雅歌私塾的部落格

關渡之鷹　　　孫德珍　2007

輕收羽翼
我落腳於沙洲的實地
夢中的兩個世界有了交集
是怎樣的一個奇蹟
讓燬褪的春夢再旖旎?

新的開始--品格課結業式    孫德珍  2008

親愛的徒兒們，

一年的品格教育很快就過去了，看到你們有很好的表現，我心裡很安慰。這一年來，我對你們的挑戰遠遠超過你們平日被期待的能力。從原來估計每週一小時課程，另外一小時怕你們坐不住，想要陪你們練琴。沒想到你們一再突破，硬就是撐過兩小時，這樣的耐力和專注，絕對是令人驚歎的。更何況今年師傅特別把課程改變方式，以研究生的水準看待你們，只有能夠謙虛受教的人，才能如此沉著，不覺得沉悶。

在心靈地圖體驗營那幾天，你們讓基督書院的老師們刮目相看，在期末，我知道你們經過一番洗禮，面對少年階段，將會是有備而來，因為這時生命將步入另一個階段，充滿著挑戰，而這個階段的準備與受到的衝擊，通常也維繫你未來的成敗。

在這個課程告一段落的時候，師傅寫這封信給你們，為你們儲存一些心靈地圖，讓你們因著有知識、有技巧，並且會「想」，將來可以培育出競爭力。

首先，青少年階段通常是苦澀的，因為你開始想要成為自己，卻又不太確定自己那麼獨立；你看到成功的榜樣，也渴望自己能夠出類拔萃，但是你將同時不斷面對自己不完美的一些習性，因此，很容易有挫折感；你渴望有人傾聽你的心聲，但是也許很快你又後悔讓人知道你的瑕疵，因此常常乾脆不想說了；你渴望看到外面的世界，走出自己的無知，但是又對外面的世界心存膽怯；你可能期待父母不再把你當小孩看，但你又還不能完全承擔成長所帶來的責任。

孩子們，如果你真的遇到我所說的狀況，不要慌，首先要確定一件事：靜止是死的，成長本身就是一種不穩定狀態，因為你的生命是活的。師傅研究過許多青少年的成長，我要告訴你們一些高手的習慣，如果你能抓到重點，相信你也可以成為高手，在自己的人生中有備無患。

1.高手常是高手教出來的。他們讓自己經常與這些想效法的人接近，遠離不想效法的人。他們的父母費心為他們找好老師，因為好老師讓他們眼睛發亮，渴望一睹其領域的豐富，渴望學得一樣好；反之，乏味的老師讓他們想睡覺，不知道為什麼要學習，甚至不知道活著要作什麼？

2.高手經常保持自己的最佳狀態。我在品格教育課程中不斷提醒：追求生命的最高品質就是讓自己經常處於最佳狀態。知道自己何時最適合做什麼事？在哪裡做什麼最省事？珍惜他人可以對你的提拔，超越他人對你可能的傷害。倚天屠龍中，武功最厲害的張無忌，不用任何兵器，他靠的是內功。

3.高手懂得排遣自己。他們通常在童年時期就培養一種藝術涵養，透過藝術的練習，把對自己的注意或惆悵轉移到藝術的磨練，這種移情作用，幫助他們在挫折時可以適度排遣，脫離苦悶。台灣的許多青少年可能在小時後學過藝術，進入青少年階段因為課業壓力放棄藝術學習，使得生命開始走樣而不自知。高手反而在越競爭的時候越是懂得排遣自己。

然而，不是每個人都有機會遇到很多大師，讓我們專注嚮往。所以師傅教你們要有效地預習，及時驗證，讓自己不受虧損。每一位徒兒都有自己的樂器，一定要堅持不放棄，因為你的音樂將是陪伴你走過沉悶的忠實朋友。

最後，我有兩種獎要頒發。得到獎狀的條件是通過耐力考驗：這一年來，從原本計畫一小時上課，另一小時練樂器，免得你們支持不住。但是我可愛的徒兒們居然能夠保持專注兩小時，持續一年之久。對於小學生或中學生都是難能可貴。

另外一個珍貴的獎是水晶的獎座。透明的水晶象徵虛心，這是為你們能夠保持對大師的崇敬，堅持到底的敬意。花了一年教你們，更多的是考驗你們能否讓我用一生來陪你們學習，成為一個實力夠強領導人，謙卑甘心服事人的僕人領袖。得到水晶的就是我的傳人。確定你有獎的人，這個週末來領獎吧！

夏令營開始之前，文如畫了一老一幼的兩隻貓頭鷹。貓頭鷹OWL是雅歌的品格(Offering, Wisdom, Love)，提供愛與榜樣是歌中之歌代代相傳的秘訣。

雅歌籌備處的入口畫出了兩棵樹：一棵是老樹，枝上不見一顆果實，只掛著一顆顆血紅的愛心；另一棵是小樹，八片新嫩芽，天真快樂地伸展著。文如的創作讓我想起了一件事：雅歌的孩子曾經為了救新竹的老樹，演過一齣戲「愛心樹」。

「愛心樹The giving tree」 是一本繪本，描寫一棵只知給予不求回報的樹，小男孩要什麼她給什麼；當小男孩要的是她沒有的，她就用唯一所有的東西去換，滿足孩子的需求。小男孩原來喜歡盪鞦韆，老樹給他快樂的童年；小男孩長大了想要錢，老樹把果實送給他賣錢；小男孩想要房子，老樹把枝子送給他蓋房子；小男孩選擇遠航，老樹把自己的樹幹捨了，讓他有一條船離開。多年後，男孩累了、回來了，老樹挺起自己僅剩的老根，讓他靜靜地靠著。

為了讓孩子在之後的校園導覽對入口有感覺，我在「貓頭鷹媽媽時間」介紹了「愛心樹」的故事。放投影片之際，我引他們帶著感覺讀，學習捕捉重點，並且說出感動。我讓他們每個家族回想、演出故事並且重現文章裡面重要的對話。小朋友很專心，他們看到這棵樹把一生的愛、一身所有都無怨無悔的給了小男孩，而小男孩，從未說一句感謝。

我告訴他們，故事不該這樣結束，任何美麗可敬的事物都不可以在我們手上消失，我們可以有一個不同的結局。我讓他們去看雅歌入口的兩棵樹，研究那是什麼意思?

 雅歌復校從零開始，大學路的辦公室曾被應徵老師質疑，但是我們邁出信心的第一步；梅竹的推廣中心小小的空間讓我們感恩無比，也孕育出我們第一批接受培訓的老師；香山的天空開啟了我們的視野，堅定了決心，大家一起陪我走過致命的震盪。

而今，五公頃的綠野環山面海，頭份的校地給我們一個真正有森林的學校，蓋教室之前，我們就已經推出一片操場讓孩子可以打棒球。在簡樸中長大的雅歌，四季會館作為一個復校的籌備處實在是一個奢侈的夢。

看著雅歌復校一步步實現的奇蹟，使我走出死蔭的幽谷，充滿喜樂與感恩。十五年的筋疲力竭，曾經不懂上帝為何關閉一扇扇窗，如今才知道他要幫我看到這一道宏偉 的門。是的，當光環不再，才能留住真正的朋友，所有的孤寂都有了代價，所受的委屈都可以放下。存心忍耐，向著標竿直跑，當一個人找到自己生命的目的，知道自己在做什麼，別人的眼光不需要再介意。

過去一年的使命是培訓出一個能夠同舟共濟的團隊，我們投資的是局外人無法想像的成本，我們贏得了瞭解者的珍惜，也概括承受所有的質疑。身為一個沒有資源的社會改革者，十多年心血得到掌聲卻得不到資源，我們的理念是那麼孤冷遙遠；身為弱勢團體卻編織幫助弱勢孩子的願景，我們的投入只好完全不惜成本。只許成功不許失敗的前提下，我們必須承擔每一個成敗。我們的每一個決策都不容易，我們也累到沒有力氣去向大家逐一解釋橫生的枝節。

雅歌對教師團隊的要求標準非常高，每一位教師的流動，意味著師資培訓要重來，也象徵著留下了一些可以繼續築夢的夥伴。把人放在對的地方就是人才，當雅歌的難度太高，使教師無法承受，對所有人都是負擔，我們只有祝福他再去尋找更合適的場域。雅歌復校對許多應徵的老師是陌生的，他們無法想像這條路有多難，一定要試了才知道，這是為何去年的任務只有一項師資培訓。

有一天，一位家長問：雅歌真的那麼好嗎？振寧老師說：「會讓我願意為他賣命，你說雅歌好不好?」我聽了很感動。在雅歌最動盪關鍵的一刻，文如鼎力相助，振寧老師從豐原僕僕風塵，彥塵老師返國，照顧我，願與雅歌共度難關，同啟契機。這三位「資深」雅歌人，都深諳雅歌理念，熟悉我的教學方式，懂得如何幫助孩子學習，此時此刻彰顯上帝及時的恩典。

除了恐龍老師夫婦繼續投入，苦苦淬煉出的秀珊老師、僑伶老師、秀雯老師留任，跟著我多年的樂團指揮咏璁老師也鄭重投入，他們都以具體行動支持雅歌復校。向四季推薦雅歌的湘如老師，放棄體制加入雅歌；加上新聘的數學老師、英文老師、音樂老師以及兩位體能老師。一年前，我們什麼都沒有，選擇也很少。今年這樣的士氣及陣容將寫下雅歌最輝煌的一頁，確保我們照顧好每個已機入學的學生。

今年，我們的任務是發展核心課程。我們一年只努力做好一件事，因為品質是那麼重要。雅歌的know how是可貴的，需要記錄下來，更需要被具體落實，為台灣教改寫下正面的一頁。對於這塊土地，許多人選擇鄙視、逃避、或是冷漠，雅歌人看到問題，選擇幫助他，Let us make a difference.

為了這個使命，有些人為雅歌捐出一生積蓄，有些人願意抵押房子貸款，有人放棄自己原來輕鬆多產的工作。他們心甘樂意，一無所求，因為他們知道：除此，雅歌很難得到外界資助，因為這些家長都繳得起。在他們為新雅歌的孩子無私的付出時，他們也沒有期待聽到一句謝謝，就像那棵愛心樹一樣。我只求上帝，讓我們現在的孩子也有機會看到大人的愛與榜樣，學會珍惜自己所得。

 當年創校，為了感動縣長，第一屆學生在縣政府朗誦一首葉慈的詩，
天國的錦緞： 
「如果我有天國的錦緞編織的衣裳，我深願把它鋪在你腳前，
   但是，我很窮，除了夢，我一無所有。
    我把我的夢鋪在你腳下，腳步請放輕，因為你踩的是我的夢。」

下次，當有機會看到一棵為你鞠躬盡瘁的樹，記得把這個美麗的故事傳給你的孩子。

心靈地圖體驗營              張友友2008

一月二十五日中午，我們七個人到達基督書院，參加心靈地圖體驗營。這是我們上品格教育第二季開始的主題，師傅要我們透過一些團隊合作，討論某件事情的思維。

思維是一種心靈地圖，是我們對事物的看法。當我們到不熟悉的地方，我們要地圖指示。當我們體驗一些新事物，我們的心靈地圖會給我們方向，幫助我們做選擇。地圖如果正確，選擇的方向就正確，我們的努力就不會白費。

下車後，第一個任務是找到師傅的宿舍。我們組成一個團隊，領袖要帶領大家解決問題。我們判斷學校應該會把老師的宿舍蓋在靠近辦公室，這裡有一半外國老師一半中國老師，有人推論師傅的宿舍應該在女生宿舍旁邊，這時我們終於找到教師宿舍。

這棟宿舍一半有英文的名牌，另一半完全沒有名牌，所以不同的文化有不同的思維，師傅的家在二樓，大概是學校考量他的體力所做的安排。我們放下行李，開始解決午餐的問題。放假的時候學校的餐廳沒開，所以我們需要找到校外的餐廳，為了避免意見不同起爭執，我們輪流當領袖，並且為所做的決定負責。

當領袖的人必須給一個方向，走一段路以後，如果沒有把握，就換領袖，最後我們找到一家麵店，每人按照自己有多少錢去點餐。吃飯的時候，我們分享自己怎麼決定預算。大部分的人都估計自己吃七餐加上一些交通的費用。這一餐我們學會按著自己有多少錢來點餐，我們收了公費，這樣師傅就不必付錢。

為了吃這一餐，花掉我們整整三個小時的時間，實在有點誇張。我們檢討原因，發現一件有趣的事--住這裡的是師傅，但是找路卻是我們。這就像沒有尊重專業，結果大家一起付代價。第二個原因是我們花不少時間溝通、協調，使團隊達成共識。有時領袖對於自己的決定也會動搖，例如發現假設錯誤、體力不支，或是沒有達到預期的效果，這時候我們會讓他下台換一個領袖。

