雅歌私塾的部落格

一堂不只是數學課的數學課      明芳 10/6/2010

上課了， 孫老師詢問AB組孩子：今天的計分板要如何使用？她說：「要用加法或減法？」孩子們有人想用加，也有人想用減。孫老師讓孩子舉手決定：要用加的是欣儒、柔褘、珈嘉，要用減的人是定軒、佳婕、家蓁。孫老師說：沒關係，老師都可以接受。孫老師作兩個計分板：將要加的人放在一起，要減的人放在一起。並說明：用減法的人被看到犯錯時會被拿掉棋子，用加法的人被看到做得好時就被加分。

孫老師拿出分數卡，要孩子們想像這是一盒盒放在店裡切好的蛋糕。她拿出被分成兩等分及九等分的蛋糕，現在有三個人要分這個蛋糕。怎麼辦呢？佳婕說要選九等分的蛋糕，因為有三個人；定軒提出可以把兩等分的再各切成三塊再分(引發討論，透過提出問題，讓孩子在有情境中參與)。

接著，孫老師繼續以提問的方式(情境) 帶入「平分」的概念，讓孩子思考問題：這盒蛋糕有5塊，你們兩個人要怎麼分？家蓁說：「其中一個人吃3塊，另一個人吃2塊。」孫老師再問：「這樣有平分嗎？」並在白板上寫下平分的意思是指：「每個人分得一樣多。」之後，提供一個情境讓孩子對平分的概念有更明確的理解(凝聚重點)：貓頭鷹媽媽有兩個兒子，現在要去買蛋糕，買的蛋糕所切的等分是直接就可以平分，進而決定要買或不買。他舉例，如：5塊，孩子說不買；3塊，孩子不買。定軒這時提到5和3是「奇數」，不能平分。老師用透明的分數卡讓孩子分辨奇數與偶數，如：2、6及4是偶數，可以分成2等分、6等分及4等分。

老師問：100是奇數還是偶數呢？孩子思考後說是偶數，但孫老師說：「但100有1呀!為什麼100他有1但不是奇數而是偶數？」珈嘉說：「他是10前面又多一個零。」孫老師提醒：「他最後一個數是0還是1？」(釐清概念)

課程繼續，孫老師和孩子玩「奇數與偶數」的遊戲：當聽到老師唸的是奇數時，一隻手伸出，身體要彎掉；唸到偶數時，雙手平舉。老師先從數字1開始唸起，孩子開始做動作，孫老師也循序漸進的從1唸到20，孩子熟悉這個遊戲後，再以兩人一組的方式進行活動。

這時，家蓁突然要求要三人一組，而柔褘也不想和佳婕同一組。孫老師運用記分板提醒：不能開心的進行活動，與自己不和諧；拒絕和同學一組，與他人不和諧。在記分板的介入後，家蓁接受兩人一組的遊戲規則，但柔褘仍處於與自己的不和諧狀態中。孫老師允許柔褘暫時不參與該活動。

當孩子兩人一組時，前面的人代表奇數，要將手合併往上舉；後面的人代表偶數，雙手平舉。老師將數字擴充到百位、千位及萬位，都難不倒孩子。很快，柔褘也開始自己做起動作了(開始重新參與)。

孫老師又示範用拍子來感覺兩個一組、三個一組。當示範後，便問孩子：「我怎麼做？」孩子回答：「奇數拍手，偶數講數字。」從1(拍手)2(說數字)3(拍手)4(說數字)…………直到唸到40。(這不就是九九乘法2的倍數概念)又再示範拍2下第3下唸數字(九九乘法3的倍數概念)，又換個方式1從100的範圍內，唸到3、6、9 時才能說數字，其餘數字以拍手的方式代表。之後一直進行到4和5的倍數，讓孩子運用拍手及口說數字的實際參與，經由動覺及音樂的韻律讓孩子理解何時該拍何時該說數字。

數學概念再擴充到「對稱」。老師請孩子思考：就你可以看到的東西，要分成幾等分比較容易？先讓孩子對教室中的物品進行討論，如：椅子、紙及剪刀等東西要怎麼分呢？然後又走到注音符號的磁鐵板上詢問孩子：「注音ㄒ、ㄍ及ㄓ要怎麼切？」討論後，讓孩子開始「找可以切的很公平的給我」。孩子找到的注音符號包括一、ㄨ、ㄩ、ㄇ、ㄈ、ㄑ、ㄚ、ㄍ、ㄒ、ㄦ及ㄏ等。

孫老師說：「我要檢驗，並放一面鏡子。」先以ㄍ為例，ㄍ的兩半是一模一樣還是照鏡子(＜＞)呢？(釐清概念)當切ㄍ時，其兩邊會是一樣的，所以他並不符合對稱的概念。繼續檢驗一、ㄨ、ㄩ、ㄇ、ㄈ、ㄑ、ㄚ、ㄒ等注音符號都符合對稱的概念。

孫老師提出什麼叫奇數？其意指不能平分，而剛才我們學到一種概念：對稱(即表示其上下或左右像照鏡子一樣)。說完後，孫老師又在棋盤上排上白色的棋子，請孩子用黑色的棋子排出對稱。好幾個孩子都走到台前想要排。這時，孫老師請孩子們都回到坐位，請他們以舉手的方式來表達，再一次問：「誰要排第一個？」這次，先請定軒出來，再請家蓁出來。老師針對孩子所排的建議驗證一下，並示範要如何驗證。這樣的引導與示範，讓孩子對「對稱」這個概念不是只停留在抽象的定義，而能更具體地掌握其意義。

四十分鐘的數學課，孩子的概念一直延伸與擴充，從平分→奇偶數→倍數→對稱。而孫老師也在課堂中不斷地引發討論、提供有感覺的學習情境、凝聚重點及釐清概念，讓數學課變得好玩及有趣。孩子在過程中學會了知識(數學概念)，建立了技巧。我們也在課堂上中觀察到，當部份孩子在學習上出現一些莫名的情緒時，孫老師會先暫停課程，先關注到孩子的需求，並運用方法讓孩子能重新調整學習態度與心情，這樣的教學過程，讓數學課傳遞著滿滿的教育愛。

體驗和諧之美      僑伶10/6/2010

    上課鐘一響，貓頭鷹媽媽召集了山泉班的小朋友，要一同到菜園去為大家種的蔬菜澆水。當大家集合後，貓頭鷹媽媽的魔法遊戲就開始了：

貓頭鷹媽媽：以定軒為準，大家排一列。

(二年級的小朋友迅速的想到了數學課教過的「列」怎麼排，一年級的小朋友一看也好像想起來似的很快的跟著排好。)

貓頭鷹媽媽：以柔禕為一排的中間，排成一排。

(此時，小朋友全部呆住了，因為柔禕兩邊都有小朋友，小朋友們不知道基準在哪邊。)

貓頭鷹媽媽：柔禕面對鋼琴不動，大家以柔禕為中心，分別到柔禕前後排成一排。

(此時家蓁和定軒卻開始爭誰排第一，於是貓頭鷹媽媽說定軒是男生第一，家蓁在定軒後面當女生第一，全班都笑了，因為男生只有一個，怎麼排定軒都是第一。)

貓頭鷹媽媽：現在，我們以僑伶老師為排頭，大家排好一排。

(僑伶老師一聽趕快站好，小朋友們也馬上按照順序排到僑伶老師後面。)

貓頭鷹媽媽：現在我們要出發到菜園了，但在出發的同時，我需要看到山泉班的和諧度。現在大家把左腳往後退一步，我們全部一起從左腳開始，左-右-左-右…。

山泉班：左-右-左-右。

當大家走到樓梯時，有狀況出現了：

家蓁：老師，前面走太慢了！

佳婕：老師，定軒踩我的鞋子！

定軒：老師，是她自己走太慢了！

貓頭鷹媽媽：糟糕，看來山泉班的和諧度不夠耶，該怎麼調整呢？

(這時小朋友分成兩派，一派是"腿長的"二年級，一派是還在努力長高的一年級，這兩組七嘴八舌的紛紛向老師抱怨對方的速度。)

貓頭鷹媽媽：那我們來協調一下吧。

小朋友：怎麼協調？

貓頭鷹媽媽：你們知道太快或太慢是怎麼來的嗎？

小朋友：就是走太慢啊！

貓頭鷹媽媽：那怎麼知道他們慢？

定軒：因為他們比我慢啊！

貓頭鷹媽媽：對啊，太慢或太快就是比較來的。但是當大家在一起行動時，每個人的速度一定會不一樣，所以才需要協調。

家蓁：什麼是協調？

貓頭鷹媽媽：協調就是大家各退一步，調整成一個每個人都能夠接受的方式。

二年級：那你們快一點點。

一年級：那你們慢一點點。

(於是全班再一起試，邊走邊喊左-右-左-右，這一次終於整齊了！)

當全班走出會館，準備走菜園的小山坡時…

貓頭鷹媽媽：現在大家排成一列，我們要挑戰全班的協調度，像兩人三腳一樣向前走，今天我們是六人七腳。現在每個人左腳都退一步，開始左-右-左-右。

(前往山坡的過程中，從一邊快一邊慢，慢慢的他們找到了協調的方法，大家一致同意由中間的欣儒喊口號，大家一起聽他的口號來走，很快的，大家的步伐一致了，大家的協調度也都被提升了。)

    當全班的協調度調整好後，大家很快的就到達了菜園。首先，貓頭鷹媽媽要孩子先看看菜園有什麼不同。

定軒：有野草。

貓頭鷹媽媽：咦？什麼是野草？

佳婕：那個就是野草。

貓頭鷹媽媽：它沒有名字嗎？

家蓁：野草啊！

貓頭鷹媽媽：恩…那你們知道什麼樣的孩子叫做野孩子嗎？

定軒：沒有爸媽的孩子。

貓頭鷹媽媽：沒有爸媽？那是從石頭蹦出來的嗎？

柔禕：不是。是沒有人的。

貓頭鷹媽媽：沒有人照顧，沒有人關心，不被期待的。

欣儒：野草沒有人照顧。

貓頭鷹媽媽：對！野草沒有人照顧，有沒有人預期把它種在這邊？

珈嘉：沒有。

定軒：我沒有先想到要在這邊種它，所以它是野草。

貓頭鷹媽媽：喔喔！現在有人沒有做到專注度。

(這時大家都蹲在菜園裡各自做事情)

貓頭鷹媽媽：現在你們都在做什麼呢？

(大家很專心眼前的事情，所以沒有人回應貓頭鷹媽媽)

貓頭鷹媽媽：我需要拔掉定軒的棋子了。(提醒孩子專注度)

(貓頭鷹媽媽這個在空中拔棋子的舉動，頓時讓所有的小朋友非常的緊張，馬上抬起頭來看。)

定軒：不要。

貓頭鷹媽媽：我需要移動珈嘉的棋子了。

(這時珈嘉非常緊張，趕快放下手上的沙，跑到媽頭鷹媽媽前面，其他小朋友也開始跟著這樣做)

貓頭鷹媽媽：你們剛剛在玩什麼呢？看起來很好玩的樣子。

定軒：我在踢土，我覺得很有趣。

家蓁：對啊！超好玩。

貓頭鷹媽媽：那我們種的蔬菜會不會被你們踢的土影響到？還有大家站在這邊，會不會因為你們踢土而不開心？

定軒：好像會。(家蓁點點頭)

貓頭鷹媽媽：那你們能不能發明一個你可以玩得很開心，別人及這個環境也不會被影響到的遊戲？

定軒：可以。我用腳輕輕的在土上畫圖，不踢。可以嗎？

貓頭鷹媽媽：可以，那其他人呢？你們剛剛在做什麼？

佳婕：我蹲在沙上面畫圖和寫字。

貓頭鷹媽媽：嗯！這是很棒的遊戲，可以利用環境來做練習，很不錯。

欣儒：我和珈嘉在玩沙子，可以堆起來。

貓頭鷹媽媽：很開心嗎？

珈嘉：嗯！很好玩，沙子會從我們的手中間流出來。

貓頭鷹媽媽：那現在讓你們玩10分鐘，但不影響到別人和環境，要注意你有沒有和大家和諧喔。

(小朋友們開心又自在的蹲在菜園裡頭觀察雜草、玩沙土、在土上畫圖寫字。)

    10分鐘後，貓頭鷹媽媽請孩子們集合，並拿杯子為自己的蔬菜澆水，可是有些孩子的杯子太小，或者是水壺沒有附杯子，所以大家和貓頭鷹媽媽約定，20分鐘的大節下課要再來一趟，一起提水桶來為蔬菜澆水。

貓頭鷹媽媽：好了，我們現在要準備回學校囉！

    這時，神奇的事情發生了，山泉班的小朋友自動又和諧的排好隊，並馬上協調好統一由欣儒發號口令「左-右-左-右」，展現出班級的和諧之美一起回到教室裡。

一眼看穿        湘如 9/30/2010

    數學課裡，老師常說「一眼看穿」。今天老師要孩子想想：「一眼看穿，只用一隻眼睛看嗎？」佳婕說：「是用兩隻眼睛馬上看出是什麼。」

老 師在百宮格上面排了一排棋子，問：「這樣有幾個？」家蓁回答：「十個，因為百宮格一行十個。」因為老師排的是橫的一列，但家蓁一開始說一行。所以，老師為 孩子們進行「行與列」的活動，要孩子們在她面前排成一行或一列。排一行，他們會在老師面前成一條直線；排一列，就在老師面前成一橫排。老師為了讓他們更清 楚了解，換了好幾次位置，剛開始孩子們在排「行或列」上，有點疑惑、掙扎，但透過看見別人排的方式、站的位置，用「身體」了解了行與列的不同。老師還用孩 子為基準，要其他人面向某一位孩子排行、列，多試了幾次之後，孩子看來是了解行與列的差別了。

