Stop! Little man. I would like to eat you.
孩子們各司其職的將劇中自己的台詞加以表達，當然今天Kevin的學習態度值得嘉許，大家給予拍手鼓勵，而孫老師同時也給予所有參與演出的孩子拍手來肯定他們的學習精神，包括已經完全投入的Ken。

第二幕來到河邊，The Gingerbread Man的台詞是：
Oh no! They will catch me. How can I cross the river?
針對「How can I cross the river?」該句，孫老師透過多元的方式來帶領，如：用手中的白板筆製造出不同的聲調來吸引孩子們的目光、運用過去對I（站立敬禮）、讓孩子發現句型中的i少了點並幫i點上及以中譯的方式（我怎麼過河呢？）等不同的引導，其主要是讓孩子對「How can I cross the river?」有感覺。同時，營造情境，假裝The Gingerbread Man和老師說話，一再複誦此句。

老師挑戰孩子找出單字：cross、the、river、How、can，並邀請孩子們將單字書寫在白板上，白板寫完單字後，孫老師請孩子將學習單拿出來，請孩子找出某些字共出現幾次？依序請孩子圈了river, cross，the，Ｉ，can。在圈單字的過程中，每個孩子都非常地投入其中，還會將找到的單字加以數量化，如：圈了13個「I」，圈了10個「can」或圈了9個「the」等。

劇情來到第二幕
Fox：I can help you cross the river.
GBM：You won´t eat me, will you?

Fox： Of course not, I just want to help. Climb onto my back.

GBM：Ok.

Fox：You are too heavy. I am tired. Jump onto my nose.

這時孫老師請孩子們張開嘴，當The Gingerbread Man跳到狐狸的nose時便把他吃掉了！故事劇情也就結束了。

在課程的最後，孫老師安排孩子們「練習句型」，從前面已練習過的問句「How can I cross the river?」轉為孩子們要以另一角色回應：I can help you cross the river.學習的句型是：I can help you ………老師負責問，孩子負責回答。

T: How can I cross the river?

C: I can help you cross the river.

T: How can I find this book?

C: I can help you find this book.

T: How can I open this door?

C: I can help you open this door.

T: How can I clean the house?

C: I can help you clean the house.

　在這樣的互動下，鐘聲響起，孩子們下課前需挑戰此句型，老師任意挑一個問句，孩子必須正確回應，即可過關下課，看著孩子們沒有畏懼的眼神而是很自然的與老師對話著，可想而知大家開心的下課去囉！

界門綱—生物的分類       彥塵11/3/2010

今日的研究課可以說是一個期中的研究進度檢查。
在集合了五色鳥、油桐及他們的指導老師後，第一要確認的是各人的研究資料夾。有些同學們的研究資料整整齊齊的、一目瞭然的陳列在資料夾中；也有人不是整理得那麼齊全。
孫老師解釋：一份整理得清楚的研究資料夾，能讓研究者與指導老師有效率的確認研究的進度，以及尚欠缺的部分。老師呼籲在下一次的研究課以前師生應該合作使得每個研究資料夾更加完備。

由於本學期的主題是「關連」，而生物與人類的互動是生活中的一大課題，大部分的學生們都選了一種動物或植物做為研究主題。孫老師將生物分類-界、門、綱、目、科、屬、種，寫白板上，又將動植物分列兩邊。

界(kingdom)是生物分類的基礎，而在動物界/植物界的大分類前提下，幾週前老師發下學習單，要求同學們對研究的對象進行分類的任務。在主題上，任寬研究的螞蟻、彥均研究的兔子的資料成為動物界的範本；而筠涵研究的火龍果則是植物界的例子。藉由模擬電台訪問，我們一方面檢驗孩子們對於自己的研究了解多少，一方面也訓練他們報告的台風。

生物在「界」這個大分類下，又分為「門」。門的分類似乎與該生物的基本生理構造有著密切的關係，如動物的「脊索動物門」、「節肢動物門」以生物是否有類似脊椎的構造或關節的結構來定義；而植物的「裸子植物門」、「被子植物門」以成熟種子是否被核包覆來定。而「綱」這一級則出現了不少日常生活中我們對不同生物族群的總稱，如「昆蟲綱」、「哺乳動物綱」、「雙子葉植物綱」。下兩級的「科」則更清楚的指出人類對動植物的概念，如「貓科」、「兔科」、「仙人掌科」、「蟻科」。