因為這是一個體驗「營」，我們要挑戰自己打地舖，由於我是唯一的女生，所以他們讓我先選房間。另外一間和室裡面擺著平台鋼琴，睡了三個男生，剩下三個男生睡客廳的地板。我感謝他們很有風度，也盡量幫忙做事，大家都很愉快。

這一次的體驗營，修正了我們對基督書院的一些假設：我們猜想基督書院很小，應該有教堂；院長慈祥和藹，應該有長長的鬍子，而且很節省。第二天早上五點多，我們摸黑當「探子」，想知道哪一家已經起床了，順便偵查院長的家在哪裡。校園中發現三間宿舍已經亮燈，可能是晨更。最後到了校園最深處，我們猜是院長的家。為了向他求證，我們討論提什麼問題：有人要問瓦斯桶，有人要問車庫。我們發現一部TOYOTA 的汽車，決定要用車牌號碼向院長確認。沒想到在這之前，院長已經發現我們了。他告訴師傅，早晨聽到小孩子在他家門口討論，結果是我們被確認了。

我們到校園去探險，測試哪一個地方最適合演奏，發現賈嘉美紀念館的走廊回聲最好，再來是綜合大樓門口。我們在教堂的外圍演奏，把聖草當觀眾，師傅教我們如何把聲音拉開。師傅說：一棟建築物如果有一個殼，就可以使聲音往前傳，在一個空曠的地方，聲音是散開的，會拉的很辛苦。這個提醒我們，從品格的角度來看，有些環境會讓人覺得自己很棒，有些環境會讓人看到自己還有缺點。

為了認識「思維」，我們看了MONK影集，發現真的是怎樣的人就有怎樣的思維。如果不能打破舊思維，不能提升格局，就看不到出路。另外一個影片是唐老鴨學數學，他對數學有許多錯誤的思維，所以害怕數學，也不會思考。我們學到，腦子要大掃除，清除垃圾，整理抽屜，這樣才可以拿到鑰匙打開發現的門。

第三天，回家前要把場地還原，就是師傅平常要求的「高手的習慣—事前要預備，事後要收尾。」我們檢討這次體驗營的收穫，大家都很熱烈發言。記得第一天遇到一位老師，他看我們都是小學生，好像不相信我們聽得懂品格教育，如果看到我們的討論，應該會改變思維。

因為預算控制的很好，每個人都有足夠的錢，我們決定去吃頓大餐。這一次我們很快就建立共識，並找到地方，開開心心的吃完最後一頓飯。我們回到師傅家，想到體驗營就要結束了，有點捨不得。大家拿著行李上車，跟以前一樣，大家一起和師傅敬禮，每一個人的眼神還是發亮的。期待下一次再來!

惜夢河邊       孫德珍    2006  寫於紐約州

惜夢河 Chemung River 是紐約州北部，愛爾麥拉市 Elmira  的一條河。2006年夏天，我帶著一顆尋求改變的心，和兒子住在河畔的小屋。

年輕時，真誠熱情負笈他鄉，異邦裡的花海讓我驚艷，西風中的黃葉使我落寞，我飄零於國家的苦難中。

2003年，我筋疲力竭走出家園，天空中的老鷹讓我驚醒，雪地上的冰柱令我頓悟，我漫步在生命的轉捩點。

走過半個世紀，經歷豪氣萬千，捱盡地凍天寒，發現夢還在，喜逢惜夢者，我感謝神！

我喜歡看到一個人因為會思考，有感動，並能付諸行動，因而生命開始有所不同。我相信每個人的生命都可以是一首動人的雅歌，如果我們允許每個人用他最擅長的方式學習，並接受不同的步調。

我期許自己以更成熟的寬廣接納周圍的人，讓自己做神合用的器皿，讓神得榮耀，讓人受造就。

雪花飄—音樂的生活  僑伶  10/26/2010
    貓頭鷹媽媽請孩子坐在黑色的線上，有前也有後。等待孩子專注後，再一次確認亮晶晶的眼神，是不是大家都專注了。
貓頭鷹媽媽：「從前在地球的北極，住著一個人。」家蓁問：什麼是北極。貓頭鷹媽媽要家蓁假扮成地球，告訴他就在地球的最北邊，並指大約的位置給她看。
「他叫Nicholas，他有很多小矮人為他工作，他有一間很大很大的工廠，那個工廠專門做玩具，而且每次做出來的玩具都不太一樣喔！而且最特別的是玩具上會寫每位小朋友的名字，每到快要飄雪的時候，小朋友就會寫信過去…。」老師借用孩子的名字說故事。
「佳婕小朋友在信裡面寫著：
親愛的Nicholas爺爺：
您好，您工作不要太累喔。今年我都很快樂，我不會搗蛋，也不會被別人惹生氣。告訴您，我長大了，也已經懂事了，所以你有沒有更好玩的玩具可以送給懂事、長大的我呢? 」
    Nicholas爺爺讀完信後心想：「嗯！佳婕真的長大了，想想應該送什麼禮物呢?」爺爺想到後就寫下來，並將紙條交給小矮人去製作禮物。接著，爺爺拿起第二封信，那是家蓁小朋友寫的，信裡面說：
「Dear Uncle Nicholas：
My name is Jasmine.
I have been nice to others.
I did not give people a hard time.
I have many friends now.
Would you give me a gift that
I can play with my friends? 」
老師順便翻譯：今年我對大家都很好喔！沒有找別人麻煩，很多人都變成我的好朋友。您有什麼禮物可以送我，讓我跟我的好朋友玩呢？
    Nicholas爺爺讀完信後，開心的笑說：「Jasmine長大了，She is happy, and she has been nice.」
爺爺告訴小矮人如何給家蓁準備禮物。他打開第三封信，那是珈嘉寄的，爺爺邊看信邊說：「Oh！Jia-Jia is a sweet girl. She is very happy.」他在信封上打個勾，準備給她一個很不一樣的禮物。
當Nicholas爺爺將所有的信看完後，小矮人們就要開始準備工作了，他們一邊工作一邊等待雪花飄下來。只要雪鋪滿了大地，河水就開始結冰，雪橇經過就不會掉到水裡。

不過，Nicholas怎麼知道送禮物到哪裡呢？原來他會看記號：他會把禮物送到裝滿小飾品的聖誕樹下，這個記號代表這家的小朋友相信有聖誕老人；而掛滿小飾品的聖誕樹代表家人朋友互相祝福，爺爺知道這是充滿快樂和希望的地方，他的禮物要送給這樣的孩子。
    貓頭鷹媽媽再強調一次：「最重要的，聖誕樹上面要掛滿祝福喔！現在我們來種聖誕樹，每個小朋友都代表一顆種子，要埋進土裡，安靜的等待發芽。」小朋友們聽後，紛紛躺下假扮成種子：有人抱膝臥倒，有人將全身蜷成一個圓球狀。貓頭鷹媽媽打開鋼琴，種子隨著鋼琴的音樂，聽聲音的高與低慢慢動起來。她說：「現在種子一點一點的動起來了，長出芽了，越長越高，長到頂了。搖一搖最高的枝，當旋律開始時，雪花就慢慢飄到地上囉！」小朋友們早已融入鋼琴聲，專注的扮演起小種子。

貓頭鷹媽媽提醒小朋友，昨天研究課所學的雪花「結晶」，大家以定軒為核心，造型成一片雪花。小朋友馬上就反應過來，與昨天的課程做連結，快速的拼出一朵美麗的雪花。貓頭鷹媽媽要孩子在前奏時慢慢的往上長，旋律開始「唸謠」時，先做雪花造型，第二次「唱歌」時，雪花開始旋轉慢慢往下飄，歌詞唱完後，雪花要飄到地上。
「飄下來，飄下來，雪-花-飄下來。」
貓頭鷹媽媽：「嗯！你們的雪花好美啊！再來一次，老師希望雪花的造型能夠有點不一樣。」老師一邊幫小朋友調整造型。
貓頭鷹媽媽：「還記得昨天研究課的雪花嗎？造型的時候每個人方向要一樣，你們可以『順時鐘』轉，也可以『逆時鐘』轉。」老師讓小朋友轉轉看，確定大家知道這兩種方向。
「如果妳很快樂，就不會去惹別人，別人喜歡你，你就有很多朋友；即使別人惹你，你也會很快忘記。」
「開心可以讓你對人好，對人好可以得到別人對你好。開心可以有個好的循環，叫做『良性循環』。」
「如果妳不快樂，就去找別人麻煩，別人不喜歡你，你就沒有朋友，你更不快樂，更不想讓別人開心，這樣會更讓別人不喜歡你。這是一個循環，叫做『惡性循環』。」

之後，老師要小朋友們做不同的雪花「結晶」:好的結晶--順時鐘方向繞。當老師說「開心」的時候，小朋友們就做好的結晶，順時鐘開始旋轉。小朋友準備好全新的結晶造型，專注的聆聽貓頭鷹媽媽的口令。
貓頭鷹媽媽：「開心、開心、開心、開心，好~~~停!。」小朋友愉快的順時鐘轉，成功的呈現出一個美麗的雪花結晶造型。

貓頭鷹媽媽又教他們做壞的結晶，當她說：「煩躁」，小朋友們就開始逆時鐘旋轉。貓頭鷹媽媽：「好煩喔！好煩喔！討厭！討厭！生氣！生氣！開心！開心！開心！開心！開心！開心！開心！開心！OK！停∼。」小朋友緊跟著貓頭鷹媽媽的指示，全班努力的詮釋不同情緒的結晶。
    貓頭鷹媽媽彈一小段音樂，要小朋友們猜是開心還是煩躁？當老師在鋼琴上高音區彈奏雪花飄，再換低音區的琴鍵彈奏，小朋友馬上對高音區的配音反應說：「這是開心的。」對低音區的配音反應說：「這是不開心的。」
貓頭鷹媽媽從頭再來一次，要小朋友聽鋼琴聲，判斷結晶是開心的，還是煩躁的，要他們判斷雪花往哪邊轉。小朋友按著聽到的音樂做造型，他們是全神貫注的。

貓頭鷹媽媽開始凝聚「今天學到什麼？」
珈嘉、家蓁、柔禕：「北極。」
貓頭鷹媽媽：北極在哪裡?

大家：「在地球的最北方那一點。」定軒：「在磁鐵上的N。」
貓頭鷹媽媽：「聖誕老公公叫甚麼? 」
欣儒、佳婕、家蓁、育筠：「Nicholas.」

「怎麼樣可以拿到聖誕老公公的禮物？」定軒、柔禕：「要保持開心，家裡要擁有很多祝福。」
「今天我們學到一個品格－
開心是良性循環的開始，
生氣是惡性循環的開始。」

後記

在臺灣的教育環境下，許多孩子對於數學與英文是緊張的、是不敢開口的。最近山泉班的孩子樂於開口說英文，甚至連出去戶外教學，孩子都會主動要求能不能上台表演「英文朗讀」。對於數學，他們所展現出來的態度更是讓我驚訝。我發現小朋友只要一有時間，就會主動拿出數學來算，而且一算就是好幾頁的題目，看著他們從英文中得到成就感，也從算數學中得到滿足感，真的很欣慰。

今天的品格課，我開始發現了貓頭鷹媽媽啟發孩子的秘訣：在這堂課上，我見到了雅歌很自然的為孩子建立了一個好親近的雙語環境。前一天研究課的課程內容-水的結晶，已經巧妙的被連結、延伸到這堂課中。從研究到自然科學，現在又串連到品格，讓孩子的學習有了連貫。雅歌的孩子學習的思考是有階段的、可以連結的，這樣的課程，孩子怎麼可能不喜歡。透過生活的經驗，讓孩子帶著感覺學習；也因為能呈現自己的感覺而喜歡這樣的學習，這樣的環境營造出來後，形成一種良性的循環，孩子得到了好的經驗，有動力延續，好的經驗帶來自信，引發自主學習的動機，多麼難得！我們班的孩子還真幸福呢！

晚禱               雅歌青少年管絃樂團演出序

歲末，很快又是一年。我們還在忙著許多不知為何這麼忙的事，還看不到新的世紀需要怎樣的未來領袖，還不知道孩子將面對怎樣的競爭，但是我們知道，那一日很快就會到了，就像這一年很快過去一樣。時間，從來不等待。在我們還未預備好之際，新的世紀已經在我們腳下開展，今晚，讓我們好好站穩，定睛看清。

本世紀的教育追求的三大向度是甚麼呢？第一個是實力。身在台灣也好，在國際間也好，我們已經進入一個地球村的時代。簡單地說，當我們的孩子畢業時，他們所面臨的競爭將不再是台灣本地的同胞，也不是周圍所看到的鄰國。未來，專業上的人才，將從來自全球性的應徵者中脫穎而出，得不到這樣工作機會，即使是低薪的行業也面臨低收入國家搶飯碗--高不成低不就不能獨立自主的的一群，也許還需要由父母來照顧。