    孩子回到座位，老師測試在活動後，他們對百宮格上的行與列，是否能夠正確分辨。果真，他們在透過「身體動過的經驗」，知道「橫的是列、直的是行」。

    在百宮格的一行黑棋中，老師拿掉一顆，學生一眼看穿是九顆，延續上一堂課的數學思維：10-1=9。再放上一顆白棋，數學思維9+1=10。再做了9-1=8和8+1=9。式子是加法，棋子有兩個顏色；若是減法，棋子僅一個顏色。

之後，老師在百宮格上擺上不同數量的黑棋，要孩子用白棋把每一行變成十個。並把數學思維寫下來：6+4、8+2、4+6、2+8、5+5、10+0。經過上一堂課的活動和這堂課之前的複習，孩子都能順利解決這些問題。

    在今天的學習單中，大家在「合起來是10」上沒有什麼問題。「合起來是100」對二年級的孩子而言，比一年級的孩子容易許多，老師便鼓勵同儕合作，孩子們透過同學的協助，不但完成學習單，也增進感情，更知道榜樣就在身邊。

    第二張學習單就難多了。老師設計了6、7、8、9，這四個數字的加法，試圖讓孩子發現，先湊成10，剩下放後面。例如：佳婕的6元，不管去加欣儒的7元、育筠的8元，還是珈嘉的9元，都可以先把加數7、8、9中，先拆出4與被加數的6，先湊成十，至於答案是十幾呢？就看7、8、9拆出4之後，還剩下多少。

後記：

    第二張學習單中，孩子還無法一眼看穿老師想要他們發現的，老師並不急著去告訴他們應該要有這個發現，只等帶他們自己去發現，這一點我要好好學習與改進。要避免礙於時間緊迫，把孩子發現的樂趣給奪走，這樣的數學課就無聊了。

    在老師做「合起來是10」的活動時，我想起小時候，媽媽常陪著我和弟弟玩撲克牌「撿紅點」(亦稱釣魚)，那是一種要湊10的遊戲，我覺得對湊10的數字概念有一定的幫助，家長若能陪孩子玩，不但增進親子感情，表面上看來是玩牌，實際上是訓練孩子10以內的加減，一舉兩得呢！

幸好？ -EFH組研究課        振寧2010/10/04

        週一的研究課，小朋友應該會有週一症候群吧！但是第一節課上的是孫老師的研究課，那就有趣了，孩子們不必擔心要坐在位置上死板的聽課，一定又有戲要演了！所以，導師到教室去邀孩子們趕快來上課，孩子一聽我說會演戲，就快速集合好了。

        孫老師先邀請幾個山泉班的小小孩上台，家蓁、定軒及欣儒三個演搭車子，老師要大家幫他們發出汽車的聲音，七七卜卜繞著圈走著，半路上請家蓁要求下車去拿行 李，所以她就沒繼續搭車了，不久兩個小孩繼續繞路時，老師發出一個巨響，告訴孩子們：有一個大石頭落下來，這部車被巨石壓扁了！老師回頭問家蓁覺得如何？ 她拍拍胸口說：好險！幸好我先下車！

隨後老師馬上喊倒帶重演，這次家蓁不再先下車，而是跟著他們一直往前開著，七七卜卜繞著圈走到後頭時，老師在剛剛前一個石頭落地的地方發出一個巨響，大家都看到也猜出是石頭落下來了，只是這次怎麼沒打砸中那一輛車呢？

孩子們被老師一問，這才驚覺到剛剛說是家蓁幸運，再仔細一想，那剛剛如果像這樣家蓁不下車，車子不被耽誤，可能就不會造成落石壓頂了哦！大家你一言我一句，討論過後得到一個結論--看來，和大家原先想的不太一樣；這時老師為大家下了一個註解：事情不是你想像的那樣！進而引導大家去思考並討論出：如果認為那是證據，證據是需要被驗證的。老師很厲害，這些小孩總能被她引導著，一邊思考一邊說出這麼有智慧的話。

接 下來孩子又開始坐不住了，老師看著蠢蠢欲動的孩子們，趕緊招兵買馬，又一群孩子要上場演戲了。老師邀請五色鳥的兩個大哥哥晉圓和彥均上台，告訴他們等一下 得和小妹妹牽牽手，他們展現哥哥的風度說沒關係，不久山泉的三位小美女─佳婕、柔禕、珈嘉上台了， 老師發給大哥哥大海報，給小妹妹們的是小的，大家就按照 老師的指令，開始把他們重新組合。只見當老師問到做研究時應該要先有「前言」，「研究方法」再有「結論」，有時候要加上「文獻探討」作為驗證，那就要列出 「參考資料」。孩子們被老師這一指點就立刻通了，當老師問他們時，他們倒背如流，一次又一次地唸出演戲的小朋友前邊的字，一次又一次地和老師一起排著他們 的順序；老師已經在無形中帶著他們一遍又一遍地複習這些研究的大綱了。我想，要孩子們忘記大概很難吧！

雅歌的小朋友真是幸福，就在這麼有趣的學習當中學會了許多知識和技能，當然每次老師都會跟他們一起複習今天所學到的品格。做研究絕對不能隨便下結論，因此： 事情不是你想像的那樣！如果認為那是證據，證據是需要被驗證的。所以做研究必須去驗證，這就是為什麼文獻探討之後要有研究方法。才一堂課，孩子們今天都懂得這個道理了！

榜樣與教訓—CD組品格課   僑伶10/5/2010

今天彩虹班的品格課老師運用了簡單的音高來搭配故事：有一天，有一個學校叫做Do-FA(老師用鋼琴彈出DO – FA，學生依據音高來猜)，學生接出"雅歌"。有一天，有一個Do Fa(老師依然用鋼琴彈出Do-Fa，並給些簡單的提示)，學生馬上就猜到老師要說出"小偷"。有一天這個小偷走到四季山莊的下面，他發現那個路慢慢的往上，那是一個FA FA(老師用手做出走斜坡的樣子)學生接出"山坡"。他發現那個上坡上有很多東西，其中有一棵植物，他就順手拿走了；他看到一個水桶，他又順手拿走了；他看到一個桌子，他也順手拿走了；他看到一個水壺，他照樣拿走了；他看到一雙筷子，不例外他又拿了，他看到….全都拿了，因為他是個小偷。偷完後，他滿足的回家去。

    第二天雅歌的DO FA(這次老師一彈出Do Fa兩個音，學生馬上就接出"老師")發現很多東西都被FA (偷)了，老師很FA FA (傷心)，於是她就FA (哭)了。傷心之餘，他馬上拿起電話打FA FA Do (119)，到了這個週末，警察決定要守在路口，果然到了半夜，他發現有個FA DO (黑影)，那個黑影跳躍(這次老師運用剛剛使用過的音程來製造音效DO FA DO FA)，這時老師邀請小朋友出來演黑影和警察，由老師伴奏(DO RE ME RE DO RE ME RE DO)，於是孩子很自然的跟著音樂的節奏走。    

<遊戲一>

    此時，老師開始融入上課規則，老師宣布會失控的人不能演，而且沒有音樂就沒有動作。首先，小偷看到一條DO FA (水溝)，他要跳耀過去，連續3個(DO FA DO FA DO FA)，他要很小心的走一條路(DO RE ME RE DO RE ME RE DO )，在這邊老師宣布音樂隨時會停頓，目的在考驗孩子的專注，突然他發現有個下坡(DO SI LA SOL FA ME滑音) DO SI LA SOL FA ME(滑音) ME ME FA FA SOL SOL FA FA ME(3度和絃)，小偷轉頭看一看，隨著音階，孩子蹲到最低，看到最高，邊模仿小偷的樣子，老師利用鋼琴彈出上行滑音(爬樹)、下行滑音(從樹上滑下來)，最後回到主和弦，此時孩子必須跟著老師彈奏的背景音樂回到座位去。

<遊戲二>

音樂的生活-美的分享 (警察捉小偷) (布袋戲)

老師先告訴小朋友只有一次機會，只可以看一次，看完後就要輪小朋友演了。(老師播音樂，並用左右手演戲:右手是小偷，左手是警察。)

~課堂插曲1~

此時思博和凱虔無法安靜上課，也不聽老師的指令。於是老師說：有一個叫做思博的人，他是一個很謹慎的人，有一天他要過一個山崖，所以他要抱著大柱子，不能出任何一點聲音的沿著柱子走，(此時抱著鋼琴旁大柱子走路的思博依然不能遵守謹慎，且不發出任何一點聲音的規則)所以最後思博因發出了聲音而摔死了。

接著宇謙，老師說:宇謙是個謹慎的人 有天他要過山崖，假如他能夠安靜的抱著柱子走完一圈，表示他成功了。結果宇謙果然安靜的專注的抱著柱子，小心翼翼的繞了一圈，展現出他謹慎、專注的一面。

~課堂插曲2~

此時，思博和凱虔一直發出聲音，因此老師要他們沒有聲音的跳10下，不能笑出來，不能出聲音，要很專注。接著老師將這個挑戰順勢延續給全體小朋友。老師宣布挑戰規則:

1.只要在台上不能出聲音，不能碰到別人，沒有聲音跳10下，就算通過。

2.在台下排隊的人只要發出聲音就失去資格。

3.凡是通過的人，就可以當評審，看看有誰發出聲音。

(在挑戰過程中，老師只要看到有小朋友有好的表現，就會馬上增強。)

當老師發現有小朋友已經學到把鞋子脫掉就不會有聲音，表示這是一個好榜樣，可以學起來。不小心摔死的是教訓，千萬不能學。

今天要小朋友學的：榜樣要學習，教訓要警惕。

插曲結束後，依然有兩個小朋友沒辦法專注，因此老師要其他的小朋友挑戰不被吸引，並能專注做課堂上的布袋戲遊戲。

老師先放音樂，並邀小朋友一同舉起手一起演:

   小偷 小偷(右) 溜到哪去了?(左)

   小偷 小偷(右) 看我把你找!(左)

   一步 一步(右) 小心跟好(左)

   不要出聲叫!(轉頭喊噓!)

   左邊看看(右) 右邊瞧瞧(左)

   我從後面 抓到了(左手抓右手)

第一次先用手演，第二次邊演邊說歌詞，最後是邊演邊唱。

課程整理

老師：甚麼是高手?

小朋友：厲害的人。

老師:想當高手的請舉手。

(全體舉手)

老師：請證明給我看！

小朋友：怎麼證明？

老師:不會被引誘。高手就是別人花費10分的力氣，他只花1分力氣。

小朋友：為什麼高手可以這麼厲害？

老師：因為他可以不被分心，而且高手看到不好的會當教訓。

小朋友：什麼是教訓？

老師：教訓就是看到了你知道絕對不要做的事。

我們今天學到的品格是:

看到榜樣要學習，

看到教訓要警惕！

榜樣-CD組品格課  淑智99.10.04 

看到榜樣要學習，看到教訓要警惕

    今天的品格課在鋼琴邊寬敞的開放空間，由一陣輕快柔和的音樂聲開始…彩虹班的孩子因此感到稀奇而騷動著，孫老師便開始講述一段小偷與警察的故事：小偷來到一個位在四季山莊的學校-雅歌，拿了許多不屬於自己的東西，偷偷的要跑走了，這時警察跟了上來…老師邊說邊利用鋼琴的樂音模仿語音，請小朋友們扮演警察與小偷的角色，隨著音樂停走。孩子們高興地擺動，模樣快樂極了！但有幾個孩子興奮地在跳動中刻意去碰撞牆壁、柱子，發出吵雜的聲響。此時老師就會宣佈他們挑戰失敗，先回到位置等待，等到孩子被允許再次進入遊戲時，就開始懂得控制自己的動作不去影響課堂及他人。

    接著，老師以手勢配合著音樂：右手是小偷、左手是警察，像是魔術師一般俐落地舞動雙手表演出小偷與警察的躲避、追逐場景，不只小朋友們看得出神，跟著老師揮舞雙手，連我都感到驚奇與特別，而這樣的教學設計也成功的吸引了孩子的目光，他們邊哼著歌邊跟著老師比畫著…。

    最後，老師挑戰孩子控制自己，原地跳動十下，不能發出聲音。前面的孩子都無法完成這項任務，總是會有些鞋子磨到地板的聲響，直到仲鎧恰巧沒穿著鞋子就來上課，輕輕地跳阿跳~成功完成這項任務。可惜當老師宣布挑戰成功請仲鎧回到位置時，他因為快樂得跳上沙發而發出聲音又宣告挑戰失敗。不過聰明的孩子們看到仲鎧跳躍成功的那一幕，領悟到其中的奧妙與自己失敗的原因，所以小朋友們便像傳染似的開始脫下自己的鞋子再一次的挑戰，經過這些波折與經驗的學習，最後大家終於陸續挑戰成功。

    孫老師在課堂的總結就再次提醒孩子們：好的示範是榜樣，需要學習；不好的示範是教訓，需要警惕。我想用意應該是希望小朋友能正確的學習去如何學習，在懵懂無知的階段，建立適當的觀念與跟隨好的榜樣：知道對與不對、去做該做的、不該做的不去做。

    彩虹班的孩子們，正在說大不大、說小不小的階段，很容易跟隨榜樣，但榜樣的好或壞，尚未能明確判斷，有許多觀念及應有常規需要建立，而其中最重要的仍是小朋友們能由內心去認同、瞭解，如此行為表現也就會與內心一致，因為外力強加賦予的實在難以長久維持。此時品格課就顯得格外重要，或許不是每個孩子都能完全、立即的吸收，甚至改變，但相信潛移默化之中，必然有其一定的效果。

