不斷地尋找-研究課 秀珊 09/27/2010
孫老師今天在研究課帶領孩子探究研究的精神。不同於教科書式的宣告，老師問孩子看他身前的桌子下有沒有東西，還要孩子看清楚。24個孩子異口同聲說：「沒有。」老師再次地詢問，「桌子下真的沒有東西嗎？」我心想：「真的沒有啊！不知道孫老師又要出什麼怪招了。」
果不然，老師徵求一位身材嬌小的孩子，這時好多小朋友都舉手，欣儒雀屏中選。老師請她從桌下爬過去，欣儒如實地遵行，邊爬老師邊說：「檢查看看桌下有沒有 東西」。欣儒雖嬌小，要爬過那張幼幼班的小桌子，也是有點吃力，但是，她很認真，上下檢查了一下。起身後，孫老師問：「有沒有呢？」欣儒搖搖頭說沒有。猜猜看，怎麼著？孫老師說：「再爬一次。」
欣儒爬了兩次三次，孫老師仍不放棄，每次都問有找到東西嗎？還要我們大家幫欣儒數，欣儒爬到第七次，第八次，背都已經溼透了汗，大家都有些心疼了，孫老師 卻說：「再爬一次。」但這次，在桌子的另一頭擺著一個木製的貓頭鷹雕像，欣儒起身拿了雕像，大家鬆了一口氣，「找到了」。
這時候，孫老師問我們一個字謎：如果有一個洞穴，你進出了九次，會變成什麼字？友友反應快，立刻想到答案：「究」。老師說：「沒錯，研究的「究」。所以，研究就是…」， 思博插話說：「不停地找」。老師說：「沒錯，研究就是不斷地找尋的過程。那麼如果你很辛苦地來回洞穴九次，終於找到東西，有沒有研究的精神？」孩子們說： 「有。」「那如果你來回了九次，卻沒有找到東西，那還算不算有研究精神呢？」孩子們回答：「有。」老師最後幫助孩子整理學習的重點，今天學到的知識就是「研究就是re-search，就是不斷地尋找。」
「研究」重視過程而非結果，這個簡單的道理，多數的大學生甚或研究生不一定懂。但是，今天這個活動，讓每個孩子都印象深刻。但是研究得到的答案是不是就是事情的本相呢？為了釐清概念，老師以「瞎子摸象」這個故事邀請孩子演了一齣短劇。
老師再度徵求一位演員，晉圓被挑中了，邊出場還邊說：「一定很好玩」。（看來他之前應該也很想鑽那個山洞吧！）老師說：「你就當那隻大象吧」！這出乎意料的角色讓大家笑翻了，晉圓卻也很高興地擺出一隻大象的姿勢。
老師又徵求一位飾演盲人的孩子，仲凱舉手舉得快，出來當第一位盲人，閉著眼，老師要他摸摸大象的耳朵，並說：大象像一把扇子，仲凱演得很好。第二位盲人佳婕摸摸大象的身體，說大象像一面牆，第三位思博出來時，不小心撞到柱子。老師說：「這名盲人陣亡了，我們不能請會陣亡的盲人來演戲。」思博再度舉手，這次他很入戲，閉著眼睛卻走得很沈穩，他拉拉大象尾巴，清晰地說：「恩！大象像一條蛇。」七位盲人都確認過大象的樣子後，老師問所有的孩子：「所以，大象長得像扇子嗎？」「不！」「像牆嗎？」「不！」「像蛇嗎？」「像水管嗎？」…都不是。
老師問：「大象是扇子+牆+蛇+…?」孩子們：「不是啦！」孫老師：「如果他們七個人摸到的都不是大象，那大象到底像什麼呢？」孩子們七嘴八舌地說：「耳朵像扇子，身體像…」「喔！所以，七個盲人拼出來的就是一隻大象的樣子囉！」孫老師最後帶領大家整理出今天學到的品格筆記：
知識：研究就是大家一起拼圖。
技能：1.知道每一塊拼圖是什麼2.找到每一塊拼圖的位置。
雖然我們努力地探究，但我們必須知道我們所探究的結果並不是最後答案的全部。一個研究主題，可能在許多人的努力下，只揭露了少部份的面貌。但是，因著正確 的研究態度，我們不斷地向下挖掘，旁敲側擊，尋求事情的本相，真理的全貌。因為釐清了概念，很多人研究過的主題，還是可以進一步探詢，從不同的角度問問題，我們可以獲得從其他角度看到的成果。
做為一個還在學習的雅歌教師，孫老師特別要我看出她示範雅歌教師必須具備的能力：引發討論，凝聚重點，釐清概念。孩子們從課堂開始，老師一直在問問題。引發討論中，巧妙地從孩子的口中，出現今天的幾個重點。老師幫助大家把重點完整重述，並記憶下來「研究就是research，一找再找。」最後，再以「瞎子摸象」來釐清「我們所作的研究」是為了讓研究成果更趨近事實，切不可以偏概全，或認為研究結束得到的即是最後的真理。
雅歌的孩子從小一就開始培養研究精神，並且擁有對知識的研究態度，帶著這樣的能力在知識經濟的今日，將一輩子受用無窮。
留言列表