第二個是夢想，夢想指的是一個人一生中最想做的事，再忙也不覺得累的事。這一代的年輕人，能不能積極進取，端看生命有沒有帶著夢想。夢想使人活得有光有熱，使人可以撐過生命中的低潮，等待契機。沒有夢想的一群，將會耗費生命不斷地轉換跑道，或是在自我麻醉中過著無力的人生。

第三是品格。品格指的是一個人如何追求生命的最高品質，活出個體的最大格局。培養品格讓我們對環境有感覺，能夠得力、安穩，用最健康的方式生活，得到清醒的頭腦，使學習效能提高，是真正的贏在起跑點。只有夢想沒有品格，只能羨慕別人的成就，在自怨自艾中過無奈的人生。

歲末，讓我們忘掉背後，試著往前看。透過一場音樂的晚禱，讓我們重新掌握生命教育的三把鑰匙：追求真理，實現夢想，並完成品格。
願上帝祝福你。

十二律--品格課    振寧10/27/2010

    連續兩週的品格課，孫老師都在教一個主題──音律。上週做三分損益法，讓孩子們自己量長度，去了解當初訂律的伶倫，他用竹子做成的音律。孩子們在上週除了聽鋼琴的音以外，還親自操作，並且回到數學課去更徹底學會計算三分損益法。今天的課堂上，一開始孩子們就把數學課做的三分損益法都帶出來上課；我看到有孩子把貼上長條的學習單帶來，還有孩子把自製的排笛都帶來了，看來因為「關連」這一主題，上一週的數學課孩子們大有展獲。

    老師按照孩子們做出來的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si、Do，一一解說；我也跟著學了一堂音樂的樂理課程。回想自己學生時代，上的樂理課，只不過是辨識音階罷了，並未有任何特殊性，但是今天的樂理課讓我大開眼界；對音樂課的了解，一向只限於音符，今天卻學到了不少音樂的理論。

我記得的有Do是主音，屬音是Sol，孫老師則用大家能懂得的方式─中國古代的稱呼，為這些拉丁文音階名稱翻譯；Do是主音，所以是「老爺」，Sol是他的屬音，所以是「夫人」，他們的婚姻需要媒人是中音Mi，又叫「三姑」；他們生下的孩子是八度音Do，可命名為「少爺」，這少爺娶的老婆是下屬音Fa，老師命名為「媳婦」，他們的媒人是下中音La，中國人稱「六婆」，很有意思吧！另外兩個音，在西方稱為上主音的Re，老師說他是為主音而存在的，所以沒有自己的名字，只能叫「招弟」；另一個則是西方稱的導音Si，在八度音前面，有如未成年永遠要有人跟著，老師戲稱為「小子」。好玩吧？

接下來，老師開始變魔法，她拿掉了音階中幾個音，彈奏出來的鋼琴曲子，就巧妙地表現出不同的曲風。例如：拿掉中國傳統家庭裡最困難的關係中的媳婦Fa，和容易與老爺唱反調的「小子」Si，中國的曲風就出現了。茉莉花、國父紀念歌等，一聽就感覺出是中國的音樂。再來，老師示範若拿掉上主音的Re和屬音Sol，彈出來的曲風是日本的淒美音樂，櫻花就是其中一首。老師請想要彈的孩子上場，在他耳邊提醒一下，晉圓居然就彈出了膾炙人口的「祈禱」！真是令人印象深刻！

最後老師凝聚今天的品格：你選擇怎樣的音階內容，決定你譜出怎樣的音樂風格。你選擇怎樣的真理，就決定你活出怎樣的人生！結束了這場精彩的音樂大師課程。我要引用

明朗化經驗        孫德珍   2006  寫於美國

住在水晶城的隔壁，去了玻璃博物館，突然有所頓悟。我不是一個愛珠寶的人，更不會渴望擁有，而這次卻對那些作品深深著迷：玻璃的製作有趣，在豐富的創意外，表現的卻是超脫人間的理念。是那樣晶瑩剔透，那樣讓人想跟著提升？隔行如隔山，每一個領域都有其深度奧妙，外行人很難一眼看穿。然而，當面對大師，我們總在那麼單純的創作中為之傾倒。當匠氣用花俏的外表迷惑凡人，大師則在最單純的造型中匯聚深度。

搬到紐約，第一優先是為傑森找大提琴老師，輾轉找到辛金教授，任教於Ithaca學院。美國音樂院的教授通常不收私人學生，只把時間給校內學生，或是專注於自己的演奏或研究。第一次上課，老師說因為演出忙，沒有時間固定教私人學生，要我們再等一段時間，等待期間她推薦另一位老師先代課，我們有點失望。

等到老師回來上課時，傑森因為打籃球傷到左手食指，無法按絃，不知如何上課?老師冷靜的說:沒關係，讓他拉空絃，只練右手。那一天，整個小時的課，就在一聲聲的空絃練習中度過，傑森在每一個基礎動作中深深折服：原來這麼基本的東西，可以有這麼大的影響。完全倒空的他，與大師面對面，就像純淨的玻璃化為水晶，傑森展現出前所未有的專注。事後爸爸問他上課的感想，他只是簡短的幾個字描述：佩服的五體頭地。

那一天，老師很驚訝他能夠有這樣的深度，他以他的崇敬態度，贏得大師的點頭，拜入門下。他得到的，還有一個終身迴響的明朗化經驗。

水晶城                   孫德珍   2006  寫於美國

紐約州康寧城有個玻璃博物館，我去了兩次。第一次去是帶一位親戚去觀光，她對於展覽沒太大的興趣，我們只在紀念品店買了一些美麗的禮物，似乎這是台灣人觀光的習慣。第二次帶朋友去，朋友在意的是經歷，不是紀念品，所以要看博物館裡的作品，並實際看到玻璃的製作。

康寧是美國有名的水晶城，以康寧鍋的發明聞名於世，玻璃產業更是代表美國在國際玻璃藝術上一爭長短。博物館對於玻璃的歷史與發展有著動人的呈現，藝廊的大師作品更讓我驚喜。每一個作品都附有說明：作者、年代，擅長手法，藝術的理念，與作品想要表達的情境。我雖然不精於此道，卻感受強烈的震撼，讚嘆大師確實不同於巧匠。

有服務員問我知不知道如何鑑賞？我當然是完全不通。她耐心地教我分辨壓製的或是切割的作品，我終於搞懂的時候，他給我一個小禮物。水晶是玻璃的一種，是高品質的玻璃加入鉛，使的玻璃變的更柔軟，在製作過程中容易切割(水晶作品是切割成的)。分辨水晶與玻璃必須透過光，水晶在透過光的折射時會出現彩虹。

我感動的是：成為水晶需要先是高品質的玻璃(沒有雜質)，還要願意被加入鉛，被燒，被拉，被切割，被琢磨，成為藝術品。我遺憾的是:因為自己當時沒有堅持，所以讓一個萬里來訪水晶城者，只買了紀念品離開，沒有機會在這樣的藝術殿堂碰觸大師的心靈。

老師們，當你有機會，願意邁步接受挑戰，成為水晶，還是縮頭當一個玻璃就好？你們已經知道這是世界級的博物館，我領了你們入門，但是進入裡面要走的路才真正開始。你想不想妥協？買個紀念品，宣稱到此一遊？還是勇敢隨我邁入殿堂，讓此生無悔？

美麗的人間       孫德珍   2006寫於美國

昨天晚上，我參加傑森學校的Cabaret Night。這是聖母高中在期末考之前的一個餘興活動，類似Talent show，與才藝表演不同的地方是大家不是在爭，而是在分享。特別是面對未來的一週天昏地暗的期末考，先讓大家樂一樂，學生找出自己可以提供什麼餘興，與大家分享。

歌歌禮老師之前就已經通知學生報名，兩天前有一個預演，是為了讓舞台管理的團隊知道他們如何搭配，並且讓演出者練習一下如何使用這個舞台。

我們到場的時候，我才知道不是我想像的學生聚會那麼簡單。義工家長有人在場外賣票，有人在餐廳準備茶點。一張票要八美元，我正在翻皮包想要找出八元現鈔，賣票的那位女士說：你為聖母高中貢獻音樂教育，我要幫你蓋章，讓你成為貴賓，免買票。我錯愕地入場，找了一個位置坐下來。看看節目單，有24個節目，懷疑這麼多家長是不是孩子都有上台？中場休息有20分鐘，司儀告訴大家別漏過隔壁餐廳準備的茶點。我以為七點開始，頂多九點結束，結果節目結束已經十點半了，也沒看到誰先走。

演出的節目較多的是音樂表演，從很簡單的兩人齊唱(壯膽呼？)、吉他伴奏獨唱民歌、到嚴肅的古典音樂曲目、還有詩歌背誦、民族舞蹈、黑光雜耍，甚至搞笑的歌劇演出，節目果真是學生自由報名，未經挑選。

擔任串場的兩位主持人，身高極為對比，在台上以兄弟相稱，不時搞笑，嘲謔自己，並且適時表達節目內容。台下的觀眾真是令人感動，從不同的反應，我可以看到他們是真摯的喝彩，也可以感覺他們由衷的鼓勵，不論是同學或老師家長，都是最讓人感動的觀眾。

有個男孩穿著體育服上台獨唱。麥克風播放出歌手的原聲帶，他以低於原唱者八度的歌聲，勉強跟上拍子在唱。觀眾不知道為什麼他要這樣？中段間奏的時候，他放下麥克風，開始在台上跳起波浪舞，像毛毛蟲一般前進。大家這才明白，原來這才是他的重點，報以熱烈掌聲。

我不免想到，如果是在台灣，一定會有人阻止他這樣做。何不靜靜地等到那段音樂再跳舞，不會讓自己在唱歌的部份獻醜。另一方面，我也發現一件事：是怎樣的文化，養出這樣一批觀眾，讓演出的人可以不擔心自己出醜？有趣的是，另外一個男孩子唱歌唱到一半忘詞了，不知怎麼辦的時候，大家開始為他加油。有一位同學大喊：跳波浪舞，跳波浪舞。結果他想起來了，繼續唱完，大家報以熱烈的掌聲。輕鬆愉快，真是同樂。

兩個女孩選擇跳民族舞蹈，介紹自己的文化遺產。第一位跳的是愛爾蘭舞，從頭到尾都是保持身體直立，雙手垂在兩側，僅憑著兩隻腳的各種跳躍，卻讓大家看的目不暇給；另一位印度女同學的印度舞曲，也有著美麗的服裝，大量的使用雙手的動作，相映成趣。一位看不見的同學，在黑光之下以螢光棒表演雜耍，有如電腦動畫的特效。主持人警告：看這個節目會腦震盪，不過值得，我印象很深刻。

傑森今晚演出的曲目是一首當代美國作家Summer的作品Julie-O，樂曲風格相當顛覆傳統，有一段把大提琴當古典吉他一樣快速撥弦，另外有一段兩手同時拍打大提琴，模仿爵士鼓。在大家驚奇之下，他開始用弓拉雙音的旋律好像兩人對歌。結束的時候，全場鴉雀無聲，然後猛醒過來，給予如雷的掌聲。同學以尖叫歡呼，表示他們的熱情，害羞的傑森，報以微微一笑。主持人陶侃他，要求學校的樂隊要有大提琴，因為這樣就不怕沒有吉他手，或是鼓手。

JJ是個傳奇人物，長相氣質都很迷人，他在9年級的那年，因為玩鋼琴，被發現有音樂天份，被介紹到Ithaca學院的鋼琴教授處開始正式學琴，三年多下來，已有傲人的成果。身為鋼琴家，總是免不了要幫忙伴奏。主持人說：看到搬鋼琴，就知道JJ要上台。在為別人伴奏的時候，JJ總是優雅地擔任一個陪襯。在他獨奏的時候，開始搞笑。他假裝自己是拳王出場，穿著披風，由人擁簇著上台，坐上琴凳後，有人幫忙把披風拿走。今晚他演奏的是德布西的快樂島，他彈琴很有感覺，音色處理甚佳，很難相信只學了三年鋼琴。那份自信的神采，讓人由衷地讚嘆。一曲彈畢，他又開始搞笑，兩位主持人拿來披風為他披上，跪拜在地送他走，全場笑翻。

結束的謝幕，沒有忘掉最辛苦的舞台人員，其實每次他們一上場搬動器具，台下就歡呼他們的名字，我看到另一種掌聲，讓我印象深刻。聖母高中的音樂風氣不是很盛，今年兩個12年級的學生，意外地同時在音樂比賽奪魁，為這一屆寫下一頁美麗的奇蹟。這個奇蹟是一群可敬的人，因著信仰，因著夢想，或受到感化，用教育的愛接棒締造的。

今年剛轉學來的傑森，因為學校沒有絃樂團，為了讓他不要孤單，輔導賈琪老師規劃獨立研究課，管樂老師歌歌禮搜尋有興趣的弦樂學生，組了聖母高中有史以來第一個弦樂四重奏。為了讓幾個孩子們感覺「殊榮」，歌歌禮老師請了一個「音樂專家」，而且是傑森的母親來幫忙指導。孩子們居然很認真看待，特地提早到校額外練習，不僅是對我非常尊重，也感覺到他們對能夠與傑森學長一起合奏感到與有榮焉。歌歌禮說：這件事可以改變聖母高中的歷史，今天播下的種子，總有一天會發芽。這是他一貫的理念。