    真心希望隨著時間的演進、家長老師的愛護教導及經驗的累積，孩子們能一步步有明顯的成長，做到學習好榜樣、看到教訓能引以為戒，最終自己能成為一個好榜樣。

後記：在白天品格課上沒有靜止過的兩個孩子，在放學的校車上顯現出難有的平靜。安詳的凱虔一反平日的躁動，眼神極其柔和。思博想和彥塵老師說話，居然耐心地等待大哥哥說完，溫柔的態度讓彥塵老師和貓頭鷹媽媽深受感動。貓頭鷹媽媽和他們約定，也要讓其他老師們看到這一幕，他們溫柔地點頭。

數學思維    湘如  9/29/2010  

數學的思維才是數學課的重點，而不是知識的填鴨或技巧的訓練

    今天的數學課，延續著不一樣的記分板，老師原本要孩子們挑戰課堂參與度(專注度)，大家從滿分4分 開始，分數從一到四，老師說要挑戰全班獲得滿分。老師一說完，定軒補了一句話，認為不可能挑戰成功，老師便在記分板上加上和諧度，要他們學習與自己、與他 人、與環境和諧。上一回的記分板，常有破表的情形，就是孩子們的得分從滿分開始，表現不好扣分，表現好就加分，最後結果常常加到破表；老師說，今天的記分板用減法，表現好加分，也不會加到破表。

    老 師並不急著進行課程活動，而是花了些時間，一方面讓孩子了解記分板，也趁機釐清了加法和減法的概念，我想老師更想要的是，孩子注意到記分板上的專注與和諧 這兩項重要的品格，盡力保持山泉在老師眼中的完美畫面。這就是孫老師特別不一樣的地方，總是看見孩子的優點、優勢，並能營造出讓孩子想極力保持的情境。

    今天家蓁的專注度有點狀況，上課前的敬禮，少了發亮的眼光，還忙著削鉛筆，當然是被老師給發現。敬完禮後，家蓁一度因為專注度被扣光了而不開心，使得和諧度也被拿走一分了。之後，在盡力保持專心之下，家蓁最後得以重回滿分行列。不但如此，在過程中，老師會讓同學們去肯定她的進步，這一點相當值得學習，孩子會知道評分標準並不主觀，只要有努力，不但老師肯定，同學也看得到她的進步，就不會自暴自棄。為了鼓勵家蓁努力｢重返榮耀｣，孫老師在課堂中打了個噴嚏時，也主動把自己放在評分表上，還把自己的專注度扣了一分，要和家蓁一同向滿分邁進。

    今天的課程上的是減法的思維，老師在5顆黑棋中，拿掉兩顆，孩子輕鬆看出剩下三顆，我們一般會說的｢請列式｣，老師說是一種數學思維，的確數學中的式子，是數學家的思維，幾乎是國際通用的記錄方式，孩子順利的回答｢5-2=3｣。之後，老師開始幫他們為星期五的行動學堂｢數學計算高手｣做準備，例如：

七張貼紙，減掉三張，用打叉方式表現｢減｣，剩下四張。

十二張貼紙(孩子們一眼看穿張數，老師為他們釐清一眼看穿的絕竅：每逢十就換行，一行又兩張，是十二張)，減掉三張，剩下九張。

    接著，老師仍用｢每逢十就換行｣的方式，畫了十五張貼紙，要定軒來扣掉八張，並要他用數學思維來呈現，定軒回答15-8=7，家蓁說是7+8=15。為了釐清這一點，老師畫7張藍色貼紙和8張綠色貼紙來呈現出十五張貼紙，釐清了減法是畫掉貼紙(打叉)，加法是兩種不同顏色貼紙加起來。為確知孩子是否真的了解，老師多做了幾題，讓他們看圖說出是加法還是減法。聽他們回答得很順暢，不再疑慮，我想星期五的計算高手他們應該是沒問題了。

    接著，老師在百宮格上排了一排棋子(十顆)拿掉一顆，家蓁一眼看穿是九顆。一排拿掉三顆，柔禕也是一眼看出答案是七顆。老師在七顆黑棋後面，補上三顆白棋，剛好一排，欣儒回答十顆。一排又兩顆黑棋(十二顆黑棋)，加上三顆白棋，是十五顆。這些題目擺在百宮格上面，對他們而言，變得很簡單。家蓁見大家都已滿分，就育筠還沒加到分，還請老師多出幾題給育筠回答呢！

    老師又重複一次，一排少兩顆，是八顆，思維10-2=8。一排少三顆，是七顆，思維10-3=7。以此類推，複習到10-4、10-5，老師問孩子10-6要從後面數比較快，還是從一數到四比較快，孩子知道從前面數快；那麼，10-1比較快，還是從一數到九，孩子知道，接進10(一個完整的整數)，就從後面數快。10以內的加減，在雙手上的就可以看見數線，老師也帶著孩子們在手上做：10-1、10-2……。

    今日學習單，大家都一百分，專注度和和諧度也是滿分，孩子們很努力地做好自己。老師就是有辦法把每一堂課上得很舒服、很自然，讓孩子們(包含我自己)在沒有任何壓力的情況下，自在地做好自己。

後記：愈來愈發現，一堂雅歌的數學課不難，清楚的目標，和與孩子自然而然的互動下，做好一個又一個的小活動，數學思維就會漸漸成形。愈來愈了解雅歌數學特別之處，因為在雅歌的數學課除了知識的傳遞、計算方法的教授外，最重要的是思維的建立。

孫老師的英文課，簡單的說，就是多元智能的教學。白板上作為練習目標的英文單字群，旁邊列著的是依著單字音節區分、帶有同樣音樂特徵的音符記號。Fox只有一個音節，孫老師用一個二分音符表示僅有的一個長音；Gingerbread Man 是四個音節，因此用四個連續的八分音符代表，依此類推。在還沒有開始念單字以前，孩子們先認識各單字音節的(音樂性上的)差別，並且跟著孫老師進行了一段「打對拍子」的簡單挑戰。在先前的講座中，孫老師曾經說明在學語言這件工程上，孩子先用音樂智能再用語言智能。幼兒在學母語的時候，不諳文法、音標，藉著不斷地模仿與練習大人發出的聲音來學習；長大後的語文學習，才會先學音標與文法，這是運用語言智能學習。既然流程上是先學習音樂細節再進入單字本身，我看到孫老師的浸潤式教學，讓孩子對學英文更有感覺。
    所有孩子都能正確的打出四種節奏型後，老師挑戰他們組合型的視奏，雖然他們都沒有受過這樣深入的訓練，老師卻讓他們一回生二回熟找到訣竅，隨著孫老師的指揮，用手拍出正確的節奏，完成一段視奏，在外人看來真是有點不可思議。

孫老師給孩子的任務，通常兼具挑戰性與可行性，因此孩子們都迫不及待的要讓人看到自己是可以達成挑戰的。完成挑戰後，節拍再次被代入單字進行練習，而早有充分練習的孩子們沒花太多工夫就能對單字熟悉。

在進入課文時，孫老師仍舊不時給予孩子們「證明自己會」的機會，在念到指定的字詞時挑戰孩子們對課程流程的專注與對讀/說英文熟練。當有孩子缺乏信心時，引發同儕支持的系統，促進一整個英文課的和諧。

孫老師對於孩子的注意力很有感覺，當有人開始分心時她已經掌握到，在需要的時候她會移動白板上的圍棋：提醒孩子保持其滿分的專注度與和諧度。我學到教孩子們一種語言的時候需要把目標簡明化、充分挑戰孩子們可辦到的部分，之後再慢慢把學習範圍放寬、放廣。班級中適量的競爭意識有助於個體的奮發學習、專心，但老師要在這種意識衍伸為壓力或惡性競爭前遏止，重新訂定目標。最後，只要課堂內容衡量得當，孩子們似乎永遠不會嫌老師給他們的信心太多。

走向民主的過程-生活會議   秀雯  10/1/2010

學期初，五色鳥有些孩子對於學校的一些課程及規定有意見。例如:為什麼要有品格課及研究課？(別的學校都沒有。)孫老師建議雅歌中小學成立了學生議會，讓學生學習表達意見、制定制度，在模擬人生中體驗法治社會。然而，孩子們「太忙」，沒有花時間去想議案。為了不要讓大家只會批評，沒有建議，誤解民主的意涵，老師們決定學生不提則由老師規定，直到孩子們警覺「自治的權益與責任是一體的兩面。」老師提出No Toys的議案，以減少學生課堂的不專注。

孩子們面對這個議案有些訝異，發現雅歌的民主不是任由學生予取予求，於是開始認真思考議會的功能，爭取自己的權益。秀珊老師主持討論，趁機教導會議的程序以及公民應有的素養，孩子開始踏實地進入會議的分工以及遵守應有的規範。

「是否可以帶玩具來學校？」在最近二週造成熱烈的討論，孩子與老師們分別持不冋的看法:有老師表示孩子沒帶玩具到校的那週，學習力提高了，專心度也提昇了，因此希望繼續維持No Toys;但孩子在生活會議中提出不同的看法：善齡認為學校不應以偏概全，因為少數人在上課中玩玩具並不代表全部人都如此；也有孩子說若有人上課玩玩具，老師可以立刻沒收，最後有老師提出一週一天玩具日的修正方案，但震平表示一週只有一日，大家會非常期待那天的來臨，因此當天所有人會狂帶玩具到校，較佳的方式是一週多日的玩具日。當下能看見五色鳥及油桐班的孩子為了捍衛自己的權益而踴躍提出No Toys的修正辦法。

孫老師藉此機會教導所有孩子們,民主社會在權益的取得時，相對的也應付出責任。這席話獲得了國中生及部份孩子的認同，會議因此更順利進行。最後，孩子們擬出了No Toys的五個修正方案。

1. 維持原狀
2. 自己保管，在適當的時間玩，違者沒收
3.上課時老師代為保管，下課時再跟老師領
4. 開放每週玩具日一天，但須在適當時間玩
5. 開放每週玩具日一天，若在不適當時間玩，則沒收捐給慈善團體

    討論非常熱烈，但限於時間，未能得到結果，六個修正案將在下週繼續進行表決，孩子驚訝「民主的過程這麼慢。」

    在生活會議中,孩子開始思考與切身相關的問題、學習解決意見的衝突。孫老師適時的導入應有的民主素養，更加釐清權利與責任之間的平衡點。我們的孩子正在學習民主的歷程，這不是課本的內容，這是雅歌的生活會議。我們願意給時間，畢竟民主社會的功能取決於國民的民主素養。

不一樣的計分板--AB組數學   湘如   9/27

    學校老師常用的計分板是由下往上爬的格子，大家的起點都是｢零｣。今天山泉班數學課，孫老師用的記分板，有專注與和諧兩項評分的範圍，不但可以一眼看穿(比高低)，而且大家的起點都是滿分--一百分，相當不一樣。

    在上課過程中，老師不特別鼓勵某一位孩子，而是以鼓勵全班團結和諧為主，例如：鼓勵定軒做對的事情時，老師說的是｢我們｣，把大家都放在一起，讓孩子感到同在一個班級就是共同體，共享榮譽。透過鼓勵，的確讓他們更和諧，這和學校老師常用的分組競賽，在向心力的營造上有很大的差別。定軒幫佳婕撿了被電風扇吹走的學習單。

    今天學的是單位，各個不同物品的單位，例如：一杯水、一條蛋糕、一碗湯、一瓶酒、一架鋼琴、一朵花、一叢草、一匹馬。這些生活上的單位量詞，對學生而言，不成問題。不過倒是有點兒像｢語文課｣教單位量詞(這是我的刻板觀念吧！)。

    在單位量詞之後，今天的數學課帶入了一個新概念｢切蛋糕｣。老師拿出教具一個正方形板，又拿出一個長方形，要孩子們猜猜看幾個一樣大的長方形，可以組成一個正方形。在只看著一個長方形的情況下，孩子不太容易看出來，老師巧妙地把正方形疊在長方形之後，孩子們就能明顯看出大小。老師就這麼做了幾次，孩子都能看出是兩份中的一份(1/2)、三分中的一份(1/3)。

    後來是｢切蛋糕｣，老師拿出與正方形大小相同，但切法不同的透明片(上頭有將正方形切二份、三份、……的直線)，將切兩份的透明片擺在一個正方形上面，孩子看出蛋糕被切成兩份；

又將切四份的透明片用另一個方向擺在正方形上面，

孩子看到原本被縱切成兩份的蛋糕，再橫切四份，最

後變成八份。老師在白板上記錄：2+2+2+2=8。

    就這樣，老師又舉了以下幾各例子：切三份、再切三份是九份(3+3+3=9)，切四份、再切兩份是八份(4+4=8)，切十份、再切十份是一百份(10+10+10+10+10+10+10+10+10+10=100)。有點難，孩子並不非常了解，但他們對於孫老師今天用的教具十分有興趣，課後還來玩了老師的教具，樂此不疲呢！看來是對數學不害怕的。

    今天的課程中，記分板顛覆了我既有的想法，教具(透明片)也設計得很巧妙，可以輕鬆的分，且相當容易看得出來。

控制自己--EF組品格課       振寧9/29/2010

    每次孫老師的課堂上一定有教具，這些教具一次又一次的吸引孩子的好奇心，也一次又一次地讓老師們見識並學習到，孫老師有趣而深入淺出的教學方法。

    老師讓同學們看看她帶來的禮盒，感覺看看是不是一個看來有價值的東西。孩子們同意，並假想這裡面擺了一個百萬(美金)名琴，她一一詢問同學們是否願意用僅有的百萬來買走這把琴，有些人想要，有些人不想。老師歸納出一個知識：當你認為所買的東西「價值」大於「價格」時，那就是一般人所說的「賺」到，而如果你認為所買的東西「價值」小於「價格」時，那就是一般人所說的「賠」了。