經過了這堂課對生物分類的解析，老師要求孩子在研究發表時能針對研究物種的特徵、習性作一說明。例如：如何知道一種植物是雙子葉植物，就要查看他的芽長出來是否有兩片小葉子。透過界、門、綱、目、科、屬、種的分類，相信孩子們做研究時更能分辨生物的各種特徵，以及生物間彼此之間的關連。

切西瓜  僑伶    11/1/2010

長出小西瓜

    香山校區長出一顆小西瓜。

    那顆西瓜聽說是彩虹班的思博哥哥種的。上學期的某天中午，思博哥哥吃完西瓜後，嘴裡有兩顆西瓜籽，他隨「口」吐在土裡。半年後，長出了兩顆小西瓜。恐龍老師為了讓營養集中，在西瓜很小的時候先拔掉一顆，只留下一顆體型較大的，希望它能得到全部的營養，慢慢長大。

    上上個星期二到香山上課時，大家發現西瓜已經長大了，大約有一個大人的手掌大。經過恐龍老師的鑑定，那是小玉西瓜，以它生長環境與條件，應該已經夠大了，宣布:「這顆西瓜可以吃囉!」孩子們一聽，興奮的圍著西瓜，想快點吃到它。

摔破的西瓜

在回四季的路程上，西瓜由家蓁和定軒負責護送。小心翼翼的送到了學校，卻在山泉班門口，圓滾滾的西瓜溜出了他們的懷裡，就差那麼一步。西瓜掉到地上的那一瞬間，驚慌的小山泉擔心會不會被哥哥姊姊們責備，原本就已經很迷你的西瓜，會不會就這樣沒有了？

解決問題

    看到孩子這麼恐慌，我想：正好可以藉此機會，讓山泉班學習怎麼解決問題。首先，大家決定先把地板清理乾淨，再討論西瓜該怎麼辦。愧疚的家蓁馬上就去拿了打掃用具，負責任的把地板上的西瓜汁清理乾淨；定軒也拿了抹布出來再擦一次地板。地板清理完畢，我們檢討西瓜掉在地上的原因，孩子七嘴八舌的釐清了問題。

    我問他們學到了什麼？家蓁說:「以後做事不要太急，要確定西瓜放在桌上了才可以放手。」我問:「是不是不管做什麼事情都一樣，要做確實？」(這時家蓁還是想為自己的行為做點解釋，但我已經看到了他在反省能力上的進步。)

好想吃西瓜

    釐清問題後，孩子們開始關心著裂開的西瓜該怎麼辦？大家都很想吃。我問:「這顆西瓜只屬於山泉班嗎？」大家搖搖頭。定軒說:「可是，是山泉班負責拿回來的。」我問:「所以平常負責送信和送貨的郵差，就可以擁有所有的信件和包裹嗎?」那時山泉班正好有個寫信活動，定軒說:「不行，裡面可能有我的信。」欣儒說:「對啊！」我問:「那你們就像學校的小郵差一樣，代表雅歌負責送西瓜回學校，送到目的地後，西瓜怎麼就變成你們的呢?」柔禕:「是大家的。」郁筠:「全校的。」嘉珈:「可是已經破了，變好少，怎麼辦?」家蓁:「我知道，我想分給全校每個人。」欣儒:「怎麼分?」我問:「要分之前，是不是應該先知道需要分給幾個人？」珈嘉:「老師，那全部有幾個人?」我說:「我也不知道，不過你們可以去算看看。」這時全班就跑出去開始一間教室一間教室去算，貼心的是他們還想到老師們，跑到辦公室去算，一年級算完二年級再確認。

西瓜怎麼分

    我在教室約等了5分鐘，他們喘著氣回來報人數。珈嘉問:「這麼多人該怎麼辦，我們沒有刀子。」柔禕:「可以請婆婆切。」得到我的同意後，嘉珈負責抱著裂開的西瓜，一群人護送著去找婆婆幫忙。平常會搶著表現的二年級小朋友這次主動請一年級拿西瓜。