法文課老師也是一位退休的管風琴家，知道四重奏的成立，立刻就跟著邀約他們參與法文彌撒慶祝聖誕節，這是法文課的學生年度盛事，他們用法文舉行一場彌撒。她讓這幾個孩子在他的各班法文課演出，建立他們的知名度。

校長華特修女，在學校的跨年彌撒裡，鄭重其事的請傑森演奏巴哈無伴奏組曲，作為特別音樂奉獻，傑森一炮而紅，與JJ成為聖母高中的驕傲。

ＪＪ與傑森他日若有成就，應該不會忘記，聖母高中的老師們如何慷慨的用自己的時間去尋找每一顆種子，規劃活動給他們明朗化經驗。也會回想聖母高中的家長們如何慈愛地用自己的願力去營造一個溫馨的環境，身體力行的接納與鼓勵，讓他們相信自己的不平凡。晚會中，一首詩讓我印象深刻：你是不凡的。(You are somebody)

中場休息，不少我不認識的人向我道賀，包括一對坐在我後面的夫婦，鄭重地問我是不是傑森的媽媽？然後告訴我他的演出是多麼奇妙地奇妙，他是多麼有天份。太太問我：將來考慮念哪個大學？我回答：我的孩子把目標設在有獎學金的學校，所以選擇不多。先生點頭，同意學費不是人人付得起的。

見到傑森時，他已經被許多人賀喜過，其中許多是他不認識的家長或同學。修女老邁的步伐，牽著我的手，一直說：太棒了，他是今晚的精華。 JJ媽媽告訴我： JJ期待將來和傑森大學可以繼續同學，這樣離家也不會太孤單。經常見面的克莉斯汀(四重奏的中提琴)告訴我：太奇妙了，她感動的想哭。瑪麗是傑森比較有談話的同學，她很以引以為傲。我之前看到傑森以他同學考上MIT為榮，現在才知道這樣的同學也可以對傑森的音樂天份為傲。聽她驕傲地說：傑森的置物櫃在我的旁邊呢，她的純真讓我動容。

暑假之前，搬家的許多考量讓我傷神。特別是傑森進入12年級，轉學是很大的忌諱。現在看到憑信心走，上帝的預備是何等豐盛。之前，傑森捨不得聖安東尼高中，山景高中讓他相當滿意。進入聖母高中，三個月結交的朋友，多於過去三年。而且在師長的關愛下，順利地一步步完成最後一年的艱難挑戰。初抵美國學英文很艱苦，努力的他慢慢爬上來，申請大學的時候，聖母高中不把以前的成績計算在內，他被列入全校high honor，連他本人都覺得不可思議。

最難得的，是他最渴望的友誼。他在這裡遇到一批高度接納他的人。在青少年交響樂團，被任命首席，看不到一點較勁或是忌妒，團友自然顯出的擁戴讓我意外。在學校，同學的愛護，學弟妹的推崇，讓他受寵若驚。他原先以為，是不因為蜀中無大將，他才會被錯愛。當我們看到同學的大學申請，竟然不遜於過去所讀的菁英學校，我們開始認識自己的誤解，知道這不是在夢中。

在一個這麼陌生的北國小鎮，冰點以下的氣溫，整個晚上我的心卻是說不出的溫馨與感動。傑森在最後一年，得到這麼多接納與肯定，對於他是一個很重要的資產。是上帝的奇異恩典，讓這些不可思議的夢境成真，在這樣一個晚上，我也看到一個我祈禱已久的人間。看這樣的演出，是要付代價的，付八塊錢，看這一場生命教育的演出。
P.S.我把這篇文章與雅歌親師分享，希望我們也能一起攜手，給孩子這樣美麗的一個人間。

思維與文化             孫德珍  2006 寫於美國     

傑森的學校，家長可以選擇要不要當義工，我參與的結果省下三千美元學費。義工媽媽的工作有校內與校外：校外部份包括募款、辦活動；校內部份通常在圖書館幫忙。負責規劃的是一位媽媽，她安排我每週週三下午到圖書館幫忙。

我到辦公室詢問圖書館怎麼走時，正值下課鐘響。助理告訴我如何走，但警告我必須等上課再出辦公室，因為下課時間只有四分鐘，所有學生都在換教室，到置物櫃拿東西，他們可能速度很快。這種提醒讓我對這位助理留下深刻印象。

進入圖書館，圖書館員瑪姬在告訴我工作之前，先花了二十分鐘了解傑森與我的調適狀況，功課有沒有需要幫忙？她熱心的提供我不少資源，再次讓我刮目相看。

記得新生報到那天，傑森進入校園才發現只有他一人背書包，打聽後發現，聖母高中規定：學生進入教室（或圖書館）不能背書包，手上只能拿著書本及文具，不能有食物或飲料。我問瑪姬為什麼？她告訴我：書包很佔空間，沒地方放。

以前學校每天有六堂課，同樣的課程五天重複同樣的時段（55分鐘）。這裡每天八堂課（45分鐘），八天一輪，所以第一天第一節的課，第二天就第二節上，以此類推，讓每一門課都有不同時段，同等尊重。

我的任務是協助圖書館員幫忙看著學生：空堂的學生可以選擇到圖書館或餐廳，缺課的學生來補考或是影印同學的筆記（總之要補上）。開始進入狀況以後，輔導賈姬進來影印。她問我近況，知道我對某些老師有興趣，就為我引見。我向生命教育的老師南西借到一本課本及錄影帶，又向英文老師借到一本課本。兩位老師都很積極的想幫助傑森調適新環境，並且體恤外國學生。

知道我今天待在圖書館，南西請我幫忙裁紙（剪成鬱金香的形狀），順便為我解說這是一個認識自己的作業，她給我額外一份讓傑森也可以作。我本就對於她的教材非常欣賞，讀了課本更是心動，霎時領悟到我為什麼不喜歡台灣一些生命教育的教材：我們許多學校還是用注入式的方式，孩子沒有機會當主角。我很驚訝兩個兒子的學校都很注重生命教育：安筑的課程目標在幫助freshman新鮮人邁入大學階段，傑森的課程目標在引導他活得充實，了解自己，成為一個自主的生命，以準備成人。

兩個學校都要求社區服務，由學生選擇社區內的非營利組織，思考自己能奉獻什麼專長，能建立什麼能力，並對生命有什麼意義。安筑選擇加入教會詩班，傑森則參加手鐘隊（Hand Bell Choir），這些都要雙方簽下合約，挑戰品格（毅力、負責、能力）。

不同的思維互動出不同的文化,傑森似乎漸漸領略到生命教育的一些精神。談到這個階段是一個生命中的危機，他的老師教他：Crisis這個字中文叫做危機，含有兩個意思，一半危險一半機會。我很欣賞老師用中文來呈現這樣的情境，我期待台灣的生命教育能夠邁向一個讓學習者成為主角的時代。

P.S.這是四年前寫的文章，當時是傑森在美國高中最後一年。我在學校擔任義工媽媽，觀察他們的教育現場，有很多心得，與大家分享。

繼上週三分損益法由來的故事之後，老師這次準備很多紙條，讓五色鳥與油桐班操作。老師以81公分長的紙條當作第一條，開始進行三分損益法的教學，首先
81cm減去1/3，就是81cm的2/3，數學算式寫81x2/3=54。
54cm加上1/3，也就是54x4/3，等於72，
72cm減去1/3，也就是72x2/3，等於48，如下圖：

三分損益法

透過一損一益的數學計算，逐漸求出一組音階中的每個音高。老師請任寬和韋翰量出每一張紙條的長度，並在紙條上逐一寫上音高跟紙條的長度。過程中，曾發生計算錯誤，不過同時也有人進行驗算，及時修正。

透過動手做，孩子學會三分損益法的訂律過程，透過學習三分損益法，五六年級的學生練習分數的乘法演算，重複的練習逐漸減少計算的失誤。

10/27/2010

老師繼續為高年級的孩子介紹中國音樂訂律的知識。三分損益法求得的每個音，若依照計算求得的順序來看，奇數音組成的六個音叫做律（do, re, mi, fa#, Sol#,La#），偶數音叫做呂(sol, la, si, do#, re#,mi#)，如果只演奏律或呂，可以發現這是全音音階。

而希臘數學家也是音律家的畢達哥拉斯，則以絃來訂出音律。他發現兩根固定張力的絃，若兩者長度有倍數關係，當其中一根絃震動時，另一根也會共振。

在說明了音階是怎麼來的各式理論之後，孫老師以家族關係來向孩子們介紹音階中各音的屬性。他說七聲音階中，加上第二代的八度音，每個音的名字跟他的位置有很大的學問喔！

音階中各音名稱順序為：

音階家庭

在一組音階中，第一級音Tonic叫做主音，是調子中最主要的音。一個音階的主音在什麼位置，我們便稱他什麼調。例如，以C音為主音的音階叫做C調。他是這個大家庭中的老爺，所有人跟著他姓。

在一組音階中，第五級音Dominant叫做屬音，是調子中最重要的音，五級音有支配、強勢、控制的意思，就像是支配一家資源的夫人。

在一組音階中，第八級音Octave叫做八度音，是主音的第二代，我們如果想像老爺跟夫人結婚，產生的下一代就是少爺。

在一組音階中，第四級音Sub-Dominant叫做下屬音，意思就是下一代的屬音，我們不妨把他想像成媳婦，因為他是八度音往下五度找到的配偶。

一組音階中有兩個中音Mediant，主音、屬音之間的第三級音叫做中音Mediant，八度音和下屬音之間的第六級音叫做下中音Sub-Mediant。我們可以想像他們分別是兩代夫妻的媒人，一位是三姑，另一位是六婆。

至於第二級Super-Tonic，上主音，意思是主音上面那個音，第七級Leading-Tone，導音，意思是他一出現，主音就要出面。從命名可以感覺出上主音的地位不高，就像中國古代有些女兒被取名招弟，小小孩被稱為小傢伙一樣。

因為這個有趣又生動的故事，孩子們好容易就記住每個音的名字跟他在音階大家庭中的位置，還能記住個別的特性呢！

老師最後示範缺了fa跟si的中國五聲音階，與缺了re跟sol的日本五聲音階有什麼不同的感覺，孩子們一聽就聽出濃濃悲戚的東洋味，而晉圓出乎意料的以中國五聲音階彈出「祈禱」一曲，成為這堂課令人注目的插曲。

品格筆記

知識：音階的家族
技能：以家族關係理解音階各音的屬性
品格：你選擇怎樣的音階內容，決定你譜出怎樣的音樂風格。
      你選擇怎樣的真理，就決定你活出怎樣的人生！

水結晶原來如此--研究課       振寧10/25/2010

週一研究課總是令人期待，每次都在心中暗自猜測：不知今天孫老師又要端出什麼料理來？今早一進共同教室，感覺又是一個不一樣的一週之始，一堂課下來，我看到一個多元智能統整的結晶。

老師一開始就把山泉班的小小孩都邀到台前來，請他們幫忙。孩子們興高采烈地在台前集合，他們的任務是演出「雪花」。老師安排大孩子去為雪花設計造型，老師問大姐姐：「這是自然現象，在同樣環境下物質具一樣的特質，妳覺得設計一個造型就好，還是需要為每個人都做造型？ 」大姐姐就立刻懂了，她幫最前頭的小小孩擺了一個造型後，其他孩子就自動依樣畫葫蘆，做出造型。有趣的是，這些孩子一起並肩朝向當核心的小男生時，所有人立刻就看懂了──這真的很像雪花耶！老師再邀兩位哥哥姐姐變換造型，隊形沒變，只是站在外頭的小孩手臂從平行改成交叉，就有了變化，又能保持雪花的造型。

上週研究課談到水分子，本週老師播放投影片，讓大家看到水分子的組合圖，老師詢問大家水分子的結構，孩子們很自然就答出一個O兩個H。老師要檢視孩子是否真的學會，就讓台上的小小孩做出水分子的樣子來。上次是一個大孩子牽兩個小孩，這次老師要求每一個人都做。當他們紛紛做出一個人伸出兩隻手的動作時，老師知道他們懂得，從中挑出一位孩子，將他的手臂調成105∘，告訴大家：水分子的結構很特別，「兩個H和O結合，並不是一左一右的180∘，而是105∘夾角，因此造成帶正電的H很容易被其他東西吸引，所以才會不穩定。」透過老師的示範與解說，再跟孩子確認他們是聽懂的。

接下來老師邀坐在台下的小朋友放出電磁波吸引他們，台上的孩子也演出一副被吸走、四散不穩的樣子，看來老師又藉機讓一些想動的孩子有動的藉口了，補足他們今天沒有當主角的遺憾。