    再來老師引導孩子們看到蓋子有孔的芝麻罐，再拿來和蓋子已經破掉的水壼對比一下，兩個蓋子都有洞，孩子們比較想要哪一個？孩子們當然選擇蓋子有孔的芝麻罐，老師問孩子們為什麼?孩子們東說西說，終於被老師抓住了一句很有感覺的話──「因為他可以說開就開，說關就關，很好控制。」對！就是這句話！老師立刻和孩子們釐清愛打電動是很平凡的一種人，並沒有什麼大不了，但是如果一個愛打電動卻沒有辦法自我控制，只要打電動就像被插電了一樣。另外一個人是可以說開就開，說關就關，自我控制的，你們覺得哪個人是高手呢？孩子們當然知道高手是哪一個！隨後老師看到孩子們大概有些躁動了，她立刻邀請孩子們輪流上台去表演，先表演一個容易受誘惑的人，叫大家不斷地誘惑他，讓他分心；再表演一個自我控制的人，不受外力誘惑，孩子們輪番上陣，韋翰、晉圓、震平，一個個上台，老師們假裝成他們上課的老師，我們在台下看，不禁驚覺，那些孩子演的不就是自己嗎？分心、走動、插話等等行為，不就是他們上課時的寫照嗎？只見孩子們一個個喜孜孜的演著自己，我想他們應該會有不少體會吧

    最後，老師把握剩下的一點時間，和孩子們討論「便利貼」，這種說貼就貼、說撕就撕的發明，也讓孩子去演出發明這種東西的公司，無心插柳柳成蔭的意外幸福。並告訴孩子把缺點放對地方就是優點，所以重要的是放對地方。

    下課前，老師要大家把手舉高當高手，一起唸出今天的品格：「說開就開，說關就關，高手就是能夠控制自己的人。」

    有別於一般學校教師說教的品格課，孫老師這位大師的品格課，堂堂精彩！

放對地方，缺點變優點-CD品格課    淑智09/27/2010

這堂的品格課，彩虹班的孩子起初尚未進入上課的情緒與狀態中，於是孫老師一次又一次的進出教室，並告訴孩子：「還有聲音…」於是就退出教室門外，讓孩子清楚 知道：若是在吵雜的環境中，我們就無法正式進入課程主題。此時富正義感及熱忱的孩子便開始提醒在嘻笑中的孩子安靜點、認真點 -- 孫老師以寧靜卻堅定的方式，使孩子們在浮動中穩定自己的情緒，專心在課堂上。

老師由一個接一個的故事，帶領孩子進入品格課--她從不需要事先說明明確主題。先由3M員工發明的黏膠不夠牢靠的故事開始，本來以為的設計缺陷最後竟成為熱銷且歷久不衰的產品；孩子在此時已十分專注在故事的內容中，最後故事的結果更是令孩子驚奇。

接著，老師帶領孩子輪流參與表演，一位公司的管理者充分善用各個應徵者看似缺點的特質：健忘、急性子、木訥，把他們分別擺在對的位置上，進而轉化成優勢。此 時的課堂不再是以老師為主體，而是每個孩子由表演中去實做、內省，藉此更能深刻體會箇中的含義，在潛移默化中，引領孩子探索、思考，最終再內化為自己獨有的特質。最後老師寫上白板--告訴我們『放對地方，就是天才』、『放對地方，缺點變優點』，感覺出孩子們相當喜歡、專注聽著這些故事，並充分參與其中。

這 堂課不單單是小朋友有所收穫，對我更是受益不少。幾段故事、幾句話便能令人省思不已。孩子們在成長、學習中有其不穩定性，但這也正代表著他們的可塑性，在 教學及帶領孩子的路上，時有挫折，但也常因孩子的小小轉變而歡欣不已、充滿期待。這兩句話正是一種鼓舞及希望，不以世俗觀點去衡量優劣，因為缺點放在對的 地方很可能可轉化為優勢，期許能看見孩子及事物不同的面貌，以多元、包容的方式教導孩子發展自我，而孩子也能以此去看待自己及他人。

不斷地尋找-研究課   秀珊 09/27/2010
    孫老師今天在研究課帶領孩子探究研究的精神。不同於教科書式的宣告，老師問孩子看他身前的桌子下有沒有東西，還要孩子看清楚。24個孩子異口同聲說：「沒有。」老師再次地詢問，「桌子下真的沒有東西嗎？」我心想：「真的沒有啊！不知道孫老師又要出什麼怪招了。」

    果不然，老師徵求一位身材嬌小的孩子，這時好多小朋友都舉手，欣儒雀屏中選。老師請她從桌下爬過去，欣儒如實地遵行，邊爬老師邊說：「檢查看看桌下有沒有 東西」。欣儒雖嬌小，要爬過那張幼幼班的小桌子，也是有點吃力，但是，她很認真，上下檢查了一下。起身後，孫老師問：「有沒有呢？」欣儒搖搖頭說沒有。猜猜看，怎麼著？孫老師說：「再爬一次。」

    欣儒爬了兩次三次，孫老師仍不放棄，每次都問有找到東西嗎？還要我們大家幫欣儒數，欣儒爬到第七次，第八次，背都已經溼透了汗，大家都有些心疼了，孫老師 卻說：「再爬一次。」但這次，在桌子的另一頭擺著一個木製的貓頭鷹雕像，欣儒起身拿了雕像，大家鬆了一口氣，「找到了」。

    這時候，孫老師問我們一個字謎：如果有一個洞穴，你進出了九次，會變成什麼字？友友反應快，立刻想到答案：「究」。老師說：「沒錯，研究的「究」。所以，研究就是…」， 思博插話說：「不停地找」。老師說：「沒錯，研究就是不斷地找尋的過程。那麼如果你很辛苦地來回洞穴九次，終於找到東西，有沒有研究的精神？」孩子們說： 「有。」「那如果你來回了九次，卻沒有找到東西，那還算不算有研究精神呢？」孩子們回答：「有。」老師最後幫助孩子整理學習的重點，今天學到的知識就是「研究就是re-search，就是不斷地尋找。」

    「研究」重視過程而非結果，這個簡單的道理，多數的大學生甚或研究生不一定懂。但是，今天這個活動，讓每個孩子都印象深刻。但是研究得到的答案是不是就是事情的本相呢？為了釐清概念，老師以「瞎子摸象」這個故事邀請孩子演了一齣短劇。

    老師再度徵求一位演員，晉圓被挑中了，邊出場還邊說：「一定很好玩」。（看來他之前應該也很想鑽那個山洞吧！）老師說：「你就當那隻大象吧」！這出乎意料的角色讓大家笑翻了，晉圓卻也很高興地擺出一隻大象的姿勢。

    老師又徵求一位飾演盲人的孩子，仲凱舉手舉得快，出來當第一位盲人，閉著眼，老師要他摸摸大象的耳朵，並說：大象像一把扇子，仲凱演得很好。第二位盲人佳婕摸摸大象的身體，說大象像一面牆，第三位思博出來時，不小心撞到柱子。老師說：「這名盲人陣亡了，我們不能請會陣亡的盲人來演戲。」思博再度舉手，這次他很入戲，閉著眼睛卻走得很沈穩，他拉拉大象尾巴，清晰地說：「恩！大象像一條蛇。」七位盲人都確認過大象的樣子後，老師問所有的孩子：「所以，大象長得像扇子嗎？」「不！」「像牆嗎？」「不！」「像蛇嗎？」「像水管嗎？」…都不是。

    老師問：「大象是扇子+牆+蛇+…?」孩子們：「不是啦！」孫老師：「如果他們七個人摸到的都不是大象，那大象到底像什麼呢？」孩子們七嘴八舌地說：「耳朵像扇子，身體像…」「喔！所以，七個盲人拼出來的就是一隻大象的樣子囉！」孫老師最後帶領大家整理出今天學到的品格筆記：
知識：研究就是大家一起拼圖。
技能：1.知道每一塊拼圖是什麼2.找到每一塊拼圖的位置。

    雖然我們努力地探究，但我們必須知道我們所探究的結果並不是最後答案的全部。一個研究主題，可能在許多人的努力下，只揭露了少部份的面貌。但是，因著正確 的研究態度，我們不斷地向下挖掘，旁敲側擊，尋求事情的本相，真理的全貌。因為釐清了概念，很多人研究過的主題，還是可以進一步探詢，從不同的角度問問題，我們可以獲得從其他角度看到的成果。

    做為一個還在學習的雅歌教師，孫老師特別要我看出她示範雅歌教師必須具備的能力：引發討論，凝聚重點，釐清概念。孩子們從課堂開始，老師一直在問問題。引發討論中，巧妙地從孩子的口中，出現今天的幾個重點。老師幫助大家把重點完整重述，並記憶下來「研究就是research，一找再找。」最後，再以「瞎子摸象」來釐清「我們所作的研究」是為了讓研究成果更趨近事實，切不可以偏概全，或認為研究結束得到的即是最後的真理。

    雅歌的孩子從小一就開始培養研究精神，並且擁有對知識的研究態度，帶著這樣的能力在知識經濟的今日，將一輩子受用無窮。

數學思維                   湘如     9/24/2010

    今天AB組的數學課進行的步驟不如以往，之前都是先操作，操作熟練後，再做學習單。一上課，老師就把學習單發給學生，而且這學習單比之前還要難一些，孩子們一拿到學習單，多少知道今天不是太輕鬆。

    前幾天研究課剛剛學會處理資訊的六種技巧，在孩子們忙著把剛發的學習單放進資料夾時，老師拿出教具箱，請定軒與佳婕利用六個技巧中的｢分類｣技巧，把箱子中的教具依照｢一樣、不一樣｣分出來。定軒和佳婕在操作時，其他孩子們忙完整理資料夾，安靜地坐在座位上觀察和等待。

    經兩位孩子整理出來的結果，箱子裡一共有4個千(方塊)、55個百(片)和11個十(串)。千(方塊)與百(片)中，有珠珠和木塊的材質上之差異，孩子有把兩種材質分開疊放，但最後仍依照單位大小，把不同材質分在同一類中。(我想之前的課堂中，老師可能已把｢不同材質，但數量單位其實是一樣」的觀念，先給孩子預備了。)

    分類完成，接下來孩子們進行的是比較困難的學習單部分，老師請孩子依照千、百、十個有幾個填入學習單上的祕密武器中，老師同時在白板上一一呈現。

    上一節的操作，老師讓孩子每逢十就換成一個新單位，今天老師讓他們累積到最後，由於秘密武器中每格只能填一個數字，若格子中有二位數以上就產生進位的情境，孩子們必須把多餘的數字進到前一格。其次要把進位的數字與原有數字合併，再把沒有數字的空格補零。

    第二張學習單，內容是之前有提過的｢元、角、分｣。同樣不操作教具，要孩子們先試著在秘密武器上，依照題目問的單位｢落下小數點｣，這個概念在之前的課堂上，孩 子有學過，今天老師目標讓他們使用秘密武器作答，孩子慢慢地發現其中的模式。依照題目所該填入的數字，老師都已填好，孩子只需要找到｢問的單位｣，落點、補零。其實這秘密武器我之前也都會教學生，我也知道有許多老師在教單位換算時，都會補充整裡給學生，但是一般學校學生並不熟悉使用這工具的技巧，常會不知到哪裡該點小數點，也常會忘記補零，致使答案錯誤。我現在知道，工具是好的，是不懂得如何使用；老師沒有真正教會孩子技巧，孩子也沒時間去學會使用這個好 工具。

    之前觀察老師教學，我以為老師在教小數，也會想說低年級的孩子能真正懂小數嗎？現在才明白老師的用心，是要孩子在學進位概念時，也把重要的，使用秘密武器的招式給熟悉，怪不得老師的學習單上常會出現技巧：我會…。

    數學學習有操作經驗與抽象思考。孩子在動手操作時，可以直接看到結果，他們只需要說出操作的結果。面對學習單或是考卷時，是讓孩子進入抽象思考的情境，如果孩子不是完全理解，就可以看出那份不確定。一般的數學教學都是在孩子看似會做的狀況下假設孩子會了，當應用問題出現時，沒有徹底理解的孩子就會被困住，這是沒有建立數學思維的緣故。

為了測試孩子是否真正理解，今天老師刻意這樣呈現，孩子們寫學習單時，果然有點不太確定，尤其是A組的孩子。因此，老師特別花精神與時間在陪伴協助A組孩子完成學習單，確定每個孩子都會為止。

課堂插曲：今天見家蓁關心佳婕削鉛筆的狀況，她溫和的口氣、真誠的態度，讓之前劍拔弩張的兩人關係緩和順暢許多。見佳婕因為沒辦法順利削鉛筆，而無法寫學習單，體貼的家蓁還主動把自己正在使用的鉛筆借給佳婕。家蓁好棒！很會照顧人喔。

當五色鳥再來              2008/02/15 02:21

生性淡泊名利，不喜爭競，只因年輕時結識了一群有志之士，參與台灣的教育改革，締造了「雅歌傳奇」，被視為「另類教育」的代表之一。回顧走過的半個世紀，雖然談不上什麼成就，卻也看到生命開出的每一朵花都不是偶然，滿溢著神的恩典。我感謝為我的生命灑種的人，也不得不承認我的一生其實也很另類。

我的童年坎坷，唯一的夢想是將來進大學(現在回想起來有點可笑)。我愛音樂，也數次被老師發現音樂的天份，得到一些額外的栽培，但是沒有想過有一天成為一個指揮家，更沒有料到最後走上教育改革的路。

1978年是我生命的轉捩點，一位美國指揮家發現我的恩賜，鼓勵我出國深造。上帝奇妙的作為，讓所有不可能都化為可能，我憑信心踏上異邦，實現第一個夢—進入大學。

初到美國，我對音樂系老師們的熱忱印象深刻。鋼琴老師除了教會生活，我們五個學生大概就是她的生活中心；指揮老師刻意地協商其他老師一起為我設計課程。在那個還沒有「協同教學」概念的時代，一群老師居然可以「和諧同工」地教導一個年輕人，我深深體認到一種特質—對音樂的崇敬與對學生的愛，我以此自許。