    切好後的西瓜，好小一口，但山泉班的孩子每個人卻是興奮的、開心的。看著嘉珈捧著一盤西瓜，其他人小心翼翼的護送，有人幫忙開路，有人在左右兩側護著，防止打翻，還有人在後面幫忙看有沒有人會衝撞過來。

    山泉班:「老師，西瓜切好了，請你先吃。」我告訴他們:「我想要和他們一起分享，所以我等他們一起吃。」郁筠問:「那這麼多人，我們要先送給誰？」我問:「你們覺得先請誰吃比較有禮貌呢？」山泉班的孩子開始討論起來，我納悶這個問題有這麼難想嗎？才知道原來孩子們有兩個意見:有人認為應該先請貓頭鷹媽媽，因為她是校長，是全校最厲害的貓頭鷹媽媽；也有人認為應該先請執行長，因為執行長會請吃果凍，而且執行長很大。聽到這些對話，真的覺得他們好可愛。最後，他們決定從年紀大的開始先請。

分享西瓜

    決定好後，山泉班就由最大的二年級開始，輪流捧著西瓜，一人負責請一個人或一個班，其他人就陪同。他們的第一站是貓頭鷹媽媽的窩，可是裡面沒人，孩子們失望的跑回班上問我怎麼辦？他們真的很想跟貓頭鷹媽媽分享。我告訴他們貓頭鷹媽媽去醫院檢查身體，沒辦法分享。他們送到執行長辦公室、芳儀老師辦公室、一樓行政室、秀舷老師辦公桌和古婆婆。

    送到油桐班，大哥哥姐姐不想吃，小山泉有點傷心，到五色鳥班時，大家有點沒精打采。誰知正在玩遊戲的五色鳥們看到有西瓜，都開心的迎了過來。山泉班感受到五色鳥的熱情，露出開心的笑容。送過彩虹班後，才將剩下的帶回班上，全班一起分享。

小插曲

    當全校都享受完西瓜，思博哥哥突然冒出來說：「啊！我沒有吃到。」沉浸在分享的喜悅中的小山泉都愣住了，想不通為什麼思博哥哥沒吃到，特別是這顆西瓜還是思博哥哥種的。大家都不知道該怎麼是好，思博卻很大方的說:「沒有關係，我剛剛去五色鳥班玩，不在班上，所以才沒有吃到，沒有關係啦!」

老師的感動

    其實全校分完後，剩下的都是超小塊的西瓜，但小山泉沒有計較，只陶醉在跟全校分享的感覺中。難得的是，他們心裡還念著貓頭鷹媽媽和佳婕，回到班上他們還表示想留下兩塊，等明天貓頭鷹媽媽和佳婕來後可以吃。我告訴他們西瓜太小塊了，不好保存，而且教室沒有冰箱，也不方便。

    思博的大方，也給小山泉做了一個很好的榜樣。一顆小西瓜，在溫馨的雅歌，產生一個溫馨的效應，這是思博當初吐西瓜籽時始料未及的吧！

百聞不如一見--大師課　　振寧11/1/2010

今天上午的研究課和品格課調課，孫老師要為全校的孩子上一堂大師課，教孩子如何練琴，教老師如何陪伴練琴。

我把五色鳥孩子叫出來，請他們選擇帶樂器或是要帶筆記。我說：帶樂器還有可能被老師指導提點的機會，如果沒有被叫到，就只能在一旁做筆記了。孩子們一邊抱怨為什麼，一邊快速地抱起樂器趕到鋼琴前集合。

一看音樂廳，老師早已準備好了：鋼琴前已有孩子待命，湘如老師也預備好計分板，孩子們分家族坐好後，她開始以各家族的專注度和和諧度來加分，孩子們就自然地開始自我提醒，進入學習狀況了。