老師讓大家看很多水結晶的相片，描述一個研究者做了一個有關水結晶的實驗，要我們思考。這位研究者把水貼上標籤，上面有各種好話與惡語，等水結晶後拍照，發現接觸好話的水會有美麗的結晶，反之惡語造成醜陋的結晶。這樣轟動的研究，為什麼沒有得諾貝爾獎呢？因為這個實驗被別的科學家重作之後並沒有得到同樣結果，相反地，兩種結果同時產生在兩種樣本中。老師說：根據已有的資料假設答案叫做推論，而要發現一種律，需要很嚴謹的實驗，需要能被複製，必須有一樣的結果，否則就缺乏科學根據。老師要我們學習明辨，會思考，不要人云亦云。 

老師以冰天雪地下在沒有火的情境下，必須靠運動生熱保暖，讓大家明白微波爐的原理：利用水分子結構的特質，電磁波造成食物中水分子高速轉動產生能量，食物很快就煮熟，這個知識連當老師的我都是新知，但孩子們似乎都聽懂了。

老師提醒孩子們推論的角度很關鍵，他用一個畫家畫佛像做比喻。畫家試著從不同角度畫佛像，最後發現只有一個角度才看得出神像的慈悲：跪在佛像正下方往上仰望。另一個例子，他提到油桐花要看花必須從上空或遠眺，樹下往上看是看不到花海的。研究一樣東西要從全面性看到基本架構，例如所有物質在凍結時密度變大，而水在這一點是例外，這是為何水結冰會浮在水面上。見樹不見林，見林不見樹，驗證時須要拿捏得宜。

老師一一舉例，讓孩子看到驗證時可能會遇到的問題，務必注意準確性，真是用心良苦。老師要大家記得：「同樣一件事，不同人做出來結果都是一樣的是科學；不同的人做同樣的一件事，結果有所不同是藝術。」

文獻探討時常需要解釋關鍵詞，老師以領袖一詞示範如何用推論的方式進行探討。從字面上看：「領是領子，領子上有頭；袖是袖子，袖子下有手。」繼續延伸，頭上有五官，五官匯集資訊，所以領袖需要有團隊；頭上有腦，腦會思考、判斷，領袖需要能做決定；腦會作夢，領袖需要有夢想。袖子裡有手，手會做事，翻開字典，我們可以從手部找到很多字詞，推論領袖的特質。總括而言就產生領袖的定義：「實力夠格領導人，謙卑甘心服事人。」這正是品格教育中的兩環：品質與格局。老師以「你的心中在乎多少人，你的格局就有多大！」當作今天的品格，與所有師生共勉。

見樹與見林--研究課    文如10/25/2010

跟了幾堂研究課，愈來愈能體會雅歌的孩子為什麼要上研究課。

過去對雅歌研究課的認識：研究是幫助孩子學習如何學習，這是認識這個世界的基本能力，也是雅歌課程與體制課程不同之處。但在今天的研究課裡，貓頭鷹媽媽充分 的示範在一堂研究課中，如何將音樂、藝術、自然、語文、內省、動覺、人際、數學做「統整」，孩子在學習做研究的過程中，也增加了知識、強化了技能、建立了品格。

貓頭鷹媽媽延續上週繼續水的研究，示範在研究中該如何進行推論。孩子們從ppt認識了水的結晶，以戲劇來展現水分子的結構，以張開雙臂展開105度來理解兩個H分子的角度，以摩擦雙手的速度帶入節奏感受熱能，台下同學發出電磁波來想像微波爐的加熱方式‧‧‧。原來看似遊戲的活動，其實是提供孩子一些關鍵的先備知識，當老師一提出問題，孩子很快地說出答案。老師說：『你都會，你是怎麼知道的？』『你跟我們講的啊！』原來：根據已有的資料假設答案就是推論。

推論之後還必需用實驗去驗證其精確性或準確性，讓研究者可以自信地宣佈發現。老師用很平易的定義讓孩子分辨科學方法是什麼？一件事不同人做、不同地點做有同樣結果是科學；同樣一件事不同人做有不同結果是藝術。

這堂課的最後以語文切入如何進行研究推論，也帶出了品格。『領袖』從字面上可以推論出跟頭腦和雙手有關，再從許多同部首的詞中進行領袖特質的分類。『實力夠格領導人；謙卑甘心服事人』，坐在一旁很有領袖特質的宇謙，眼神發亮大聲的複述，這堂課似乎特別有領會。

好的研究要在『見樹不見林』、『見林不見樹』之間取得平衡，角度不同結果就不相同。好的教學有時帶孩子見樹、有時見林，孩子們的視野就是在這樣的學習下擴展，眼神也在這樣的引導下發亮。

專注就是抗拒分心--彩虹班品格課—淑智   10/25/2010

今天的品格課是在鋼琴旁的小廣場，才走過去便聽到老師的琴音，開始時孩子圍繞在鋼琴四周緩緩的走動著，老師請小朋友注意聆聽音樂的輕重、節奏，走、跳、滑…但不能碰撞到人或物品，小朋友們在音樂聲中滿臉堆著笑容，開心的跳動著。這時難得可以隨意伸展、跳動的孩子，開始快速的跑著…有些小朋友有了碰撞，於是老師就請孩子回到沙發區坐著，當孩子平靜情緒後，再請他們回到遊戲中。

之後老師請孩子想像自己是雪花在天空飄散著，飄到地上變成了水，小朋友領悟得很快，飄阿飄地～接著就躺平在地上。此時老師變身為蚊子媽媽開始下蛋，孩子的手要高舉接起蚊子的卵，老師用搖鈴在平躺的小朋友上方拍著，表示下蛋了，也要孩子數數自己接到幾顆。之後孩子變成剛出生的蚊子，老師告訴他們這時腿會軟軟的，請他們試著揮動翅膀，小朋友都很開心，想像著自己是隻小蚊子。

老師說著：『蚊子飛、蚊子飛，蚊子一大堆，這邊飛、那邊飛，吵得不能睡。蚊香點、蚊香點，蚊香變成煙，蚊香飄、蚊香飄，蚊子死翹翹。』老師讓小朋友瞭解了這首歌後，當音樂聲響起，孩子馬上可以隨著樂聲表演，孩子們先是扮演蚊子，飛阿飛…再手牽著手，圍成圈，繞阿繞地變成蚊香，而蚊香飄阿飄地，蚊子最後就死翹翹了。

起初的表演有些不和諧，為了前後位置、牽手及速度配合的問題，總有些小小的爭執及抱怨聲。但幾次隨著經驗的累積及彼此的溝通，他們的表現也就越來越穩定，隨著音樂有一場可愛又完整的演出。

後來老師請孩子們隔著段距離各自站著，老師會分別跟他們講話，他們的眼睛必須看著老師，但不能被引誘，而回答老師。這部份孩子們都能達成老師的要求。接下來老師請孩子原地扭動身體引誘老師注意…當然也無法成功誘惑老師。

課程的尾聲，老師告訴孩子們：蚊子衝動，人很聰明。因為人能抗拒分心，而專注就是抗拒分心。起初我有些不了解蚊子表演的意義，最後才恍然大悟。原來老師要讓孩子知道，蚊子的衝動、好奇—使牠繞著蚊香飛阿飛，也把牠帶往死亡。而人類是聰明的，該知道要避免危險，或讓人分心的事。

課程結束之後，我很能感受也感謝老師的用心，因為彩虹班的小朋友在面對專心—抗拒分心這件事，從學期開始雖已有許多進步，但好還能更好，孩子們仍舊需要在”專注”這項課題中不斷學習與練習，這將會是他們受用一生的珍貴寶物。

第二個角色是珈嘉，他的缺點是個性很急。
貓頭鷹媽媽：嗯…給你一個去收作業的任務，如果收不到作業就要想辦法。
珈嘉收不到作業就開始咳嗽讓對方很煩而投降，他發現他咳嗽的次數越來越頻繁，最後覺得好累，不想咳了。
貓頭鷹媽媽：她性子很急，所以也能積極的催促同學，完成任務。
<個性很急<->能夠積極的完成任務 >
第三個角色是欣儒，他的缺點是不太會說話。欣儒向貓頭鷹媽媽申請工作，貓頭鷹媽媽問她有甚麼特點？
欣儒：我不太會說話。
貓頭鷹媽媽：我需要一個推銷員，你去幫我談生意，讓客戶跟你簽約。
於是欣儒開始去找客戶了。
欣儒：這是我們公司的新產品，這是非常好的東西，你可以接受嗎?
客戶A：你要說這有什麼好啊!
欣儒：這就是很好啊!
客戶A：有多好呢?
欣儒：反正就很好(開始覺得不好意思)。
客戶A：這樣好？那樣好？到底是怎樣好啦？
欣儒：就你可以穿，也可以裝啊，你想怎麼做就怎麼做啊。
客戶A：可是我家東西已經太多了不需要啦！
欣儒：可是我知道妳很需要啊。
客戶A：我不需要啦！！(生氣)
失望的欣儒只好找下一個客戶。
欣儒：這個鉛筆盒可以裝各種鉛筆喔！
客戶B：%*&#
欣儒：算了，再換下一個。
欣儒：這個鉛筆盒很好用喔。
客戶C：妳不太會說話，我不想跟你買。
欣儒：這個鉛筆盒是最新研發出來的，很好用，你要不要看看？

客戶C：不要！我已經有了。
此時，挫折的欣儒遇到了一位國外來的經理，他是特別來這邊找新產品的。
欣儒：我這個東西非常好用，你要不要試試看阿？
客戶D：恩…你要多介紹一點啊。
欣儒：我不太會說話，不過這個東西真的很好。
這時，客戶D突然站起來，想一想說：以前那些推銷員都很會說話，我常被騙，你很老實，一定不會騙我。好吧！我要跟你簽約，你專門為我的公司製造這個產品。
開心的欣儒一簽完約馬上衝去和總經理(貓頭鷹媽媽)報告：我的生意談成了。
貓頭鷹媽媽：喔！你賣了幾個？
欣儒：我賣了一萬個。
貓頭鷹媽媽：你這麼不會說話，怎麼會賣這麼好呢?(驚訝)
欣儒：恩…我是不太會說話，可是我很老實，所以那個老闆就相信我了。
貓頭鷹媽媽：喔！我們公司還沒有人可以賣這麼多耶，你真是個小天才!
<不太會說話<->誠懇忠厚老實>
演完戲後，貓頭鷹媽媽讓孩子們回顧剛剛的三個情境，歸納了以上三個人的缺點，讓孩子學會從不同角度去看，並讓孩子知道不管是什麼缺點，只要放對地方，就是天才。
<情境二>
    有一種人很稀有，別人怎麼傷害他，他都不受影響，可以笑一笑，繼續做自己的事情。有一種更厲害的人，下次會改進，不再讓別人有機會講我。
情境：貓頭鷹媽媽演一個不斷傷害別人的人，並且不斷找大家麻煩。而被找麻煩的人要開始想辦法修正缺點，在大家被傷害前，貓頭鷹媽媽傳授了幾個秘訣給大家：

1.當你被取笑，被責備時，可以回應別人：請你教我怎麼做，我願意受教。
2.只要放對地方，就是天才。
3.請你告訴我，我該怎麼做？

貓頭鷹媽媽:育筠，你那麼害羞，你說話大家都聽不懂。
育筠：我不是害羞，我是說話比較小聲，我要準備好了才要說。
貓頭鷹媽媽：那妳可以怎麼改變?
育筠：我以後會勇敢一點，努力練習把話說清楚。
貓頭鷹媽媽：育筠體悟到了很棒的真理，已經超過100分了，我要幫他把在最上面的黑棋子往上加。

貓頭鷹媽媽：家蓁，你有看不順眼的人嗎？
家蓁：沒有，我跟山泉班都是好朋友。
貓頭鷹媽媽：那如果你以後碰到讓你很討厭的人呢？
家蓁：我要努力跟我討厭的人做好朋友。
貓頭鷹媽媽:把人打敗，有時只能贏得敵人。好像被打敗了，卻反而能贏得朋友。
家蓁：那我呢?我不只100分，我的棋子也要往上加。

後記
    山泉班最近陸續發生了一些事情，原本很苦惱的我，在這堂品格課中找到了方法，那就像是孫老師點醒我的訊號一樣。原來在導正每個孩子的行為之前，我必須先抓住孩子們的個性，順著他們的個性去引導，就像貓頭鷹媽媽穿插在課堂中的情境(演戲中台詞的設計)與加分(以100為起點，勾起好勝的小朋友)的動作一樣，同時我也體悟到了「當孩子的缺點只要放對了地方，都可以變成優點」!