大三那年，我獲得全額獎學金進入西佛羅里達大學，在那裡遇到兩位大師級的外系教授，喚醒我的學習。一位引我透過數學的語言發現音樂中的秩序；另一位帶我進入歷史的時空交錯細品困境中的人倫。他們以熱忱傳承畢生的發現，教導我避開膚淺的「人云亦云」，深入地「洞見智慧」。面對大師的崇敬使我謙卑、專注，許多嚴厲的操練與深情的分享，教會我「學習如何學習」，為我後來研究所的治學舖下良好根基。

研究所兩年，隨摩西老師習指揮，驚嘆於他完美的指揮技巧，忍受他無情的操練。常常，學長的挫折與淚水令我心疼，更感動於之前的恩師為我打下良好的基礎。為此，我要求自己超越老師所訂的標準，不斷尋找有效的練習方法。在多方涉獵、印證與統整後，我參悟了許多訣竅，發展出一套學習指揮的理論。

多年後，當我教導家長與老師們如何「陪孩子學習」，我想到培養指揮的理論也適用於培育「未來的領袖」。我以它為架構，融入「多元智能的教與學」，以「品格教育」為核心，「藝術教育」為手段，人文教育為目標，孕育雅歌的課程。

有一年，我應邀到香港演講。一群學者問我：「知不知道多元智能理論有什麼缺點？」我無法回答，才發現自己個性中找機會不找藉口的特質。這群學者隨後赴台研究雅歌，在完成觀察準備返港之前，他們已經在雅歌找到答案。原來，迦納博士曾經承認：多元智能可以使孩子學得更好，但不能保證他們有好品格，而沒有好品格的「高手」有時會對社會造成更大的威脅。香港人一直遲遲不敢實現這個理論，直到他們在雅歌找到答案。他們說：「雅歌不但實現了多元智能的理想，也解決了迦納的問題。」我問：「何以見得？」他們說：「我們不但在雅歌的課程看到品格教育，而且你的品格教育是整個課程的核心。」

那年夏天，雅歌的畢業典禮也很另類--五位畢業生在典禮上逐一播放他們的畢業光碟，並且演奏一個完整的樂章。孩子們不是音樂班的學生，然氣度毫不遜色；他們不是語文班的學生，但每個人完成一本小小傳記，有系統地呈現他們的生命成長與轉變。所有觀眾深深地受到感動，許多人問：這樣的孩子是怎麼教出來的？

然而，不管雅歌得到多好的名聲，沒有校地，沒有補助，每個學期都因為經費不足，面臨是否關閉的抉擇。

2002年，新竹縣政府委託雅歌接手大坪國小的公辦民營，這是台灣教改史上重要的一頁，同時還有宜蘭的兩所國小--不幸的是唯有雅歌沒有得到經費及人事自主權，並且必須同意放棄雅歌的校名。人事的合併變成一場惡夢，雅歌教師一直被視為外來者，長期感受寄人籬下的不安，終至覺悟忍痛離去。另一方面，我沒有權堅持完整的實驗條件，營造不出原有的學習環境，而不能落實實驗精神的課程設計，產生更多的混亂，讓在地的老師更是據理質疑。

原有雅歌的孩子漸漸地畢業了，參與創校全力支持的家長跟著離開了，新的家長一方面慶幸能享有公立學校的資源，不必付費，卻對於實驗計畫的變調無能為力，只希望我妥協。雅歌不見了，孩子們含淚問我：我們不是要幫助大坪嗎？為什麼雅歌要放棄自己的名字？我給了他們一個理由，擦乾他們的眼淚，卻把這些淚埋在我心中。十多年來的雨雪風霜至此心 力交瘁，引發心臟痼疾。

為了療養，也許也是為了驗證雅歌理念，我帶著兩個孩子再回美國，送他們進入高中，利用寒暑假回國培訓師資。孩子在美國的適應與發展讓我驚異，我發現雅歌的理念在這裡被驗收，雅歌孩子的品格與成就都受到肯定。當地不少華人常常驚奇：「這樣的孩子是怎麼教出來的？」多年後，當我教孩子「品格教育」，談到優質管理的兩個關鍵：「正直integrity就是完整wholeness與合一one」，「感恩Gratitude就是感謝Thank與恩慈Grace」。孩子們與我都同意，當年在雅歌所播種的，現在正在開花結果。如果我們能夠像美國的社會一樣尊重專業，理念能夠完全持守，現在受惠的孩子會更多。

雅歌給孩子兩個舞台：「智能舞台」讓他們學得會，「生命舞台」讓他們願意學。ARCO在音樂上意思是「用弓」，拉琴用弓，琴聲變得悠揚；生命有弓，才能實現夢想。許多人納悶：當年那場另類畢業典禮的孩子們，離校後如何適應體制的學校？能有怎樣的競爭力？是否真能實現夢想？

今年秋天，留在台灣的，都按自己的目標志願進了台大、 師大、交大、成大；連到美國讀高中的都還得到大學提供四年全額獎學金。我一向不是一個看重分數的人，然而這樣的一張成績單，是一個讓我非常欣慰的奇蹟，我感謝神。

只是，我還是不能忘記還沒有成功的台灣教改。看到還有那麼多家長焦慮的眼神，孩子疲憊的身影，還有對未來不知何去何從的迷惘，我心疼。教改多年，勞師動眾，耗費甚鉅，雅歌等另類學校竟不能得到扶植，令人扼腕。

五色鳥是雅歌的校鳥，總在春天花開時高唱。「當五色鳥再來」這首詩完成於前年秋天，紀錄著我參與教改的心路歷程，埋著我在公辦民營時期的憂傷，也托著我的一個還未實現的夢想。歌中之歌，雅歌何時再響？我期待五色鳥再來，喚醒我所摯愛的音符，讓雅歌吐蕊枝頭，讓每一朵音符乘著生命的弓遠揚，去實現夢想。

  當五色鳥再來

寂靜的橘林
五色鳥絕響
春天瑟瑟縮縮躲在枝頭
不敢入場

藍色的天空
鳳凰木泣血
蟬兒抗拒熱浪捂住耳朵
知了他說

連綿的遠山
木棉花斷腸
秋風鞠躬邀舞締結奇緣
葉子不想

當秋葉拒絕變色
當夏蟲不解冰雪
當青春失落笑顏
沒有冬天的故鄉
等不到一片花海
錯失了許多獎牌

當五色鳥再來的時候
請喚醒我的青苔
給春天一個舞台
讓夏蟲雙手張開
擁油桐飛雪入懷
使山泉映照虹彩
許一個繽紛未來

老奶奶與小貓咪       僑伶9/20/2010  

簡單的故事，清楚的目標，吸引孩子的貓頭鷹媽媽。

    今天山泉班與彩虹班的品格課，孩子們依然不需要坐在教室的位置上，當孩子們準備好了發亮的眼神，貓頭鷹媽媽就讓不同年級的孩子們打散著坐在鋼琴前圍繞著她。

    首先，貓頭鷹媽媽要跟孩子說一個關於"老奶奶與小貓咪"的故事。很自然的，貓頭鷹媽媽就扮演了故事中的老奶奶，而孩子們就是故事中的小貓咪。這是一隻被寵愛卻不知珍惜的小貓咪，因為覺得家庭生活很無聊，渴望追求刺激，逃家去馬戲團學把戲，在訓練中因為害怕而被打，最後逃出馬戲團，因為學到重點，平安回到家的故事。

    我發現這樣的融入式教學，孩子們能夠以自己的角色為榮，他們為了扮演好角色會專注的聆聽故事的變化，好讓自己能馬上跟上故事的腳步，並且能自發性的學到老師所要求的教學目標。

    除此之外，貓頭鷹媽媽會依據孩子們的狀況與特質，隨機的「量身訂做 」適合該孩子角色任務，讓孩子在不需被打罵、也不需在大家面前被老師糾正的狀態下，自然而然的要求自己將壞習慣改正過來。

    在整堂課中，貓頭鷹媽媽用了幾個簡單的肢體動作來環繞著故事的架構，隨著故事中的小貓咪加入馬戲團，貓頭鷹媽媽再加入鋼琴聲來加強孩子的感覺，使孩子的動覺能配合聽覺來感受故事張力。就這樣，大家配合著音樂，隨著節奏沿著磁磚的線，專注的扮演好小貓咪的角色，他們對自己說：「往前看，不要往下看。」，勇敢地挺起胸膛走鋼索，一步、兩步、三步…。

    當這堂課結束時，我和孩子一樣還沉醉在貓頭鷹媽媽的故事中，我見到孩子們在音樂聲中，安靜的、穩定的慢慢走回教室，而且動作舉止是停留在「小貓咪」溫和乖巧的形象當中，我就見識到了這堂品格課的成功之處。

後記

    昨天見識了貓頭鷹媽媽是如何運用「美的分享、音樂的生活」來上品格課後，今天青苔班的音樂課我就忍不住想來個現學現賣。我發現，這真的是一本很神奇的教材，不只可以拿來上音樂，還可以拿來運用在品格課上，就連拿來當語文課的教材也很適合，而且孩子的年齡層也不會被受限制。同時，我還發現在使用這套教材時，說故事的功力相當重要，雖然我很努力的在省思與學習，但還是沒有貓頭鷹媽媽說得那麼傳神，我思索了很久，我在想最關鍵的應該是我自己的統整能力。由於教材的內涵基礎非常豐富，所以該怎麼運用與統整就是一門大學問了，也考驗老師多元智能教學的能力。

    在雅歌的孩子很幸福，能跟隨著貓頭鷹媽媽的腳步，以自己最自在的方式學習，不管孩子的步調是慢還是快，雅歌都會為孩子留著屬於他的舞台；在雅歌的老師也很幸福，能跟隨大師的腳步，在自己最擅長的舞臺上拓展視野，只要老師們有需要，大師總是會轉過身來緊握著老師們的手，隨時為我們充電。

關連—全校研究課    文如9/06/2010
　　第一堂的研究課，貓頭鷹媽媽清楚的界定這學期的研究主題。必須跟自己有關係、有生命的、用得到的、在生活中可觀察到的、可以用得到的資源、對我有幫助的。並且必須要能找得到參考書籍、能拍得到照片。讓孩子在這些條件下，自由發想。

　　因為只要能提出研究題目的就可以坐到一區，孩子很快就聯想到自己的題目。當中有人提出要研究恐龍，老師並不會否定他只會反問他：在生活中可以觀察的到嗎？老師一一耐性的引導並且對於陷入沈思的孩子會問他：你需要建議嗎？因此在下課前大家都找到了研究題目。
  　從這學期開始我在貓頭鷹媽媽的研究課堂跟課，並且紀錄。大多數的孩子並不是我想像中的充滿問號，相反的他們一開始時腦中是一片空白。原來是他們是不曾仔細思考，也未建立對生活的觀察和研究的習慣。看著老師這樣引導他們，我心中其實是很興奮，因為孩子在從無到有的過程中，也同時可以發現自己跟所有的生命及 這個世界是習習相關的！

什麼是研究--CD組  授課教師：文如老師  9/13/2010
　　因為調課的緣故，今天進入教室時只剩下十分鐘的上課時間，教學目標設定：
1.讓孩子復習什麼是研究？
2.確認孩子們的三本參考書目。
孩子們的狀況很好，在集思廣益之下大家能準確的說出：「研究就是告訴別人我不知道什麼?」「研究就是告訴別人我是怎麼知道的以及如何學會的過程。」
我將這兩句話寫在白板上，提出任務一：讓同學們抓出關鍵詞。同學們很快圈出：研究、告訴別人、不知道／知道。於是我再提出討論：該如何從不知道到知道？同學們也提出：採訪、觀察、找書來看、聽演講....。(我覺得大家都太厲害了！研究方法都知道了)
　　最後我針對找書來看，要求同學在確定研究題目之後，提出三本參考書目。同學們在下課之前都確定了自己的研究題目。這堂課的目標很清楚，我覺得大家也都表現的很好。給孩子清楚的界限規範和明確的任務，才能讓孩子檢視自己是否具備能力，老師也更清楚該如何引導個別的需要。

關連--AB組 授課教師：貓頭鷹媽媽9/13/2010
　 　一上課老師重新安排了大家的座位，跟大家玩起「大風吹」的遊戲。這真的是一個讓人欲罷不能的遊戲，在每個人幾乎都玩過一輪之後，在相同與不同之間，老師引導大家發現關連。讓大家討論：你跟我有什麼關連呢？你跟你的研究題目有什麼關連呢？過程之間，大家開始對於自己的研究都很有感覺，也有人就提出了研究問題。接著老師帶大家到學校的圖書館找找自己可以參考的書目，結束一堂愉快的研究課。
　　跟小孩談什麼是關連，原本我覺得應該是很抽象很難以解釋清楚。老師引導的大風吹遊戲卻輕鬆的讓孩子明白，並且有感覺。關連原來可以是從相同／不同之間去開始思考，而當我們彼此有關連時就可以開始有感覺；而有感覺的地方就會有學習。


修正研究題目--EＦＨ組研究課    彥塵9/20/2010
   
集合了五色鳥班與油桐班的諸位後，了解到今天的主要目的是確認學生們是否有修正研究題目，以及檢查參考書目的收集成果。在請學生們一個一個上來報告研究內容和進展的同時，相當惱人的是某些孩子對研究的冷淡與分心，對其他想專心的人不斷造成干擾。 
   

   
在訪問研究內容的同時，發問者必須要誘導被訪問的學生的研究進行情況；一邊注意參考資料的取得，一邊推展該研究報告內容潛在的格局。如遇到不適合的狀況，則須帶領孩子尋找/修正題目。