老師請各家族推派一位最小的成員出來拉小提琴或中提琴，A組的欣儒、珈嘉和育筠代表出列。老師先要求他們站立的姿勢：左右腳打開，琴身與左腳同向，把重心放到左腳，有些人感覺不出重心，老師要他抬起右腳輕踮。再來老師檢查夾琴，要孩子身體放鬆、頭轉向左肩後扣住小提琴，老師為她們一一調整姿勢後，請他們環繞鋼琴穩穩地走幾圈。每一位上場的孩子，都得到湘如老師的加分，台下的孩子有插話的就扣分，整堂課秩序還不錯。

第二批上台的演奏者是3-4年級，奕全和郁潔出列。第三家族發現沒有這一年齡層的孩子，老師接受5年級也可以，只見彥均開心自信地上台，看來他很高興有機會一展身手。雖然這一批演奏者程度變高了，孫老師仍然在一一檢視並調整好他們的姿勢。老師要他們拉正在學的曲子，郁潔、奕全展現對基本功的認真，老師調完他們，在音色、音準上有很好的收穫。

彥均琴齡較久，音色不錯，音準也好，但複雜的旋律聽來囫圇吞棗、含糊帶過。老師問大家：高手的習慣？有人說：事前預備，事後收尾。老師要他建立高手的習慣：每個音都要預備好才拉，最後的音也要收尾。老師讓大家一起用手勢指揮，幫他預備，要他控制音色，一音一音的拉出來，他聽話照做，果真有模有樣。接下來老師調他的樂句，從一次想兩個音，一次想四個音，最後是一整句，經過老師一層層的引導，彥均拉出來的不管是音色還是音準，甚至是情感的流露及專注的程度，都大大提升了！高手一出手，就知有沒有！我真的看到了：經過大師的手，學生那種精進的程度，簡直可以用得到一本獨門祕笈來形容。

之後老師要各組派一位學鋼琴的上台，琬宜早就準備好，她彈的是新世界交響曲。老師聽過之後，要他呼吸，要他加上身體的重量。只見老師的手放在他肩上，輕輕推動或下沉，琬宜的音樂就有了起伏，音色也變了，我們聽了很感動。小小年紀的他，一下子就可以彈成這樣，讓人驚嘆!

我們幾位老師在一旁也偷偷學了不少。我問孫老師：是不是每位音樂老師都會這樣指導孩子呢？她告訴我：不是每個老師都會這樣教，他是花很多苦心觀察、領悟學來的。我回想在陪孩子學習音樂的過程中，每位老師的教導，我沒有缺席過，卻從來沒有聽過一位老師是這樣紮紮實實地把這些基本功教好，也從未看到老師可以把孩子的音色及音準調得那麼漂亮的。較常見的，是看到孩子自行摸索了老半天，老師也只會嫌他不夠用功，卻沒有方法讓他看到該如何改變。很多老師只會感覺出孩子的不夠好，卻不知要如何讓孩子更好！

今天，我見識大師的風範，經過她的指點，孩子的學習可以如此充滿信心。盼望下次的大師課早日來臨！雅歌的孩子，你們真是福氣啊！

Follow the rule           秀雯 10/29/2010

行政報告：

1. 本週獲頒亮晶晶獎：山泉班、彩虹班、油桐班。
個人獎：郁潔、琬宜、筠涵、友友、欣儒、珈嘉。
午休靜悄悄獎：青苔班、彩虹班、油桐班。

2. 每月第一週全校研究課與各班品格課調課，改為全校性品格課時間，為小朋友上練琴課的大師課，凡是練琴課專注練習，獲得老師簽名者都可以報名。(學務組)

3.放學後孩子座位的整潔也列入評分。各班的垃圾袋使用量大，下週會公佈隨袋徵收費用。(體衛組)

上週議會決議：於規定期限未交作業的同學，將於週五社團時間補作，並取消當日社團活動。此法本週將開始執行，希望彩虹班、五色鳥班能夠即時改過。本週決議： 早上交通車的發車時間是7:20分，從下週開始遲到者罰雅歌幣500元。