我很少缺點--山泉班品格課　　明芳  9/28/2010
　　昨日，和彩虹班的孩子一起上品格課，今天則到山泉班和他們一起上品格課。一進教室，就聽到孫老師講著關於「便利貼」的故事，這不是和昨天在彩虹班一樣的故事嗎？當我心想今天的品格課會和昨日有何不同嗎？雖然故事相同但我卻看到的是一種「浸潤」的品格課。
    場景是這麼開始的，孫老師邀請孩子說說自己的缺點，先請定軒，定軒說：「我很少缺點」，孫老師就說：「我需要一個比較多缺點的人。」這時佳婕舉手，她講了一個「走路太慢」的缺點。孫老師請她走走看，又問：「再給我一個缺點」，佳婕想了想，孫老師在旁引導：「你會不會忘東忘西呢？」佳婕點點頭，接著好戲開始上 場。
　  孫老師請佳婕扮演起一個監督他人的工頭，讓她一一去要求別人把事情做好，如：「桌子亂七八糟，還不趕快收好，不要慢慢吞吞的。」有些人以瞪她來回應，有人不 耐煩，有人則是不理睬。在這個過程，孫老師會在每個回應之後加一句：「她都忘掉了。」說了幾次後，家蓁好奇的問：「忘掉什麼？」
    最後，佳婕回到公司報告，總經理（孫老師）問：「妳今天在要求他們的時候，有沒有遇到什麼樣的問題嗎？」佳婕回答：「沒有。」而且心情並沒有受到影響依舊很快樂，總經理給她一個「快樂工頭」的頭銜。
　  第二幕，珈嘉扮演急性子的人，她的工作是要在一天之內將所有人的作業收齊，但有些人拖拖拉拉、有些人不想交、有些人在睡覺。在這過程孫老師會適時的引導台詞讓珈嘉入戲，直到這個收作業的任務順利完成。

第三幕由欣儒扮演不太會說話但很誠懇的業務員。她一一拜訪每個客戶，因為不擅於推銷自己的產品而遭到拒絶，但在不放棄之下，最後遇到一個從國外來的客戶，反 倒因自己的誠懇而得到對方的信任，訂了一萬份的產品。這也呼應了品格課中希望孩子能學到的「放對地方，缺點就變優點」。
    戲碼繼續延伸到「放對地方就是天才」。孫老師先以西瓜圓的要賣100元，方的要賣1000元來讓孩子思考，為什麼方的西瓜要比較貴？孩子提及因為形狀特別，也有人說到稀有，孫老師進一步的說「天才」這裡指的是「好的、少有的。」同時，和孩子玩起 「專注度」和「和諧度」的評分。孫老師在磁鐵棋盤上放了七顆棋子（表示山泉班參與此活動的人數），看他們是否不分心，並且與自己和諧、與人和諧、與環境和諧。在測試和諧度時，孫老師使用各種方式去激怒孩子，若孩子能夠不被激怒就能維持棋子的位置。如：被別人瞪了一眼而沒有因此生氣，就可以將棋子維持原來的位置(高濃度)。說完之後，孫老師開始一一激怒七個孩子，每個孩子都不因孫老師的言語上的批評而被激怒。

孫老師將活動層次繼續往上提昇「挑戰孩子當被言語攻擊時可否提出因應之道」，其實對孩子們的確是很大的挑戰，因此，孫老師在旁協助及引導，以便讓孩子從中學 習因應之道。如：當別人態度不佳時對你說出「看什麼看」的言語時，可以用「其實我是欣賞你」的正向的態度及語言來回應，也引出其他可能發生情形的因應之 道， 如：請你教我怎麼做。

孫老師將山泉班孩子目前同儕相處的一些衝突狀況納入在劇情中，讓孩子試著運用這些因應的方法，如：當定軒被講到「你那麼多缺點」，定軒會試著以「請你教我怎麼做」來回應，而佳婕被講到「你每天都和別人不一樣」，她也把學到的「請你教我怎麼做」的語彙加以運用。而家蓁也被問及你在班上有你看不順眼的人嗎？她回答：「沒有」，孫老師進一步引導，若是有你看不順眼的人時，你會怎麼做？家蓁也在孫老師的引導下，試著說出「讓我傷腦筋的人，想辦法和她做朋友」。在這一連串的引導及因應孩子目前個別問題加以融入課程中，這就是一種「浸潤課程」的狀態，我們讓孩子在生活的過程中學會接納自己、尊重別人也要懂得欣賞別人。

便利貼     明芳09/27/2010

  第一次和彩虹班的孩子一起上「品格課」。

上課了，但思博小朋友尚未準備好，躲在桌子底下，孫老師離開教室讓孩子準備好再進來教室。再回到教室時，孩子們的心其實仍是有些浮躁的，孫老師透過正向的言語，讓孩子看重專注上課這件事。

孫老師拿出一個罐子，並針對罐子上的蓋子進行討論。有趣的是這個蓋子是有洞的（如胡椒粉罐的洞口設計），蓋子的功能就是要密封，蓋子有洞時還是蓋子嗎？此時，思博提問「為什麼要買這個蓋子呢？」孫老師回應這是個好問題，繼續分享一則關於「便利貼」的故事。

故事發生在美國的明尼蘇達州，有一個專門生產黏膠的3M公司，在一次研發時發現新膠不是那麼黏，這樣失敗的產品造成公司嚴重的損失，有人靈機一動，把它變成另一種產品，也就是現在我們所使用的「便利貼」。看似失敗的產品卻是另一個發明的起點，孫老師在白板上寫下「放對地方，缺點會變優點」。

　  然後，孫老師邀請孩子一起演戲及繼續她要說的故事。這個故事是一個很懂得用人的老闆，聘用三個個性不被看好的人。第一個人的個性很急，但是因為他做事積極，使命必達；第二個人的個性忠厚老實，雖然不太會說話，卻以誠懇贏得信任，得到大量訂單；第三個人個性健忘，反而因此不記恨，不易被冒犯，能夠忍受挫折。其 實這三種個性類型的人，若單一評判時看似缺點，但當他「放對地方時，就是天才」，這是今天孫老師在白板上與孩子分享的第二句話。

這一堂課讓我震撼的是：從不同個性特質的人來思考問題，每個人都有自己的特點，放在對的地方就能發光發熱，相對的若沒有放在對的地方時，就會顯得黯淡無光。

    這一堂品格課是和五色鳥及油桐班的孩子們一起參與其中，孫老師依舊從引發討論來當開場白，「這個東西是什麼?」，孩子們回答：「盒子」，又問「你有什麼感覺?」「你會不會覺得很有價值？」「何謂價值?」，價值即表示這個東西你會願意付多少代價?這 些提問都讓人很有感覺，因為我們都必須去思考自己內心的想法是什麼？這個當下便是營造出一個很有感覺的「學習情境」。

接著，孫老師讓大家想像盒子裡裝了一把百萬美金的名琴，又問你會想要嗎？善寧說：「要看對方是誰？」，之後，孫老師問了韋翰一個問題：「韋翰你只有一百萬，你要嗎？」他回答：「不會」。換個角度來問，當你是擁有這把名琴的人時，若遇到有人在尋找一把名琴時，對方要花多少錢時你會願意割愛呢？

晉圓：「一百五十萬賣了，」王群：「一百萬美金賣 了。」這時，孫老師在白板上寫下：「價值與價格」又問兩者的關係是如何？當價值＞價格，在商業用法可以用「賺」來表示，當價值＜價格，可以用「賠」來表 示。

再拿出一個罐子並討論罐子上的「蓋子」，這個蓋子有洞，蓋子有洞還算是蓋子嗎？那這個紅色蓋子（類似胡椒罐蓋子的小洞設計）和普通的蓋子有什麼不同？孫老師 又在白板上寫下「想開就開，想關就關」，那你們認為紅色的蓋子較有價值還是破的蓋子有價值呢？孩子們回應「紅色的蓋子」，那為什麼紅色的蓋子比較有價值？ 孫老師在白板上又寫下「可以控制的」，也就是紅色蓋子「想開就開，想關就關，可以控制的。」

關於「價值」這個話題，當「價值」與「價格」進行衡量時，價值是取決於價格嗎？價格高就表示價值高嗎？應該說你是用什麼樣的眼光來看及你是否可以看出他的價值的地方，價值的存在就是恆常。然而，價格的決定會受到很多 的因素所左右，因此價格存在著可變性。

孫老師繼續抛問：「玩電動的人會不會很糟？」「玩電動會不會使一個人變壞嗎？」孩子們回答：「不會。」有三個平凡人他們會玩電動，第一個人在心情不好時玩， 心情好的時就做別的事；第二個人只要一玩就起不來，如同屁股插了電動離不開他的身體；第三個人，他會設定玩電動的時間，如：現在是九點二十分，我玩四十分鐘，十點整就關機離開電動。你會覺得哪一個人是高手呢？可以控制自己的人是高手，高手不會被插電，是高手在玩電動而不是電動在玩高手。這時，孫老師又問孩子「你會想當哪一種人？是你玩他還是被他玩？你玩他的把手舉高，被他玩的把手舉低低的。」（這時看一半以上的孩子舉手要當高手的角色）。

從電動的討論到是不是能控制自己不被電動所控制的話題中，何嘗不是呼應了紅色蓋子的價值「想開就開，想關就關，可以控制的。」這裡談的「控制」其實意涵著「人的自律性」，當你可以隨著自己的想法去做你想做的事，並在做這件事的同時，你是以什麼樣的態度來面對？當你能謹守本份及在適可而止的規範中，這就是自律的表現，但若你無限上綱的沉溺其中時，將有迷失在混亂的失序感。

　今天的戲碼開始，邀請孩子扮演恍忽的人，很會分心的人及上課喜歡做別的事情的人，分別由韋翰、晉圓及震平來飾演，當孩子們在演這些角色時，主要讓他們去揣摩 角色在上課過程中所會出現的神情及動作，接著讓台下孩子參與去引誘他們的任務，就是想法子能繼續讓他們恍忽、分心及繼續做別的事情，當然對於主角們而言，他們反而要開始去「學習專注」這件事而不能被這些引誘所干擾。這樣的過程也呼應了「可以控制自己就是高手」。

　戲落幕了，孫老師又繼續說著「便利貼」的故事，這個故事是發生在美國的明尼蘇達州，是由一家3M公司所生產的產品，他們公司有一次改良膠發現不是那麼黏，一撕就掉。這樣失敗的膠卻在有一天得到翻身的機會，有人打電話來訂貨，希望研究一種膠是「想貼就貼，想撕就撕」，而這樣的需求不就是他們上次研究失敗的膠嗎？這個故事也為這堂品格課劃下句點。

孫老師為今天的品格課凝聚結論：
1.放對地方，缺點就變優點。

2.想開就開，想關就關，高手可以控制自己。

我在想：要成為「高手」會很難嗎？當你有意願想成為「高手」時，你就是「高手」。

品格課        恩琳9/29

    品格課上課囉!今天的點~~~在教室裡！因為校長上課很快的學生都到齊了。剛坐下就發現了老師手上拿了一個盒子，是漂亮的！老師說：你們看這個盒子是不是很有價值？全班百分之八十都舉手了！看起來真的很有價值！
    老師在白板上寫：價值、價格。老師問：甚麼東西是你很想要的？很多人要「錢」，也有人要一把百萬美金名琴。老師要他假設，家中只有一百萬台幣，但老師也願意只賣百萬台幣，買不買？有人願意，有人不要，老師賣給王群。

    老師演一個人在蒐集名琴，問王群：我要買，請問你多少錢才捨得割愛?王群開價100萬美金，賣了，大賺。所以一個有價值的東西，人家願意花很高的價格購買；相對的，人家之所以願意付出很高的價格，是因為他覺得這件東西有價值。
    老師又回過頭來問剛才不要的：現在我要脫手，五十萬台幣。有人動搖了想買，有人不要。老師再降價，最後降至二十萬台幣！老師在白板寫：價值>價格=賺，價值<價格=賠。
    看看孩子的表情似乎似懂非懂，有懂嗎?我....有耶!
老師接著拿起一顆酪梨種子，問大家：有價值嗎？大家說：有，長大可以結果，種子還可以種更多樹。老師說：他的價值在未來，需要用心灌溉才會有未來。
    老師拿出一個罐子，蓋子上有些洞！問大家：有洞，也算蓋子嗎？同學釐清：特別的蓋子雖然有洞但還是蓋子!真的太厲害了。佩服！
   老師要我們想一個正常的瓶子，蓋子摔到地上，破了。問我們：特別的蓋子與破了的蓋子都有洞，誰比較有價值？全班搶著舉手，特別的蓋子！棒。也有人答：破了的蓋子！老師問：為什麼？他說不出原因，老師就說：想不出原因的答案就叫胡扯!!
    老師再問：這個想開就開想關就關的特別的蓋子為什麼有價值?因為...可以控制!說到了控制，老師說了三個玩電動的例子：一位說開就開，說關就關；一位沉溺其中，開了就不能關，這叫被電動玩。老師讓大家想自己是玩的人還是被玩的人？老師讓三位學生演出兩種情境：失控的與自我控制的。  