    對五色鳥而言，確保孩子研究的動力是這門課目前最困難的部分。

雅歌秘密武器—定位板      曾湘如9/16/2010

    上回AB組數學課，最後凝聚知識時，老師利用黑、白棋分別當作一分與一角，幫孩子計算分組得分。孩子們順著0.1、0.2……數了白棋，再0.01、0.02……地數黑棋，最後再把分數加總。數著小數看起來是似懂非懂，但發現規律卻是貨真價實的。

    今天老師要教進位｢每十個進一｣，延續著上次的0.01和0.1，今天老師用更明確的道具：硬幣，分別代表｢分與角｣。一開始直接定義古銅色小硬幣是一分，也就是0.01；灰色大硬幣是一角，也就是0.1。接著老師拿出一枚古銅色硬幣，開始數0.01，孩子們接著往下數，在老師的示範後，孩子們沒太大問題，老師在雅歌秘密武器上寫下｢有幾分｣；老師又數了一枚灰色硬幣，說0.1，孩子們也發現規律，接著數了0.2……，老師又寫下｢有幾角｣，最後帶著孩子念一共是｢零點幾｣。在示範了幾次之後，老師拿了不同的道具，珠珠(十顆1換一串10)(十片100換一塊1000)、硬幣(十分換一角)，孩子們透過操作，對十進一有了更具體的概念。在操作的過程中，我發現三組各有一年級、二年級的孩子(佩服導師座位的安排)，他們會互相幫忙，加上這個｢換｣的動作，至少要兩人以上才好操作，也就不會有人閒著沒事做。我特別發現家蓁對佳婕的包容，在這個分組操作中，有了正向的發展。

    在孩子們操作各種不同的教具後，老師分別請各組回答他們數完的結果，並請他們填進祕密武器裡，過程中出現了要補零的重要步驟，例如：43個百是4300元(後面要補上兩個零)，75分是0.75元(前面要補一個零和小數點)，老師試著將｢解讀秘密武器｣的法寶教給孩子，雖孩子們對祕密武器的使用尚不熟練，理解尚不足夠，但能找到老師問的規律｢是幾元？｣，且在元的那一位數點上小數點，正確地讀出小數，如：1分 是多少元、多少角？小數點的位置即是單位。附帶一提，在佳婕將數字填上白板的祕密武器時，定軒大聲地說了一聲：｢好醜。｣老師請定軒向佳婕道歉，說希望讓 自己心中保留對孩子們完美的印象，而不直接說定軒錯了，這點令我印象深刻。佳婕也在定軒道歉後，自己要求把字重新寫過。

    和一般數學課本上的定位板不同的是，利用算美金的方式，老師將十分位、百分位用｢角與分｣輕鬆帶入，我正是因為生活中缺乏經驗，而分不清｢角與分誰大｣的人(小時候還可以在公教福利中心用到”角”，現在只有在郵局可以用到了。)，老師來用了｢元｣代替一般在數學課本上的｢個位數｣，我知道這些都是從算錢的概念來的。

    雖然我不清楚孩子們對定位板理解多少，但是看他們操作教具，確實了解｢每十換一｣的概念，最後也能正確地在定位板上寫下數字，過程像是玩遊戲一樣，不是困難，而是挑戰。

生命的破口              振寧9/16/2010

今天孫老師帶著大家到菜園，要看看菜長得如何，孩子們都覺得需要澆水。這時老師拿出事先預備好的澆水器具給大家選：一個是白色的籃子，洞口約一吋；一個是藍色的密閉式手提籃，另一個是桌上型的整理盒，佈滿大半公分的小洞。孩子們吵著要選編得比較密的籃子，不想要白色籃子。

孫老師很驚訝：「這麼漂亮的籃子怎麼會沒人要？而且還是白色的。」孩子們說：「因為它的破洞最大。」老師說：「破洞最大比較通風，最自由呀！」老師讓他們分配成三組，讓最快有共識的孩子先選，挑了半天的那組是最後，心不甘情不願地拿到最不想要的籃子。孫老師問：「如果你只能用這個有破口的籃子，有什麼辦法讓它還是可以用？」孩子們很聰明，立刻拿起老師備用的塑膠袋，套在籃子上去取水。

老師說一個故事：「有個人想要去澆水，可是他只有一個菜籃子，他到第一個水龍頭取水，還沒走到菜園水已經漏光了。他只好到第二個水龍頭去提水，水還是漏光了。他試了十個水龍頭，結果呢？」孩子們很聰明，他們知道不是怪水龍頭，而是那個菜籃子不適合用來提水，所以用對工具也是很重要。老師又說了一個故事：有個人的孩子就是不肯學習，他把孩子送到十個學校，他的孩子因為不肯學習，老師怎樣都教不了。他很失望竟然沒有一個學校可以把他的孩子教出好成績、好品格。孩子們立刻說：問題出在他不學，不是老師的問題。

孩子們辛苦的用補救的方式澆完水後，老師幫大家凝聚品格筆記。

知識：「工具」是能夠方便人完成工作的器具，可以是機械的，或是智慧的。

技能：用水桶提水，用菜籃裝菜。(用對工具事半功倍)

品格：生命如果有破口，就像竹籃提水一場空。

老師要大家思考：如果生命中己經有些破口了，還能繼續用嗎？孩子們其實是知道老師要談的東西，他們紛紛提出：如果能有彌補破口的方法，是可以接受的。看到這群孩子們在和老師對談時，清楚的一眼看穿什麼是合用的，又該用什麼去彌補不合用的，我恍然大悟：這些孩子明明知道哪些是合用的，哪些是不合用的；正如他們在同儕中，一下子就發現哪些同學是可以交往的，哪些人的行為讓別人不舒服。但是當他們面對自己的問題時，卻經常選擇逃避責任或故意指責別人，這不就像是不去彌補破口的菜藍，只去怪水龍頭不好嗎？生命如果有破口，就像用竹籃提水，到頭來還是一場空。孩子們一定懂得，只是他們不想改變，或許是怪別人比較容易，改變自己實在是太累了。

上完這堂課，感慨萬千。明明看到問題了，要不要改變，就看自己了。老師們只能想更多的方法來協助孩子們，而聰明的孩子們，在我們引導時，是否願意把握機會共同努力呢？真希望家長們也能了解這點。

   在戶外上品格課，雖然沒有課本在手，但每個學生都有自己的收穫!!

走出教室的數學課      曾湘如 9/15/2010

    這是一堂沒有數字，但是到處是數學的數學課。孫老師說這週AB組該上的概念孩子們都學完了，所以今天的數學課帶他們去種菜，順道找數學。

    我們先在中央廣場集合，老師要孩子找找數學在哪裡，孩子發現磁磚的形狀(正方形、長方形)，還發現了燈光的倒影(圓形)。孩子們對形狀很有感覺，還沒等到上那一個單元，就都懂了，誰說他們不能學得更快。

    接著，老師與孩子們約定：隊伍不能斷掉、要尊重環境、不傷害生命。出發了！孩子們遵守規則前進，一路上靜悄悄的，安靜得讓老師都忘了帶著他們。大家乖乖地下樓，並發現了方向｢下｣。在lobby的大門，孩子們再度發現正方形與長方形，還知道如何分辨兩者的不同。前往菜園的路上，正巧來了一輛小巴士，老師帶孩子們發現｢快與慢｣；路邊的花草，孩子們發現了高與低；眼前一路的上坡，孩子們又發現了方向｢上｣。一路上好多的發現，沒注意就稍縱即逝了！原來生活中有那麼多數學，更有語文。怎麼說呢？老師帶著孩子們對一堆小草，有了更美的、更精準的稱呼，叫它們｢一叢草｣。水，又要如何稱呼呢？孩子們揹著水壺，說了一壺水、一罐水、一杯水……，水的變化多端，老師把這個開放的問題，留給孩子們去想像。(回到教室後，老師引導孩子們舉出無數的單位量詞，讓孩子們有一場腦力激盪。)

    到了菜園，老師給孩子們任務，選一塊地種幾株菜，株株之間要保持相等的距離。家蓁和定軒沒跟著種，在一旁觀察，不時還給種菜的孩子一些意見，看似不太投入、 怕手髒，但最後有來幫幫育筠，讓她的菜苗站得更穩，還不錯。老師最後驗收孩子們的任務，給了認真種菜的孩子們肯定，沒責備在一旁｢打混摸魚｣(我眼中是這樣！唉…沒眼光)兩個孩子。

    回程，佳婕摘了兩朵漂亮的小花，有藝術眼光的她一定是覺得小花太美了，想把它們帶回教室。家蓁見著了，向老師反應，老師請佳婕把花兒放回原本的地方，當然他 是不可能死而復生了，但是這是當初約定的其中一項，孩子們可以知道老師是說話算話的，即便花兒不可能恢復原狀，但仍要堅持。見佳婕氣呼呼的樣子，我和她說，我知道花兒很美，可是摘回家，她的生命就從好幾個月縮短成短短的一兩天。我也試著讓他了解，畫家會把美景在畫布上畫下來，而不是把美景直接帶回家，尤其是當帶回家會讓美景不在時。舉了莫內為例，莫內把花園畫下來，而不把花園帶回家。畫下來……美景留下來不只幾個月，而是好幾輩子。

    回到學校，孩子們自動去洗手，之後老師幫孩子們做整堂課的收尾。這段時間，把整堂課所學的有了更整體的概念，做了更清楚的釐清。回答問題時用黑白棋計分，白棋是一角，黑棋是一分，最後一起計算每組得到的錢幣，驚奇全部孩子居然都可以操作小數的加法。

    這是一堂沒有數學課本，但處處是數學概念的數學課，看似沒有進度，但孩子們學到的比有課本更多。

倒空是為了裝更多       朱秀雯    9/13/2010

今天旁聽一節孫老師的研究課，這不像是一節研究課，因為在這節課裡，孩子們進行活動，也進行一項雅歌的午餐是否應該有肉的調查，更聽著老師說著自己當年如何成為老師的故事；老師巧妙地將課程藏在活動、故事中，孩子們很投入，也參與著課程，我想這就是雅歌獨有的“營造情境、有感覺的學習＂了。

課堂一開始，老師讓筠涵與震平比賽拿著竹籃去裝棋子，震平的籃子裡放滿了東西，在經過老師的同意後，把籃內的東西拿出來，他說這樣才能裝多一點的棋子；老師藉此活動說明做研究需先倒空自己，才不會預設立場，老師也在此活動中幫學生釐清活動的＂規則＂與＂犯規＂的觀念。最後，老師引導五色鳥孩子們歸納品格筆記，晉圓說出＂研究是告訴別人我不知道什麼＂，真的是太令我驚喜了！　

透過孫老師教導自閉症孩子九九乘法表的故事，我們從中學習到要成為一個好老師，需先瞭解學生的學習風格；在孫老師的課堂裡，沒有嚴肅的講課，只有一個個令孩子有感覺的活動與故事；老師從容、優雅的上著課，運用許多方法讓孩子說出重點，透過孫老師的課堂，孩子們本學期的研究將更有架構、更為精進。

五色鳥研究課

振寧0913

今天五色鳥的研究課，又見識到一堂大師課！

孫老師帶了兩個風格迥異的籃子，問孩子們會選哪一個？大家都以為她想秀這兩個美麗的籃子。但當孩子們分別選了這兩個籃子之後，她下了一個指令——請把籃子裡裝滿黑白磁鐵，看誰裝滿了？這時震平看了看提籃內原先裝在裡面的東西，問了一個好問題——可不可以先將籃子裡的東西拿出來？

老師停下來告訴大家他問了一個「六萬元」的問題，唯有問了這個關鍵問題才會知道遊戲規則，也才能在參加競賽時遵守遊戲規則，不致因違反遊戲規則而遭淘汰。

隨後震平果真將東西先拿出來，才去裝黑白棋。孩子們經老師提醒後，體會到這就是「倒空」，還說出了今天的品格是：「倒空是為了裝更多東西。」隨後老師詢問孩子，如果要做研究而不倒空，會是什麼樣子呢？她就以行政會議時討論到的議題為例，先問大家喜歡吃肉嗎？再看到舉手的是哪些人之後，才去一一詢問那些人，並故意漏掉那些不舉手的人不問。 

當她很快做出一個結論：「根據我的調查，雅歌的小朋友 100％都愛吃肉」時，其他小朋友就跟她抗議說老師做假，老師說：「我沒有做假呀！我真的有問啦！只是問的人都是原本就很支持的人，這叫做「預設立場」，如果做研究預設立場，就像剛才老師故意做負面示範一樣，同學們都看到那種類似做假的結果。

老師隨即分享自己當年為了要當個好老師，是牽著自閉兒邊走了一學期樓梯，邊唸九九乘法，就這樣把他教會了。

最後老師要大家把今天的品格記整理出來，今天學到的知識：研究就是告訴別人我不知道什麼?(這是研究題目)，以及我如何知道(這是研究方法) 的過程(這是研究報告)。

這是一堂道地的大師課 !我發現老師示範如何就地取材，她所用的都是信手捻來的素材，而且她刻意製造出一些漏洞，讓孩子可以馬上看出來，立刻反應；這些反應就足以引發討論，然後她再協助孩子凝聚重點，最後釐清概念。看她輕而易舉地教學，孩子們在無形中就學習到了。

我不禁想到，以前在受師範教育時，似乎被教導要「正確」，連引發討論都要一本正經去詢問孩子，今天看到老師的教學，隨意的安排就可以引發討論的機會，不像我們每次刻意安排，學生還不甩你呢 !