在雅歌的生活會議中，孩子們學習參與學校事務，訂定全校應遵守的規定，對於帶玩具到校，經過這幾週多數老師們的觀察，孩子們能共同遵守在生活會議中訂出的規則，在前幾週，孩子即使因違反規定，也能甘願接受玩具被沒收的處罰；在上週，沒有聽到孩子因為在上課中玩玩具而被沒收，有些孩子更能提醒他人在交通車上也不能拿出來玩，孩子們開始懂得在對的時間玩玩具了，未完成功課的孩子在週五沒有參加社團，而帶著二張學習單來找我完成，工工整整的寫完，不需老師的催促與一再提醒，我看到孩子在面對事情時更加懂事了！

布拉姆斯，命運之歌        孫德珍03/11/2007

演出：中原大學合唱團／新竹市立愛樂管絃樂團
地點：新竹市立文化中心
曲目：布拉姆斯，命運之歌
指揮／詮釋：孫德珍

這是布拉姆斯在1869-1871年間完成的三個作品中第二首歌曲，歌詞為何爾德林的詩。詩中所對比的是天國的美好恬靜與人間的勞苦愁煩。定音鼓的命運動機在大提琴撥絃的腳步中，引出一段淒美的旋律，帶著渴望往上行。合唱歌頌天國的聖潔與諸靈的安詳。微風輕撫，猶如音樂家的手指劃過聖潔的琴絃，弦樂以琶音撥弦模仿豎琴。第二句描寫天國裡不受命運管轄，定音鼓的動機消失，音樂變得澄清透明。第三句談到他們的眼神凝視著靜止的澄明，於寂靜之後，定音鼓的動機出現，預備進入人間。

第二節描述「人間」，兩個不搭的和絃將樂曲帶入暴風雨之中，象徵人生無止盡的苦難--生為繇役。布拉姆斯慣用的交錯節奏出現，描繪受命運綑綁的人類不得安息，如礁岩之間被拋甩的浪潮，身不由己，不知道何處可歇，不知何時方休?風暴再現，只是之後的音樂漸漸疲憊，終於墜入無盡的黑暗。

詩人的歌詞到此結束，布拉姆斯卻加入第三節沒有歌詞的音樂--死亡不是結束，人的盡頭是神的起頭。布拉姆斯將第一節代表天國的音樂反復，用不同意境的伴奏，並且拿掉定音鼓的命運動機。沒有歌詞的第三段，讓布拉姆斯的音樂成為真正地安慰，布拉姆斯認為他是把詩人沒有說完的部分說出來，而沒有說出來的其實是重要的，雖然他並不確定這部分是否能真正被了解。

有備而來 　　　　孫德珍　9/17/2007寫於關渡

開學的前幾週，各處室都為了立案忙碌著，也為了開學的準備全力以赴。有一天外子於晚餐後陪我到辦公室，發現許多同工各自忙著，開玩笑地問：基督書院有規定，晚上吃過飯還要回辦公室嗎?主秘劉姐回答：沒有，是自己工作沒做完，所以回來做完。書院的同工從未領過加班費，甚至有一批人默默地把微薄的薪水提出一部分，長期幫助清寒的學生。在沒有外援的歲月裡，同工們默默地承擔著這些孩子們家長無法提供的一切，讓這些孩子有機會得到生命的改變。所以畢業生常驕傲地告訴別人：雖然物質條件較差，但基督書院仍是最好的學校。

學生也是一樣，暑假中就有學生幹部打電話來，要求讓他們提早返校住宿，好讓學生團隊進行訓練，為開學後的事工密切準備。單以迎接新生這件事，生活輔導員長期以來所培訓的寢室長、副寢室長，現在就要上陣，他們將與生活輔導員密切配合，協助新生在各方面的調適。迎接新生，意味著對另一個生命的責任，他們要求自己像樣，配得這樣的期待。

寢室長制度長久以來是基督書院的黃金招牌。每組正副寢室長(稱為爹娘)必須全力配搭，照顧四位學生(稱為小孩)。爹娘的稱呼是一生之久的，擔任爹娘的機會是每個學生在校期間所期盼的殊榮；勝任爹娘的經歷是將來畢業後為主管器重的確據。在這裡，學生也對學校的困難感同身受。曾經有一個新生來到學務處申請助學貸款，陪他來的是一位舊生。這位新生是透過長期在網路上搜尋資料，尋找一所他最想要的大學，因著與這位舊生的談話，確認基督書院是他最想要的學校。這位舊生透過網路介紹不少人來參觀基督書院，並且放棄其他選擇。學校沒有提供報酬給這樣忠心愛校的學生，在這裡，每個人的付出都是心甘樂意的，是為神而做的。上帝為他所愛的人所預備的，是超乎想像的。這位新生未入學之前，已經由這位學長提供一個深度的新生訓練，知道他進來後的四年，該如何過一種得勝的生活。