今天我們學到了：
想開就開，想關就關，高手可以控制自己。

你願意付出多少代價？--H組品格課 秀珊  9/29/2010  

   「這一個漂亮的禮盒，你會想要嗎？」孫老師問，「要看裡面有什麼！」所以她問學生：這裡面有什麼東西是你會想要的？油桐善齡說：如果是一把史特拉底瓦里名琴。孫老師這時就問大家：那如果現在這把琴就賣100萬美金，你會買嗎？學生們紛紛說：不會，因為我們沒錢啊。老師又問：那現在只賣100萬台幣誰要買嗎？王群說：我要買。

    老師：那我賣給王群了。王群，我現在在找一把名琴，多少錢你願意割愛呢？王群說：我賣100萬美金。老師：我買了。老師引導孩子們思考，如果當時沒有人要買，這把琴又一定要賣掉，最後只好便宜拍賣80萬台幣，有的孩子看價格便宜了，搶著要買，有的孩子預期還會降價，沒想到結果沒降，讓別人買走了。

這把名琴的價格到底是多少呢？從100萬台幣到100萬美金，到底哪一個價格才能代表這把琴的價值呢？

    那麼，同樣有洞的瓶子，一個有開關，一個沒有開關，哪個有價值呢？孩子的眼睛是雪亮的，一眼看穿那可開可關的瓶子，可用性佳，想開就開，想關就關，可以控 制的，比那個怎麼樣都會漏水的瓶子來的有價值。這不就是高手嗎？可以自我控制，擁有自由意志，不被引誘，不被媚惑，孩子們紛紛表示想成為可以控制的高手。

    老師再三確認地問道：「你可以當自己的主人嗎？你可以控制自己嗎？」老師請來幾位孩子示範當容易受誘惑、容易分心做別的事、習慣插嘴的學生，孩子們都演得好極了。接下來請他們變身成為高手，還請大家幫忙吸引他們的目光、引誘他們分心，看他們努力地抵抗，很不容易，但是可以做得到。

    接下來的課程，我剛好進入五色鳥班上課，甫上完品格課的鳥兒們，似乎又故態復萌了，但是我提醒了一下：「你們要當哪種價值的瓶子呢？」方才自我控制良好的高手們立刻就回來啦！是啊！人能如何為自己的價值掂斤兩呢？

雜草--品格課      振寧10/6/2010

今天的品格課，看來孫老師先是跟大家閒聊，透過和孩子們一起討論。老師引導大家思考：在菜園裡，什麼是雜草？孩子們回答：「對人類無益的草，就是雜草。」孫老師就問大家，這樣的定義會不會太主觀了？只站在人類實用的立場上來看。其實對植物而言，是天生我才必有用的，並非只要給人類用。老師舉了很多例子，如蒲 公英，美國人還當它們是雜草，只要房子的院子裡有蒲公英，房子就賣不出去。老師引導大家說出「放對地方就是天才，生錯地方就是雜草。」

老師告訴大家英文當中的desirable就是渴望的、想要的，相反詞則是：undesirable。接下來老師要孩子們把自己的能力說出來，看看自己能不能是老闆想要得到的人才。孩子們一個接著一個上場來自我推薦，剛開始會開玩笑說出自己喜歡做的事，例如：有孩子愛發呆，他說他會發呆，老師故意說：我不能找一個員工來發呆啊！

他下去後，其他孩子開始揣摩老師會想要什麼，並且說出自己的專長。就這樣，兩個班級九個孩子，逐一檢視過他們的專長後，發現國中班的哥哥姊姊們，最能找出自己的專長，看來足以成為其他孩子的榜樣。老師請他們自行分組，在分組時要在同組中找到自己這一組共有多少專長，最後要比較出哪一組是最受老闆青睞的。

老師不忘幫孩子們抓重點，今天的品格筆記是
知識：雜草就是「不需要，不受歡迎的植物。」
技能：如何提升價值？在對的時間，對的空間，做對的事。
品格：放對地方就是天才，生錯地方就變雜草。

看來，這次老師要開始在品格課裡，讓孩子們去體會個人在團隊裡的貢獻及重要性吧！我引頸企盼，等著下週的課程。

沒有律，各彈各的調—品格課    秀珊10/13/2010

今天的品格課一開始，我們都以為要上音樂課，因為孫老師把平台鋼琴蓋大開，邀請孩子們圍在大鋼琴邊。老師將C音的泛音分別彈給孩子聽，最後再彈一次C音，問孩子有沒有一次聽到這些音，聽到共鳴。沒想到，接下來，老師突然講起軒轅式的故事…

中國古代有位軒轅氏，他有個大家熟悉的名字叫做「黃帝」，他心裡面想的都是好的事情--他的國家與人民。一天，黃帝微服出巡，看到溪邊有個女子彈古箏，街旁有個人吹笛子，到處都有人在演奏音樂。

(這麼有畫面的故事，自然要請愛演戲的五色鳥上台囉！徵求黃帝一名)

晉圓黃帝：微服出巡中。孫老師提醒：走路穩重，表情都是在想國家大事的樣子。突然晉圓脫稿演出，講了其他的話，孫老師要他下台換人，並指示「在舞台上，演員要聽導演的，演員在台上不能說台詞以外的話！」晉圓再度爭取，重新表現。
晉圓黃帝：我們國家到處有人在演奏音樂，這叫做「處處笙歌」。哎呀不好了！我的國家民族有危機。趕緊回宮，召開緊急會議，所有大臣都需出席。（…召見樂官伶倫，任寬出場。）

晉圓黃帝：此次微服出巡，我看到全國百姓都愛音樂，都在演奏音樂。

任寬伶倫：聖上英明，這就是國泰民安的現象。

晉圓黃帝：可是沒有任何兩個人合奏，這是怎麼回事？

任寬伶倫：我們每個國民都有樂器，可是各有各的調，所以沒辦法合在一起。

晉圓黃帝：為什麼各有各的調？

任寬伶倫：因為我們沒有固定的律。

晉圓黃帝：那為什麼沒有？

任寬伶倫：因為我們沒有訂律。

晉圓黃帝：沒有律就去訂，給你一隻尚方寶劍，你去巡視三個月之後訂出來，否則自行了斷。

…根據史書記載，伶倫最後停在崑崙山。孫老師請三個孩子出來演山，與一個太陽。…大太陽下晒得伶倫很熱，走到崑崙山陰，伶倫走得很累，不知道該怎麼辦，只好向天禱告，祈求幫忙。孫老師請兩個孩子當鳥飛進來，兩隻鳥分別叫出了6個音。

任寬伶倫：對了，就是這些音，我要把它們記下來…

孫：請問，伶倫怎麼記下這些音？雖然他有絕對音感，可是他怕忘記，而且需要讓大家聽到。

…竹子如果把它砍成不同長度，就會有不同的音高，伶倫砍砍砍，砍了12段竹子，從裡面找出最接近那12個音的竹，其中，伶倫把第一段訂為黃鐘，黃鐘就是中國音樂定律的基礎。

將第一個基準音(聽起來是Do音)的竹子訂為「黃鐘」，
再減去1/3長度，得到第二音(聽起來是Sol)訂為「林鐘」，林鐘增加1/3長度，得到第三音(聽起來是Re)是「太簇」。這樣以三分法一減一增，取得音律的方式就叫做「三分損益法」。

古代中國是以管訂律，與西方音樂以絃訂律，媒介雖不同，但取得的都是純律。純律得出的12個音雖然彼此間五度與四度音的相對關係正確，但缺點就是轉調不易，因此在16世紀時，明朝王子朱載堉，研究出能使八度音中的各半音等距的計算，不過這個發現，未能應用在中國音樂的發展。倒是西方音樂在1個半世紀後，由音樂之父巴赫寫出的給鍵盤樂器的平均律曲集，為和聲學的發展做出了重大貢獻。

今天的品格筆記是：
知識：第一個訂律的人伶倫
技能：三分損益法
品格：沒有律，各彈各的調，就會一片混亂

就如同今天的品格筆記所示，舞台上導演就是律，找到共同遵守的律，才能演出一齣和諧的劇。孫老師在這堂課中，常提醒不按牌理出牌的演員們，在舞台上，需聽從導演的指揮，不可擅改劇本，否則各演各的，一片混亂。

另外，老師也示範選材非信手捻來。記得前兩天跟老師進行課後討論時，對於老師上研究課的教學選材相當佩服--以食物造景藝術上研究方法，老師對此分享了她的思維：透過預寫品格筆記，掌握「以終為始」的原則，師者緊扣學生學習的目標，教材可以是無所不在，無所不可。因此，老師透過我熟悉的音樂理論進行這個教導的示範，真可謂教學指導的最高藝術。

音律的起源─品格課振寧2010/10/13

一早上課，看到油桐班圍著演奏鋼琴，孫老師彈了一個音，要大家感覺一下這個音有沒有同時發出好幾個音（即共鳴）；孩子們耳朵特好，回答是有好幾個音，老師詢問他們時，居然有人能回答有哪些音，對我這個音痴而言，真是很佩服，覺得孩子們都很厲害了！

老 師邀請同學演戲，演出中國古代黃帝訂律的故事。晉圓搶著上場演，老師一邊導演時，發現他會趁機作怪，便再次確定他是願意服從導演的，當他再次保證時，果然 較能穩定遵守導演的指令。我從這兒學到了要隨時檢視孩子上課的狀況，讓課堂上不被干擾。從演戲中，孩子們透過參與這些角色後，他們上課的專注度也較高，尤 其是問到他所扮演的角色，別人可能忘記了，他們自己卻從不忘記。

今天的品格課上到「訂律」的始末，從黃帝微服出巡，發現許多人民喜歡演奏音樂，卻沒有合奏，這位有遠見的領導者馬上意識到教育的危機：缺乏團隊合作，無法學 習和諧同工。黃帝找來樂官伶倫（孫老師解釋相當於音樂部長），詢問這其中的關鍵。伶倫回答：沒有標準的音律，所以一人一把號，各吹各的調，黃帝因而命他訂 律。伶倫最後到崑崙山陰，以竹子完成定律。老師為了讓大家對山陰有感覺,召集兩位大孩子當樹，還有一位當太陽，任寬擔任伶倫，他必須避開太陽，走到樹陰下休息。老師又招來兩隻鳥，請他們叫完12個聲音，讓伶倫砍竹子採音律。這個故事演完後，讓孩子體會到「訂律」的重要。

本週的主題也正是社區，提到居住在共同的環境下，人與人或人與萬物的相處，是需要相互尊重的。我自己的語文課也正在上「秋天的風鈴」。孩子們為了故事裡的主 角─畫家收到的抗議明信片，到底是誰寫來的，各有各的理解和定義。但不管如何，我讓孩子去思考，在同一生活環境下，難道只有我們自己在生活嗎？我們身邊有家人、鄰居，甚至有其他的動植物正與我們共享這個環境的資源，我們如何與他們和平相處呢？所以社區裡會訂出自己的公約，會有自治的管理委員會。孩子們興奮 地提起中秋烤肉時，管委會還去募到一些獎品，提供給住戶呢！所以共同遵守的公約很重要，就像是黃帝要伶倫訂的律一樣，大家遵守這個律，這社會才會祥和。這一堂品格課，除了讓孩子懂得中國的音律以外，老師也介紹世界其他地方不同的發展。伶倫以三分損益法訂的律是一種純律，兩千年後西方有畢達哥拉斯，在絃上發現同樣的訂律原理；中國在明朝，朱載堉提出十二平均律，只可惜中國樂理就此停滯。一百多年後的西方，巴哈卻因為推廣十二平均律，被尊為音樂之父。孫老師把 中外歷史上對音律有貢獻的人，都介紹給孩子們認識了。中國人是全世界最早制訂音律的民族，卻在中間沈睡了千百年，實在是太可惜了。今天孩子們學到了：
知識：伶倫—全世界第一個訂律的人。
技能：三分損益法—在竹子上用減去或增加三分之一長度以產生音律的方式。
品格：沒有律，各彈各的調，會一片混亂。

