今天研究課老師先讓學生以肢體排列，複習水分子的結構--Ｈ2Ｏ，一個氧牽兩個氫，兩個H的夾角是105∘。之後開始練習二氧化碳ＣＯ2的分子結構，老師讓學生們發現二氧化碳是一個碳牽著兩個氧，三者成180∘。有趣的是，當水和二氧化碳合在一起的時候，產生碳水化合物ＣＨ2Ｏ，氧原子被擠出來，自組一個氧分子，大家很清楚的看出：
６ＣＯ2＋６Ｈ2Ｏ→Ｃ6Ｈ12Ｏ6＋６Ｏ2，原本抽象的化學反應式，一下子變得生動而且真實起來！孩子們印象很深刻記得：光合作用就是植物吸入二氧化碳和水，合成碳水化合物和氧。
老師讓學生猜：植物生長需要什麼？有人說「土壤」，有人說「水」，有人說「空氣」。老師說：「我們來看看你的答案和哪位大師一樣？」老師就不著痕跡的進入光合作用發現的歷史：從古希臘的亞里斯多德，到1864年 德國科學家薩克斯發現植物的光合作用，才確定植物生長要件。在老師的ｐｐｔ中，每一位都有肖像對應他的實驗、發現，甚至以漫畫或圖說向孩子解釋該理論。在這一段教學中，我看到科學家建立理論的過程及故事，也體會如何在教學中讓學生在第一時間就對所學抓住架構，並在之後的學習中拚湊完整的生物學畫面。
本週老師進入動物的分類，在清楚的ｐｐｔ展示下，繁雜的分類居然也可以很有次序，學生在老師的引導下領會了進化的次序，輕鬆背出脊椎動物下的五種分類：魚類、兩棲類、爬蟲類、鳥類、哺乳類。老師以生物的食物鏈讓他們對動物植物建立關連：能自營養份的是生產者(怪不得老師用心介紹光合作用)，以植物或吃植物的動物為食者是消費者，另外吃腐食或消化遺體的是分解者。老師並且以食物網展示自然界誰吃誰，又被誰吃等關係。
這堂研究課，學到處理資訊的另一個技巧：運用數字或符號。老師圍繞主題不斷展示如何在研究中運用數字及符號，其中以光合作用的化學反應式最令人印象深刻，簡潔的符號居然可以如此深刻的表達一個完整的理論--看似抽象，卻是最簡明易懂的「溝通」。老師的ｐｐｔ圖像既精準又美麗，許多畫面只看一眼就深烙腦海，怪不得雅歌的學生常被老師要求「一眼看穿」！
結束學生生涯時，就覺得自己跟生物學應該不會再有什麼關連，但這一堂研究課卻紮實的讓我學到許多。雅歌老師可以在生涯中不斷學習，真是幸福！
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