老師用的方法，看似設計漏洞及不完美，其實是故意提供一種情境，讓孩子一眼看穿，提出討論，和我們精心設計那種死板板的討論，是完全不同的。會不會做老師這樣的課程設計，就看我們有沒有內化了。我自認學習能力不足，還是有許多力有未逮之處，所以在睽違10年後的今年，回到雅歌來重修學分，希望有機會可以習得一把好功夫，待將來學成或許可以造福更多小朋友！

惜緣                    孫德珍

ABCD組第一堂品格課。我問孩子們想不想去雅歌菜園，他們顯出殷切的表情。我說：我願意試試看讓他們有機會在戶外上課，只是我要確定兩件事：第一是安全，隊伍必須保持一條線在我身邊，不能斷線；第二是我們一路上不能吵醒小蟲花鳥。

我們走出會館大門，我先檢查他們是否帶著發亮的眼神，每個人果真目光炯炯。才要步上馬路，就有人說起話來。我告訴他們剛才我拍下的美麗畫面被破壞了，他們想不想洗掉重來？小朋友很想，所以我讓他們慢動作倒帶回到玻璃門內，再走出來時果真有所不同。

走到菜園，我讓小朋友練習發呆，他們眼睛盯住一個目標，不論我如何引誘都不為所動。我講了一個神仙故事：有一天，天神要把一大堆種籽灑到地球上，這其中有15顆種籽是好朋友，希望能長在同一個時空。天神就給一個條件：每顆種籽都要擲骰子，第一個擲出多少數字，後面其他種籽也要擲出同樣數字。我問他們這有多難，孩子們覺得不太容易。

第一位小朋友一扔就是一個6，大家都驚呼一聲。當第二位開始扔時，每個人都很緊張，扔出6通過的就另排一隊，沒通過的就到隊伍後面等待再來一次。每一位小朋友的扔法各異，但大家的眼神一樣關切。當最後一棒的育筠一直扔不出一個6時，大家一起殷切地為她祈禱，直到他不負眾望地達成任務，大家才鬆了一口氣。

所有人此時凝聚了一個共同的心願：讓我們能夠生在同一個時間，落在同一個空間，形成一個人間，成為一個生命共同體。看到這樣同心的團隊精神，我深深感動；每個人都擲出同樣的數字，是一個使命必達的決心，也是一個奇妙的經歷，值得慶賀一番，所以我承諾請他們喝飲料慶祝這「非常不容易」的機率。

我問小朋友，要讓每個人都扔出同一數字容易嗎？他們這下承認「非常不容易」。我說不是非常，是100個非常不容易。我請小朋友說100次「非常」再加上「不容易」，他們很認真的數著：1,2,3,4…直到100。朗朗晴空，廣闊的草地上孩子們笑容那樣燦爛，聲音那樣清麗，心情那樣開朗。我在心中留下一張美麗的畫面。回教室的路上，常規已經進步了，期待每一堂品格課都讓孩子對環境有感覺，對自己有期許，對別人有體貼。

一群人生在同一個時間、共處同一個空間，形成一個人間，機會難得，所以我們要惜緣。

師培課回饋

心靈大掃除          秀雯
  這兩週的師訓課讓我歷經了一次心靈大掃除，透過課程的研習與討論，更加檢視自己的教學方法、釐清錯誤的思維及學習如何教孩子。愈接近開學，孫老師愈搶時間培訓我們，希望我們快快茁壯，傳承雅歌的精神，並且實踐在每一課堂上;孫老師的百寶箱裡有學不完的東西、聽不完的孩子的故事，我相信只要認真，以老師為榜樣，終能達成目標，謝謝老師無私的傳授與等待。

振寧08/20/2010

    再回到雅歌，重新歸零學習，才發現這些年來孫老師又精進了不少。

我總是會把體制內所見所聞，和這次師資培訓中孫老師所提供的教學模式與示範作一番比較，就會對現行的教育有更多不滿。我來自體制，按理自當以體制為榮，但是我相信很多現職的老師，是不屑將自己的孩子交到同仁的手上的。關鍵在於老師們沒有教學與引導學生的能力，只是一味的給孩子填鴨，當孩子不接受老師就沒輒了。照理說這些教學能力，應該在師資培訓時就要給予老師的，但卻在老師教學多年後仍然無法學會，台灣的師培教育之荒謬，豈不怪哉！

    從小就立志要當老師，但以我對教育現場的理解，不是滿腹經綸、飽讀詩書就能把學生教好；我看過很多被學生修理的老師，有些人空有學問，就是無法吸引孩子跟他學習。25年前，當我從師大畢業時，我和同學們都有一個共同的困惑──如何能吸引學生願意向我學習？我們似乎在大學畢業前都沒有學會這個本領，就要上戰場了。而這些年來，讓我深深體會到：教學方法比教材更重要，有太多老師準備好教材，竟苦於沒有好的教法來幫助他傳遞這些知識，更遑論要培養學生什麼技能了。

    雅歌的老師是幸福的，一旦成為雅歌人，孫老師就傾囊相授，將她畢生研究之精華，有計畫有組織的教導給老師們，只要我們夠虛心、夠努力，孫老師期許我們都能學得好，最後能將雅歌的好傳承下去。

在這裡我們了解到要為孩子預備兩種舞台：生命舞台─讓孩子願意學、智能舞台─讓孩子學得會。

當老師能具備教學的三種能力：引發討論、凝聚重點、釐清概念，就能更有效能地引導學生學習。

在教孩子學習如何學習時，老師要應用到資訊處理的6個技巧：觀察、分類、推論、溝通、測量、運用數字與符號，才能幫助學生帶著感覺學習。

    在課堂上孫老師希望我們能養成兩種習慣：用活動設計代替教案，用學習單幫孩子建立學習記錄，更希望老師除了要學生寫美的分享，老師自己也能每天寫分享，養成記錄的習慣，最重要是能和孫老師對話，才能得到立即回饋與修正。

    談到評量，當孫老師說明後，我們才恍然大悟，原來評量的目標是在幫助老師了解學生的吸收狀況，進而幫助學生統整所學，最終希望能幫助教師規劃如何補救教學。因此真正的評量絕對不像現代很多老師，用艱澀難懂的考題考倒學生，而是協助學生抓住重點、釐清概念、最終能了解關連並應用。所以當老師能夠設計出目標清楚、架構穩健、以終為始的評量內容時，代表他已了解到評量的真正內涵了。重要的是老師能透過評量協助學生產生成就感，激發學生的學習動機，讓學生更清楚自己所學的目標，那就是評量的最高境界了。

   感謝孫老師無私的教導與傳授，相信我們都能把握，接下這代代相傳的棒子！

秀珊

從懂事以來，我們在人生的路上，出現過許多的叉路。年紀小時，是父母親幫助我們進行選擇，父母藉由他們的人生經驗，選擇風險較小，未來性較高的路徑。然而，曾幾何時，「這是我的人生」，這句話成為我進行抉擇時的自我提醒。同樣的一盤棋，每個人走的路徑不見得相同，就算是相同的路徑，遇到的「機會」或是「命運」也不見得相同，何必局限自己呢？因此，擁有自我反省能力，隨時能釐清思維並改變自我從而建立習慣的「品格」，將是我在走人生這盤棋得以掌握的利器。雅歌這盤棋很多人走過，雖然不免重來數次，但是，這次的起點與團隊都不同，透過不斷的省思，與前人經驗的提示，加上我們一路上遇到的好機會，我相信，我們建立的好品格能帶領我們走向收穫豐富的雅歌建校之旅。

秀珊，品格教育正是內省與人際兩種智能的充分運作，雅歌的教育以藝術教育開啟覺知的眼光，以人文教育涵蘊和諧的胸懷，以品格教育建立心智的習慣，加上健康教育培養強健的體魄，多元智能就這樣達到均衡。看來你已經掌握了重點！

文如

荷蘭畫家文生.梵谷在麥田裡的那聲槍響，至今迴盪！他對世界的看法，對色彩的見解，對光的詮釋：令當世的人困惑，令後世的人景仰。他在一幅幅的空白畫布前，追尋生命中的真理;夢想燃燒著他的身、心、靈。別人的世界裡容不下他，而在他世界裡也沒有別人。人生，可以是充滿選擇。但似乎，對於有些人是別無選擇的;或者，是可以選擇放棄的。對於文生，我們惋惜巨星的殞落;但我們不會認為他是個可依循的榜樣。我們學習他對夢想的熱情;但更提醒我們夢想的實踐在與人和諧同工！

文如，生命教育有三把鑰匙：追求真理、實現夢想、完成品格。沒有真理，生命是無助的；沒有夢想，生命是無力的；沒有品格，生命是無奈的。你的回應與我平日對品格的詮釋實異曲同工。

暑假、夏令營、雅歌團隊                     振寧

和雅歌一別十年（89年離開），今年再回來，感覺還是一樣的親切。

雅歌人有一些特質，除了對於環境很有感覺以外，很多事都能主動就位。十年前如此，十年後即使全部都換了一群人，還是如此。

最近這兩週，為了夏令營最後的體驗營，所有挑大樑的老師都卯足了全力，做到使命必達。我在行前只能配合，經常詢問老師們需不需要幫忙，真擔心他們會過度勞累！儘管如此，老師們依然忙進忙出，把他們的工作在有限的時間裡，如期完成。夏令營結業式當天，孫老師去醫院回診，執行長又臨時有要事到議會一趟，好可惜！沒有看到最精彩的「雅歌小學堂」，幾位助理老師精心的設計，整個會場氣氛非常High，大人小孩都不斷的驚喜，可以說是高潮迭起！孩子們的表現更是令人讚歎！有些小小孩還可以為自己這組得分，真是厲害。有些創意題，你會看到孩子們為了團隊，不惜犧牲形象，各家競爭真的非常激烈。

    鎮西堡那兩天，事情完全無法預料，我自己狀況百出，從上山就沒跟上，預計要參與的課程也無法跟，到了隔天一早，我自己根本是病人一個，怎麼去幫其他人的忙呢？還好，之前想要幫的忙，孫老師和執行長沒有冒然讓我接下來。

 這一週是安親課輔，加上週四、週五有樂團，但是有幾位資深老師正在休假中，人力實在是很吃緊。大夥兒卻都沒有抱怨，只要看見任何工作需要人手，立刻協助，機警地把很多臨時多出來的事承擔下來，讓雅歌的工作能夠順利進行。我看到湘如和恩琳兩位新老師主動協助，不管是安親班的事務或是樂團的瑣碎事務，只要看到有需要一定趨前助一臂之力。咏璁老師則是在本週一開始就不停地打電話和家長溝通，樂團上課後又忙著開家長會，看來樂團的工作不少，但是他似乎樂此不疲呢！

    已近知命之年，待過不少學校的我，雖然總是很容易和大家打成一片，但我還是會用心去感覺這個團隊是否能和諧同工。這次再回到雅歌，我相當珍惜現在的團隊，我想我將更努力讓自己融入這個團隊。

師資培訓心得—語文浸潤

1.對浸潤的了解   振寧

過去，我一直無法接受：「讀書萬遍，其義自現。」這個說法，尤其在社會上推動以背誦古文的讀經方式，要求帶領的老師或媽媽不講解時，我深知，那只是因為那些帶領的媽媽們是不懂的，所以，不能勉強她們去為孩子講解，否則她們恐怕連「讀經」都不願意推動了。但是，我常想有什麼方法是可以讓孩子理解古文之美、又願意背誦古文，而不是只以為背誦就代表學會了。上次在孫老師的對話與示範中，我已建立一個全新的思維，知道這就是我長期在尋覓的方法，而孫老師已經在實踐了。我相信「古文浸潤」的教學法一旦公諸於世，會有更多人覺得這個學習方式比單一背誦來得踏實多了。

今天的學習中，又更進一步對「浸潤」一詞有了深刻的思考。過去，我們的教育總把學習的主體與學習的情境抽離，一廂情願地認定：只要灌輸這些學生必需的知識， 就能讓學生學習到學習的內涵。殊不知，學生的學習抽離了生活的感覺，學生的學習意願就自然降低了。他們會問為什麼我需要學這個，這個又沒有用，老師只感到不解，原本充滿好奇心的他們，怎麼倒足了胃口！但是大部份的老師還是只能感嘆孩子不學，沒有用其他的方式去試試孩子可以怎麼學會，就這樣經年累月，累積我們的教育問題、師生衝突，甚至連護子甚切的家長都可能加入戰局，造成親師衝突……。

浸潤的教學法真是教師最上乘的表現，就如孫老師以上帝造萬物為例，談到上帝是最好的老師，祂在充分的示範後，就請亞當仿效祂為其他事物命名。尤其是亞當最有感覺的「骨中之骨」，就是由亞當親自命名。當生命是有感覺的在生活時，就會產生重要的「發現」，令他不斷地驚喜，更願意不斷地學習！老師只消在教學的過程中，以生活的關連，喚醒學生的感覺，讓學生帶著感覺學習，最後能用自己的語言詮釋他所理解的概念，那樣就達到教學的目標了。

如果很多老師都懂得這一招，那麼會有更多學生受益，當老師清楚地覺知：用活動設計的方式，引導學生按照老師的示範，重複操作、一再形成學習的模式，最後甚至允許學生用自己理解的方式，找出規律、拼湊出架構來。如此一來，就能輕易地將學生帶到學習的路徑上，讓他們樂在學習而渾然不知，等到以後評量時，才驚覺： 原來這些我早已在課堂上學會了！而且這類型的學習，即使沒有複習，還讓學生刻骨銘心、沒齒難忘呢！

我了解到孫老師的苦心，而我自認在這個全新的教學模式上，還是個初學者，有信心自己可以做得好，也希望在學習的過程中，有更多的體悟與產出。

師資培訓心得—多元智能

1.重回多元智能的生命舞台    振寧

    自古以來，社會上長期存在「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念，市井小民因受教育者寡，做父母的儘管望子成龍，還是會自我安慰一句「三百六十五行，行行出狀元。」誰知這句話才是千古名言、放諸四海皆準，到廿一世紀的用以驗證哈佛大學迦納博士的「多元智能理論」，仍然完全符合、分毫不差。

