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大魚吃小魚，小魚吃蝦米—研究課   秀珊11/15/2010

這學期的研究主題與自然科高度相關，因此孫老師在研究課上，以國中程度的理化與生物作為課程的知識來源，一方面為國中生檢視架構，一方面讓低年級學生有浸潤的機會，一方面也讓中高年級打開他們的視野，並為之後的學習鋪路。

今天上課，照例請小朋友上台來演水的分子式H₂O與二氧化碳的分子式CO₂。老師請飾演分子元素的小朋友在搭架出分子結構時，呈現連結的角度，水分子中兩個氫原子的夾角是105度不是很穩定，二氧化碳的兩個氧與碳夾角是180度就很平衡。當外界的能量加入時，水分子的氫會受到吸引，那麼如果能量進入水與二氧化碳時，會有什麼變化呢？

今天的投影片，從一張漂亮的葉綠體圖片開始，老師讓我們認識葉綠體，複習維管束(在葉子上叫做葉脈)，也看到會呼吸的氣孔。老師問：「植物從哪裡得到養份呢？」有人說從土壤，有人說水，也有人說陽光，各種說法各有支持者。老師說：「今天我們來上點生物研究的歷史，看看你們的想法和哪一位大師一樣?」

古希臘的亞里斯多德認為植物從土壤裡面獲取養分，以在當時對生物界的理解來說，亞里斯多德提出的論點已經是相當前衛，經過了知識蒙昧的中古黑暗時期，終於在啓蒙時代之後的17世紀由比利時科學家海爾蒙特柳樹實驗推翻，認為土沒有減少，應該是是水。18世紀英國科學家普利斯特利在密閉的瓶中實驗蠟燭熄滅後，如果放入植物，瓶子裡會產生空氣，植物動物都不會死。19世紀初的索緒爾發現二氧化碳和水是植物養分的來源；邁爾、薩克斯提出光合作用，恩格爾曼則進一步發現了葉綠體。老師透過一張張圖片及照片，讓孩子們因著比較這些大師的實驗，對光合作用更有概念。

為呼應本學期的「關連」主題，老師提出植物與動物的關連，從一張張投影片中，孩子們學到了生產者、消費者與分解者的食物鏈關係，還從兔子、老鷹、胡蘿蔔、玉米到菌菇、蝸牛彼此之間的食物網，學到萬物的存在缺一不可的關係。俗話說：「大魚吃小魚，小魚吃蝦米」，或是「一枝草一點露」，都是食物鏈的延伸。

今天老師要帶入動物界的生物分類，一張張引人注目的生物圖片，說明此生物分類的特徵，譬如，無脊索動物門的動物都長什麼樣子呢？有的是軟體動物、有的是腔腸動物、有的是節肢動物等等。孩子們對這一部份的圖片是驚呼連連，嘖嘖稱奇呢。

最後照例是以凝聚今天的品格筆記為課堂學習做整理。孩子們在背誦光合作用的化學分子式（6H₂O+6CO2=C₆H₁₂O₆+6O₂ ）中離開教室。

課後與孫老師討論這一堂研究課。我問：「對於低年級的孩子，今天老師講生物史會不會太難？」老師說，他沒有期待所有的孩子都學會今天所有的知識，他只是要讓孩子看到這些大師們所探索的是什麼? 大師們孜孜不倦地找答案，不怕推翻過去的論點，不管是自己或是先輩者，才有一次次的新發現，這種一再驗證的態度，就是科學精神。