學務處負責學生的生活輔導及品格教育，當然也包括學生幹部的栽培。除了寢室長，學生會、工作會都是學校的學生自治團體。學生會主司學生政府，工作會則負責福音事工的進行。今年，我接任了僕人領袖社的指導老師，院長期待雅歌的品格教育可以在這裡開花結果，我也感謝神讓雅歌最美的一部分可以被欣賞，被支持，並付諸實現。

僕人領袖社是基督書院的一個代表性社團，是本校有別於一般大學的一個社團，代表基督書院的創校理念與所欲栽培的學生典範。暑假裡剛剛上任，社長聯繫我，想要知道我對這個社團的未來有何規劃?他對於我的時間完全可以配合，沒有一絲猶豫。社長利用我的空檔蒐集了一些我對社團發展的觀點，並且整理出一份說明書，準備向社員報告。她提著筆記電腦，一面和我談，一面紀錄，並且隨時針對我的問題向我提出報告。令我印象深刻的是，她在回答我的問題時，立刻可以從電腦中叫出檔案，為我做簡報。並且敲出了我和孩子們的第一次會面時間。

在許多緊急而忙碌的協調會議中，與僕人領袖社的孩子們的約會不得不延後，最後，確定在運動會籌備會之後緊接著舉行。運動會籌備會還沒有結束,校牧提醒我，僕人領袖社的學生正在另一教室等我去。為節省時間，我請一位學生傳話，讓他們移駕過來。很快地，學生都過來了。在我結束前一個會的同時，他們坐下來。每個人的面前已經擺好筆記，握筆待書。所有的專注眼神告訴我，他們正在待命。我在他們臉上看不出一絲不耐(被要求換場地)，或是疲憊(等了好幾天才有機會與我面對面坐下來)，他們臉上只有專注與期待。我不得不承認，前一位學務長真的把他們帶得很好。在與同工協調許多應變的狀況時，我也很熟悉這樣的「順服」。這裡的同工，經常在提供愛與榜樣，現在，我看到榜樣的大能。

我告訴孩子們：第一次見面，未曾開口，我就已經從他們身上看到兩個好品格。第一個品格是「有備而來」，他們的肢體語言告訴我，他們準備要做筆記，他們是來工作的。第二個品格是「順服」，雖然臨時被要求換場地，他們立刻就做，沒有遲疑，沒有反彈。這樣的反應，都在訴說著他們的心態與習慣，那就是品格。

我與他們分享我自己的一些生命經歷，包括我的信仰，我對苦難與裝備的認識。我也請他們檢視自己的生命，找到自己的恩賜，發現自己生命的破口，讓我們一起在品格上有所追求。我願意成為他們的師傅，建立一種深刻的師徒關係，幫助他們學習成為一個僕人領袖，將自己擺上，做神合用的器皿。禱告之後，他們每人給我一張小紙片，上面承諾著他們願意受裝備，成為僕人領袖，也渴望這份師徒關係。

「有備而來」是高手的習慣之一。主耶穌教門徒們要「儆醒」，就是要讓自己總在狀況內。在這個全球化競爭的時代，「有備而來」的品格，能讓自己隨時待命，才有勝出的機會。這是一所精緻的大學，他的精緻來自於一群很特別的人，他們因著願意效法基督，成為「君尊義僕」，將自己全然擺上，去服事神擺在他們手中的人。因著這樣的愛與榜樣，培育出更多未來的僕人領袖。