經過這堂課，雅歌的孩子應該更懂得：為什麼大家要共同約定，並遵守律。

研究是什麼   文如9/28/2010
   
    研究是什麼呢？當學生決定題目之後，貓頭鷹媽媽再一次帶領學生思考－行動思考。讓一個孩子把小桌子當成洞穴爬了又爬，每爬出來一次，老師就問她：妳找到寶物了嗎？在一旁的同學覺得有趣，因為寶物就在桌子上，也在旁加油、提示，到了第九次孩子終於發現了寶物。老師立刻出了一道字謎給孩子：為了一個答案到洞穴找了九次，猜一字？
    友友很快就舉手，這個字就是：研究的究。老師反問大家：這跟研究有什麼關係？思博大聲的回答：研究就是不斷探尋，直到找到答案。我一直只知道研究是research，但沒想到中文字裡也能看到反復探尋之意，孩子們在親身體驗中找到了『研究』該有的精神！
    接下來老師拿起一個寶物：貓頭鷹雕像，故意背對孩子，並邀請一個攝影師來拍張拍。佳婕刻意走到背後，拍到了貓頭鷹的正面。老師問大家：我若是研究貓頭鷹背 上翅膀的花紋，那這張照片，可有參考價值？於是震平又上來拍了一張背面。老師又問：那如果我研究的是貓頭鷹的頭可以360度旋轉，又該如何拍攝呢？這時坐在我旁的定軒小聲的說：用錄影啊！我替他拍拍手！
    研究是什麼呢？清楚知道題目，才能從對的角度著手！課堂的最後，老師講了一個瞎子摸象的故事，也讓同學演出這齣戲劇。
老師說：瞎子一摸到耳朵，（同學們自己發揮想像）--大象像一面扇；
瞎子二摸到尾巴--大象像一根鞭子；
瞎子三摸到腿--大象像一根柱子；
瞎子四摸到鼻子--大象像一根管子；
瞎子五摸到肚子--大象像一個水缸；
瞎子六摸到象牙--大象像一根尖刺；
看著台上的爆笑演出，台下笑得不停。

    研究是什麼呢？研究就是大家一起來拼圖：

一個洞穴鑽了九次-研究課     振寧2010/09/27

    一大早的研究課，由孫老師帶全校一起混齡上課。

    老 師準備一個小桌子，桌上放置了一個禮盒及貓頭鷹木雕像。老師先引發討論，問同學桌上的禮盒到底是什麼？小朋友開始猜：「這是個空盒子。」「你們確定是空的 嗎？」小朋友從遠方看看禮盒，雖不確定，但也試著從老師拿著的感覺去猜。老師就詢問小朋友，如何確定這個盒子是空的？小朋友東說一句、西說一句，居然說出 「打開來看看呀！」老師趕緊抓住這句話，趁機釐清概念：「打開來看看這就是有研究精神了！」

接 下來老師邀請小朋友，有人說鑽入洞穴可以尋寶，有沒有小朋友想要試試看，鑽入洞穴是否可以找到寶物。山泉班的欣儒體型嬌小，獲得這項殊榮，只見小女孩在老 師的口令下，一回一回地鑽進鑽出，但似乎什麼寶都沒發現。老師和同學很仔細地一次一次地數算著：第七次、第八次、第九次，再問同學們：鑽入洞穴九次，這是 哪一個中國字？友友悟性高，說出了「究」字，孩子們這才恍然大悟！原來一個洞穴鑽了九次就是「究」字。這時候老師說出今天所學的知識：「研究就是reserch，就是不斷地找。」

接 著看到同學們的注意力大概已經差不多了，老師開始一邊說故事，一邊邀請同學們上來表演。有需要動一動的同學就可以適時的上台動一下，晉圓首先要求上台表 演，他口裡說著「一定很好玩！」老師要他演一隻大象。於是孩子們輪流上台演瞎子，他們都超愛演的，老師一個口令，他們就做完美的演出。之後，「瞎子摸象」 的故事就由他們的肢體詮釋而成了。

老 師引導孩子歸納出「研究就是大家一起拼圖。」但是，如果每個人都只是把資料找出來，就以為做好研究了，那不就如瞎子摸象嗎？因此關鍵在哪裡？又有孩子在討 論時說出：「關鍵在放在對的地方！」這時老師又協助孩子們凝聚共識：「研究就是大家一起拼圖，把拼圖擺在對的地方。」這些都是由孩子自己討論並經驗後，用 自己的話說出來的；這樣孩子學過了，多半不會忘記。

一 堂研究課，透過幾個信手拈來的素材當作簡單教具，老師在引導的過程中目標相當明確，當孩子稍有偏離就立刻幫忙抓回來；只要孩子有一點相關的話脫口而出，立 刻抓住機會引導出想要的答案。孫老師的教學功力相當深厚，我在一邊觀摩的同時，自忖自己距離這個程度還有一段相當的差距。我還想要繼續努力！

研究報告的架構                文如  10/4/2010

今 天的研究課從演《一輛列車》行動劇開始。從排演的過程中，看戲的同學體會到列車出發的時間一致，造成落石災難的原因其實是旅客本身的延誤。觀點的偏失讓整 個事件，有不一樣的解讀。研究的一個基本態度：事情不是你想像那樣！貓頭鷹媽媽問大家該如何得到真相？同學們搶著回答：
找當事人、找証據！貓頭鷹媽媽立刻引出：你覺得是証據的東西就需要去驗證！同學們十分贊同。

我正在傷透腦筋關於思博的研究，他研究的題目是：人類的起源，但他找來的全都是達爾文的資料。透過這場行動劇，可以讓他明白，觀點偏失帶來的重大影響。

這 一堂的重點其實是要和同學們說明：研究架構。貓頭鷹媽媽讓兩個大孩子手拿：文獻探討、研究方法的牌子，跟著在後面的小妹妹分別拿著：參考資料、前言、結 論。貓頭鷹媽媽解釋了其中的涵意，讓孩子學會擺對位置。大人覺得理所當然，對孩子而言這其實是很抽象的概念。研究需要架構、每一部份都互相牽引，讓孩子因 為對人物的關係熟悉，進而能明白研究的基本架構：前言～文獻探討～研究方法～結論～參考資料。

下午的資訊課再次確認三位同學都很清楚研究架構，並完成學習單。
課程的最後以『訪問』做結束，在互動對談中，除了讓孩子回答出自己對研究的了解，也讓同學們彼此了解各自的研究內容。

這堂研究課我特別注意到貓頭鷹媽媽的發問技巧，好的問題才能引導孩子思考。在老師課程進行中，也會以『不知道的舉手』『其他的人同意嗎？』來確認同學們對內容的了解。

事情不是你想的那樣       秀珊 10/4/2010

研究課一開始，老師徵求幾個孩子一起搭遊覽車，遊覽車啓動，發出chik-chik的聲音。一會兒，一名乘客說：啊！領隊，我得先下車，幫我開行李艙，謝謝。

        這名乘客下了車，找出行李，整理一番，花了幾分鐘，熱情地跟車上其他乘客say goodbye，遊覽車再度啓程。沒想到，「碰～哐啷～嘰～！」遇上大落石，車子被壓扁，全車無一人倖存。這時，提早下車的乘客回到舞台中間，拍著胸說：「幸好我提早下車了」。

        「事情是你想的那樣嗎？」讓我們倒帶幾分鐘，重回歷史現場，如果沒有人提早下車，遊覽車在經過落石區後數分鐘，大石塊掉落，無人傷亡。「是的，事情不是你想的那樣！」 

        研究時，當我們觀察到一個現象，或閱讀到一些論證，有沒有可能有更多的可變因存在？到底我們所見所發現的，其背後的成因、過程為何？有句諺語說：「To see is to believe！」一個看起來再合理不過的推論，是否考量到各方面的因素，是否找到最原初的問題意識，會不會是斷章取義呢？

        所以，當我們覺得可能是證據的東西就需要進行驗證。這堂研究課，孫老師以罕見的悲劇開場，孩子們震嚇於戲劇性的變化，與意料不到的原因，牢牢地記住今天學到的品格。

        接著老師徵求兩個大男孩與三位個子嬌小女孩。晉圓與彥均衝第一，三個山泉班的小女生也起身參與，孫老師問：「這次演戲需要牽手喔！」現場一陣騷動，「侯～牽手～」。很欣賞晉圓說道：「反正是演戲，又不是真的，沒關係啦！」恩！晉圓開始演什麼像什麼囉！

        老 師先提示說，今天要學的技能是「研究報告的架構」，接著發給兩個大男生大字報，一張上面寫著：研究方法，另一張寫著：文獻探討，三個小女孩分別拿到：前 言、參考資料與結論。老師幫忙他們將彼此之間的關係連起來，研究方法包含前言、結論，請三位手牽手，文獻探討與參考資料相關，請手牽手。接著，老師問說如 果把大字報拿掉，大家還記得住嗎？孩子們異口同聲說「可以」！那麼，就來考考看囉！在沒有大字報的幫助之下，大家真的都記得耶！孩子們不過癮，還要五個小演員大風吹。在幾次的練習與連連看之後，老師重複今天學的技能是「研究報告的架構」。

         記得我在上課前，催促油桐班的學生要記得帶筆方便做筆記，孫老師聽到後跟我說：沒關係，沒帶筆紙，要直接記住上課內容。當日稍晚，老師發給每個學生一張研究報告架構的學習單，上面有像這樣的色塊與關連符號：

       ←－－－→       ←→          

        ←－－－－－－－－－→      －

讓孩子連連看每一塊代表那一項？油桐班拿到這張學習單，邊寫邊念說：這麼簡單，不用看筆記都記起來了。所以研究報告的架構是這樣的：

前言、文獻探討、研究方法、結論、參考資料

這就是多元智能教學法的魔力，不只是教，還讓人「學得會」。

    今天的研究課不同以往在雅歌議會場地給予學生即席演出的運用，孫老師在共同教室給孩子們帶來一場視覺饗宴。在珍而重之的跟孩子們保證他們即將欣賞到的藝術 創作足以是列入美術館的登堂之作後，孫老師播放了一連串的藝術圖片。這些圖片的共通點是，所使用的材料都是平常難以跟畫材畫上等號的-各種食物。許多畫本身的畫面是戶外可見的、容易想像的主題，如農場、夕陽、海面等；但是精采的階 段就在孩子們認出畫布上的組成分子都是餐桌上認的出來的佳餚的那一刻。

    各種水果本身成為航空汽球的造型、整個由不同種類的起司拼湊而成的田園風光、使用紫高麗菜組成壞天氣狂風暴雨中的洶湧波滔、細薄如絹平鋪成夕陽下海面的鮭魚生魚片、集結成原始森林樣貌的花椰菜群....

以自然課為素材的研究課   振寧10/18/2010

一 進共同教室，孫老師就邀請自願上台演戲者，三個五色鳥男生主動包辦了所有角色，這似乎在老師的意料之中，所以她下了一道指令：請這三位哥哥去邀請兩位比較 年幼的學弟妹上台一起牽手。孩子們聽到要牽手，本能地就找同性別的一道上場，整個台上就只有男生。老師的機動性甚高，看到台上有孩子已經無法自我控制，就 要求換人，邀請一位大女生上場，五色鳥的筠涵找兩個小小孩，果然她也找了同性，台上就至少有一組女生了。

老師清楚地說：今天要演水的三態。我心裡正納悶這些孩子要怎麼演？老師就叫孩子們大的牽小的開始「流」起來了。原來老師把兩個小的當作H，把大的孩子當作O，所以三個人牽手不就是H2O？老師宣告此時水是液態，水分子的活動自然流暢，孩子們便手牽手在台上自在的「流動」著。

接 下來老師喊：溫度下降了，一直下降後水會變成什麼狀態呢？聰明的孩子們都回答道：結冰了！老師就告訴大家此時的水分子要緊緊靠在一起的，這叫做固態。她要 求台上的孩子們要緊挨著，要移動時是整塊移動。她問孩子們這樣有什麼感覺，孩子們便說這時候大家靠得好近，要動都不容易呢！這又是老師要的答案了，只是是 由孩子們口中脫口說出，自然是他們有所體會的東西了。

第三次的活動，老師告訴大家溫度在不斷升高，好熱啊！熱到一個地步，水變成氣體了，這時候水分子會變成什麼樣子呢？老師請一組同學跑到台下，跑得遠遠的，就跑到門口好了，這種分子散得很開，孩子們似乎都看懂了呢！演到這裡，孩子們都看到了。

老 師秀出預製的投影片，今天的研究課主題是要談「文獻探討」。一開始不忘復習研究的定義及研究報告的架構，之後開始提到文獻探討從問問題開始。透過「問問 題」，研究者可以對重要概念有所認識，文獻探討不是：問了一個問題後，找個人、找本書問出答案就算了；而是要先去蒐集資料(至少要閱讀3本書)，並且認真從書上求證。就以剛才水的三態為例，老師示範提了5個問題，並在投影片上示範閱讀抓重點及整理重點的文獻探討模式。老師把幾種可行的研究方法秀出來，讓同學們都從圖片的展示中得知這些研究方法。

做研究時，對於蒐集到的資訊，到底如何處理呢?老師教大家：處理資訊的六種方法，今天特別提出示範的是分類。老師要我們經常練習分類，她以圖片上出現的圖形、文字甚至單位等，讓孩子看到可能的分類方式，再讓孩子們試圖就秀出來的文字學習作分類，孩子們很快就從中學得了分類的方式。

最後，老師為今天的課程作凝聚：今天學到的
1.知識：水，水的三態(固態、液態、汽態)及水刀。
2.技能：文獻探討，抓重點、觀察、分類。

3.品格：水往低處流、人往高處爬；水刀：最柔軟的東西經過高壓，可以變成最鋒利的刀。

    全校師生大開眼界，讓孫老師為我們上了一堂以自然課為素材的研究課。