    人的智能有多元呈現，已經從人類發展的文明可窺一斑；但是過去百年來，人類對學校教育的倚重，似乎又過度重視單一的智力，造成只有符合這類智能的孩子，才夠得上學校教育優等生的標準。於是國民教育最終的目的變成了全民大會考，不管是那一種類型的孩子，都用同一套教育，不符合單一篩選機制的孩子，只有自認無能的份了。等到長大到了社會，卻又發現那裡是另一套遊戲規則，原來他還是有能力玩的！有自覺的人，就忘記背後、努力向前；沒法破除魔咒者，則只能陷入困境、自怨自艾。然而，自以為是的狹隘教育制度，仍然持續迫害著人類的下一代；再這樣下去，被犧牲的是無法勝數的孩子們，他們誤以為自己是笨蛋！不再相信自己是有能力的，是獨一無二的。

    號稱「台灣雨人」的板橋法院少年觀護人盧蘇偉，求學時困難重重：只因為老師教的內容，他聽不懂，所以，他被貼上標籤，甚至編到啟智班去，那些老師還是無法將他教會，上國中因為完全聽不懂，鍾愛他的大姐盧美貴老師為了他流多少淚，最後只換來他想要離開大姐，以免彼此的傷害更深。

他的故事，深深抽痛我的心，認識他時，我才因為自己無力帶國中這些狂飆少年而辭掉教職，但我的內在有一股動力，迫切想要尋找一個可以幫助孩子學習的教學方法；我空有滿腹經綸，卻在教學路途中挫折不已，面對那些精力充沛的國中生，明知他們需要學習，但我所學的知識卻無法送進他們的腦袋！我為此坐困愁城，無時無刻不夢想著，找到一個適合他們的教學方法來教導他們。就在同年暑假，我聆聽了孫老師的一場演講，我直覺自己尋尋覓覓的教育桃花源，應當就是孫老師的多元智能學校了！

    老師用對了孩子能接收的方法來教學，便是多元智能的教育理念。盧蘇偉特別提到他不識字的母親，為了方便照顧他，陪他一起上學，聽過老師的教學，還用自創的說故事方法，協助自己的孩子辨識不同的字。例如：「馬、鳥、寫」三個字對盧蘇偉來說都當作是「馬」，但媽媽卻教他如何分辨：「馬的脖子都是馬毛，鳥的嘴巴尖尖的，古代會寫字的人都是當官的，只有當官的戴帽子。」你看！連不識字的媽媽都可以為自己的孩子想出辦法來。我們在雅歌直接接受孫老師啟發，應該可以找出更多的方法，來協助以不同領域學習的孩子。加油！

2.多元智能     彥塵

從小我就有個觀念，認為一個人最好能把自己培養成智能均衡型才是上策。而要做到這一點，最好盡可能的動員本身的強勢領域。但在上過課後才發現，由於各智能並非採取獨立運作，而是會互相牽動、學習，在使用強勢領域的能力時其實也會帶動弱勢領域的開發，這點給我不小的安慰。

在傳統的教育中，學生們往往會對自己強勢領域的相關科目努力進取，相對的在弱勢領域相關科目中冷漠退縮。但是在刻版的教育制度之下，絕大部分的情況下只有智育相關科目受到重視，而使得有些學生盡管在某些領域很強(如自然、空間、音樂)，卻是在傳統教育中受到蔑視的一群。境遇更糟的人被老師放棄、得不到認同，在學習上整個萎縮下來。

我深深的覺得，作為雅歌的老師，有絕對的責任要能發現並發展每個學生的強勢領域，同時在需要時融解學生們在弱勢領域上累積的麻痺化經驗。我的聲樂老師曾經跟我說過，「如果我用一種方式教你而你學不會，那麼我作為你的老師必須盡一切努力改變教學方式，直到你學得會的那一天…」我期待我能抬頭挺胸重複這番話的一天到來。

暑期師資培訓心得分享

1.攜手共創成功的團隊      振寧

    七年前我到日本去訪友，一路上都看得到當紅的卡通─「海賊王」，朋友向我解釋，日本人喜歡「海賊王」的原因，是因為那個團隊根本不可能成為一個團隊，但他們竟然克服了障礙，奇蹟似地過關斬將！回國後我仔細去觀賞這部卡通，才懵懂地認為─這就是「團隊」！這些人原本在各自的領域獨領風騷，來到這裡只為了圓夢， 不認為該跟別人合作，最後被現實的環境教乖了；為了自保只好勉強與人合作，也在最關鍵的時刻，展現團隊的力量。我自認為從這部卡通裡學會了什麼是團隊！

  今天孫老師開了我的眼界，讓我了解什麼才是真正的團隊！團隊的運作有一定的原則：目標清楚的任務、各司其職的分工、彼此默契的流程，換句話說，每一個人都不能被隨意取代。這個全新的定義，令我對自己原有的認知感到汗顏！如果用孫老師的新思維來詮釋何謂團隊，那就難怪我的團隊總是要付出一定的代價，才能學到教訓，讓我們知道哪些事是要事前就要先防範的！以前我總是以為，團隊裡的任何一份子都是可以由別人來遞補的，只要在事前做好交接的動作即可。這次的學習，我才理解到：為何在夏令營時，孫老師堅決反對僑伶老師請假，即使我已經跳出來說要接她的工作了；還好孫老師的堅持，讓這次的夏令營保住了品質，降低了風險。因為當晚我在鎮西堡完全無法幫忙，還全程需要人家照顧，談什麼接手人家的工作呢？

　 　這次重回雅歌，我以全新的心境，倒空自己重新學習，希望能和所有的雅歌人共創一個真正的團隊。雖然我知道成為雅歌人絕對是不輕鬆的，需要盡自己的努力讓自己先成為合格的團隊一員，完全清楚雅歌的理念之後，用心去熟悉團隊的遊戲規則，並且盡自己的本分，為團隊做到使命必達。雅歌現在所處的時間與空間正是最好的機會，如果再加上選取到對的人，成為一個真正的團隊，雅歌的理想一定有機會實現。

 2.團隊的省思   湘如

3.團隊       彥塵

   在構築一個團隊的時候，我覺得培訓中提到團隊是生命共同體的舞台，而非擂台的這點非常重要。即使再小程度的內鬥也能動搖整個團隊的平衡，甚至瓦解達成目標的可能性。跟我的學習經驗相關的是，「因為內鬥而敗事」尤其顯現在中國人的歷史上。有時明明隊員的實力遊刃有餘、可動用資源豐沛、天時地利皆備，但只因為「人不和」使最後功虧一簣。為了要避免這一情況的發 生，領袖的協調能力與凝聚能力往往是成敗關鍵。

    另外在這次提到的有關團隊成員的三大禁忌的部分也給我很大的警惕：疏忽職守當然是絕對不行的，然而擅自更動[工作內容]以及意氣用事的行為常常會因為性格或一知半解而發生。我們身為團隊的一份子，不只要追求在自己能發揮的地方能表現得淋漓盡致，也得注意不讓自己成為別人的負擔，而後者就有賴時時警惕自省來避免狀況的發生。

    我還有一個主要學習，那就是作為團隊的一份子，我們有義務要把大計畫與任務相關的資訊了解的越多越好。同時在做好分工上自己獨特的定位外，要盡可能做到不卑不亢，卻能幫上最大忙的覺悟。

雅歌愛心樹       孫德珍    7/27/2010

夏令營開始之前，政育讓文如規畫主題文宣。文如畫了一老一幼的兩隻貓頭鷹。貓頭鷹OWL是雅歌的品格(Offering, Wisdom, Love)，提供愛與榜樣是歌中之歌代代相傳的祕訣。

雅歌籌備處的入口畫出了兩棵樹：一棵是老樹，枝上不見一顆果實，只掛著一顆顆血紅的愛心；另一棵是小樹，八片新嫩芽，天真快樂地伸展著。文如的創作讓我想起了一件事：雅歌的孩子曾經為了救新竹的老樹，演過一齣戲「愛心樹」。

「愛心樹The giving tree」是一本繪本，描寫一棵只知給予不求回報的樹，小男孩要什麼她給什麼；當小男孩要的是她沒有的，她就用唯一所有的東西去換，滿足孩子的需求。小男孩原來喜歡盪鞦韆，老樹給他快樂的童年；小男孩長大了想要錢，老樹把果實送給他賣錢；小男孩想要房子，老樹把枝子送給他蓋房子；小男孩選擇遠航，老樹把自己的樹幹捨了，讓他有一條船離開。多年後，男孩累了、回來了，老樹挺起自己僅剩的老根，讓他靜靜地靠著。

為了讓孩子在之後的校園導覽對入口有感覺，我在「貓頭鷹媽媽時間」介紹了「愛心樹」的故事。放投影片之際，我引他們帶著感覺讀，學習捕捉重點，並且說出感動。我讓他們每個家族回想、演出故事並且重現文章裡面重要的對話。小朋友很專心，他們看到這棵樹把一生的愛、一身所有都無怨無悔的給了小男孩，而小男孩，從未說一句感謝。

我告訴他們，故事不該這樣結束，任何美麗可敬的事物都不可以在我們手上消失，我們可以有一個不同的結局。我讓他們去看雅歌入口的兩棵樹，研究那是什麼意思?

 雅歌復校從零開始，大學路的辦公室曾被應徵老師質疑，但是我們邁出信心的第一步；梅竹的推廣中心小小的空間讓我們感恩無比，也孕育出我們第一批接受培訓的老師；香山的天空開啟了我們的視野，堅定了決心，大家一起陪我走過致命的震盪。

而今，五公頃的綠野環山面海，頭份的校地給我們一個真正有森林的學校，蓋教室之前，我們就已經推出一片操場讓孩子可以打棒球。在簡樸中長大的雅歌，四季會館作為一個復校的籌備處實在是一個奢侈的夢。

看著雅歌復校一步步實現的奇蹟，使我走出死蔭的幽谷，充滿喜樂與感恩。十五年的筋疲力竭，曾經不懂上帝為何關閉一扇扇窗，如今才知道他要幫我看到這一道宏偉的門。是的，當光環不再，才能留住真正的朋友，所有的孤寂都有了代價，所受的委屈都可以放下。存心忍耐，向著標竿直跑，當一個人找到自己生命的目的，知道自己在做什麼，別人的眼光不需要再介意。

過去一年的使命是培訓出一個能夠同舟共濟的團隊，我們投資的是局外人無法想像的成本，我們贏得了瞭解者的珍惜，也概括承受所有的質疑。身為一個沒有資源的社會改革者，十多年心血得到掌聲卻得不到資源，我們的理念是那麼孤冷遙遠；身為弱勢團體卻編織幫助弱勢孩子的願景，我們的投入只好完全不惜成本。只許成功不許失敗的前提下，我們必須承擔每一個成敗。我們的每一個決策都不容易，我們也累到沒有力氣去向大家逐一解釋橫生的枝節。

雅歌對教師團隊的要求標準非常高，每一位教師的流動，意味著師資培訓要重來，也象徵著留下了一些可以繼續築夢的夥伴。把人放在對的地方就是人才，當雅歌的難度太高，使教師無法承受，對所有人都是負擔，我們只有祝福他再去尋找更合適的場域。雅歌復校對許多應徵的老師是陌生的，他們無法想像這條路有多難，一定要試了才知道，這是為何去年的任務只有一項師資培訓。

政育臨危受命，復校從零開始，每天從台北奔波新竹，他以卓越的能力與極深的愛讓雅歌復校成為可能，實現一個讓人驚嘆的美夢。有一天，一位家長問：雅歌真的那麼好嗎？振寧老師說：「會讓我願意為他賣命，你說雅歌好不好?」我聽了很感動。在雅歌最動盪關鍵的一刻，文如鼎力相助，振寧老師從豐原僕僕風塵，彥塵老師返國，照顧我，願與雅歌共度難關，同啟契機。這三位「資深」雅歌人，都深諳雅歌理念，熟悉我的教學方式，懂得如何幫助孩子學習，此時此刻彰顯上帝及時的恩典。

除了恐龍老師夫婦繼續投入，芳儀長期在行政上默默籌劃，苦苦淬煉出的秀珊老師、僑伶老師、秀雯老師留任，跟著我多年的樂團指揮咏璁老師也鄭重投入，他們都以具體行動支持雅歌復校。向四季推薦雅歌的湘如老師，放棄體制加入雅歌；加上新聘的數學老師、英文老師、音樂老師以及兩位體能老師。一年前，我們什麼都沒有，選擇也很少。今年這樣的士氣及陣容將寫下雅歌最輝煌的一頁，確保我們照顧好每個已經入學的學生。

今年，我們的任務是發展核心課程--我們一年只努力做好一件事，因為品質是那麼重要。雅歌的know how是可貴的，需要記錄下來，更需要被具體落實，為台灣教改寫下正面的一頁。對於這塊土地，許多人選擇鄙視、逃避、或是冷漠，雅歌人看到問題，選擇幫助他，Let us make a difference.

為了這個使命，有些人為雅歌捐出一生積蓄，有些人願意抵押房子貸款，有人放棄自己原來輕鬆多產的工作。他們心甘樂意，一無所求，因為他們知道：除此，雅歌很難得到外界資助，因為這些家長都繳得起。在他們為新雅歌的孩子無私的付出時，他們也沒有期待聽到一句謝謝，就像那棵愛心樹一樣。我只求上帝，讓我們現在的孩子也有機會看到大人的愛與榜樣，學會珍惜自己所得。

當年創校，為了感動縣長，第一屆學生在縣政府朗誦一首葉慈的詩，天國的錦緞： 
「如果我有天國的錦緞編織的衣裳，
  我深願把它鋪在你腳前，
  但是，我很窮，
  除了夢，我一無所有。
  我把我的夢鋪在你腳下，
  腳步請放輕，
  因為你踩的是我的夢。」

下次，當有機會看到一棵為你鞠躬盡瘁的樹，記得把這個美麗的故事傳給你的孩子。