「僕人領袖」的課程，是我個人多年來所發展的「品格教育」的試金石，也期待成為台灣高等教育史上的一個新的里程碑。看到神把這批孩子和同工賜給我，我只有讚美與感恩。

提拔uplifting          孫德珍09/07/2007

我在高中時代，遇見一位比利時來台的宣教士蘇恩世神父，看到他教音樂時那樣充滿熱忱，那樣喜樂，我改變了我的人生規劃－在那以前，「當老師」是我的最後一個志願。是那位宣教士的生命境界，把我提拔出過往的生命陰影與羞辱。我有一個灰暗的童年：寄人籬下的不安，繳不出學費的羞辱，不能參加補習的為難，缺乏愛心的老師的排斥，甚至在六年級那年因重病休學…。

老師在我心目中的形象是神聖的，但老師應該具備的特質也是我生命中最缺乏的。對我而言，這份工作的神聖之處，就在於能夠把學生「提拔」出原處的混沌，進入另一個耳目一新的世界。而我，成長於一個動盪的家庭，缺乏呵護與教導，沒有能量超越自己的生命洪流，也沒有喜樂可以分享給需要我的人。

然而，是那位宣教士的生命吸引了我。更確切地說，是他生命源頭那份特質讓我驚異，讓我思考生命的意義與目的，讓我知道有一種愛，可以讓人的生命有所改變，不再迷失，並且轉為豐盛。那份愛來自神，任何人被這樣的愛碰觸，都會變成一個新的人。

當我決定成為一個好老師，我開始努力提昇自己的程度，卻發現自己不適合成為一個好老師。我從小就是一個愛讀書的學生，閱讀速度快，思維敏捷，追求理解也擅長統整，讀書對我很容易。我沒有辦法了解，這世上為什麼有人學不會？我來自一個貧寒的家庭，讀書是獲取成功唯一的路，我不能明白，這個世界上為什麼有人不想學？我看這樣的人不順眼，真的不知道他們活著幹什麼？

當我重生得救，有人告訴我：基督徒就是小基督，是一群效法基督的人。他們讓基督得著他們的生命，學習基督的榜樣。他們在每一件事上思考：耶穌基督會怎麼做？當我研究聖經，看到基督放棄天上的榮美，降到世上，成為「人」子，完成救恩。我開始明白一個前提，生命的提拔是一種完全的虛己（腓２：７），是一份極寬的接納。成為一個牧人必須進入曠野，需要放棄都市生活的方便；而一個牧人樂於與群羊共同生活，知道羊的飢渴，體會羊的軟弱。

我改變心態，開始努力學習教學法：研究孩子是怎麼學會的？分析孩子要怎樣才願意學？我進入他們生命中的混沌，陪他們看到自己的價值，帶領他們進入一個新的視野。然而，更重要的，我知道我不是單靠自己的才華，還需要仰望神－那天天加給我力量的神，讓我生命中的愛有源頭，這樣我才不會很快燒乾。

就像好牧人懂得如何與羊群互動，一位好老師會經營他的班級，與學生先建立良好的關係。耶穌基督是榜樣，當他教學生如何彼此相愛，祂為門徒洗腳。耶穌基督是愛，接納門徒的軟弱，即使知道會被出賣，他愛他們到底，為他們捨命。

親愛的同工們，身為一個基督徒老師，我發現一個奧秘，這是我今天想要分享的：我們握有一把美妙的鑰匙，那就是耶穌基督。每當我面對學生的問題非常困擾我，我試著靜下心來問主：告訴我，親愛的主，你會怎麼做？奇妙的是，耶穌基督是為羊捨命的好牧人，祂同時也是全世界最棒的老師。祂有「榜樣」，讓我仰慕跟隨，祂有「愛」，激勵我不輕易放棄。而愛與榜樣，是教育唯一的路。

同工們，我們都是蒙召而來的，為要服事這裡的學子。求神將我們分別為聖，在這一份工作上看到的，不是只有權利與義務，而是一份宣教士的異象：提拔。我們不能教導他們成為神國的子民，除非我們的生命先被神得著，成為祂合用的器皿；我們不能分享平安與喜樂的生命，除非我們以祂的心為心，流露出基督的馨香之氣。基督書院是一所精緻的大學，有一個原因是因為神把各位賜給我們。歡迎上船。感謝神！　　　　　　　　　　　　　　--2007導師會議