師資培訓心得—語文浸潤
1.對浸潤的了解 振寧
過去，我一直無法接受：「讀書萬遍，其義自現。」這個說法，尤其在社會上推動以背誦古文的讀經方式，要求帶領的老師或媽媽不講解時，我深知，那只是因為那些帶領的媽媽們是不懂的，所以，不能勉強她們去為孩子講解，否則她們恐怕連「讀經」都不願意推動了。但是，我常想有什麼方法是可以讓孩子理解古文之美、又願意背誦古文，而不是只以為背誦就代表學會了。上次在孫老師的對話與示範中，我已建立一個全新的思維，知道這就是我長期在尋覓的方法，而孫老師已經在實踐了。我相信「古文浸潤」的教學法一旦公諸於世，會有更多人覺得這個學習方式比單一背誦來得踏實多了。
今天的學習中，又更進一步對「浸潤」一詞有了深刻的思考。過去，我們的教育總把學習的主體與學習的情境抽離，一廂情願地認定：只要灌輸這些學生必需的知識， 就能讓學生學習到學習的內涵。殊不知，學生的學習抽離了生活的感覺，學生的學習意願就自然降低了。他們會問為什麼我需要學這個，這個又沒有用，老師只感到不解，原本充滿好奇心的他們，怎麼倒足了胃口！但是大部份的老師還是只能感嘆孩子不學，沒有用其他的方式去試試孩子可以怎麼學會，就這樣經年累月，累積我們的教育問題、師生衝突，甚至連護子甚切的家長都可能加入戰局，造成親師衝突……。
浸潤的教學法真是教師最上乘的表現，就如孫老師以上帝造萬物為例，談到上帝是最好的老師，祂在充分的示範後，就請亞當仿效祂為其他事物命名。尤其是亞當最有感覺的「骨中之骨」，就是由亞當親自命名。當生命是有感覺的在生活時，就會產生重要的「發現」，令他不斷地驚喜，更願意不斷地學習！老師只消在教學的過程中，以生活的關連，喚醒學生的感覺，讓學生帶著感覺學習，最後能用自己的語言詮釋他所理解的概念，那樣就達到教學的目標了。
如果很多老師都懂得這一招，那麼會有更多學生受益，當老師清楚地覺知：用活動設計的方式，引導學生按照老師的示範，重複操作、一再形成學習的模式，最後甚至允許學生用自己理解的方式，找出規律、拼湊出架構來。如此一來，就能輕易地將學生帶到學習的路徑上，讓他們樂在學習而渾然不知，等到以後評量時，才驚覺： 原來這些我早已在課堂上學會了！而且這類型的學習，即使沒有複習，還讓學生刻骨銘心、沒齒難忘呢！
我了解到孫老師的苦心，而我自認在這個全新的教學模式上，還是個初學者，有信心自己可以做得好，也希望在學習的過程中，有更多的體悟與產出。
| 2.有感覺的學習 湘如 來到雅歌一個月的我，聽到孩子問：｢我們為什麼要學這個？｣的次數不下五次。這是在體制內學校不太會碰到的狀況，因為體制內的孩子一部分已被父母用功利主義洗腦｢讀書是學生最重要的工作｣，不幸的，我也曾是其中一個，父親在我小的時 候更搬出｢軍人和學生沒有自由｣；另一部分的學生則多半因為學習遇到挫折而不想學習，根本也不想知道｢為什麼要學｣這檔事，學校對他來說，可能只是社交場 所，教育對他而言，只是被法律規定不得不履行的義務，不具任何意義。 以前，我都覺得這兩種人不一樣，今天，我才發現是原來是同一類人，同樣是沒有感覺的人。離開了學習場域後，就不會再閱讀，所謂的終身學習，大多是不具知識價值的課程。 反省以前的教學經驗，如果在課堂中，我有花時間去安排活動、操作，例如：藉由堆小立方體對體積有感覺、藉由實際倒水把｢倒飲料｣的應用問題演出來……，有操作過的，孩子真的比較有感覺，不會學過就忘了。若是照本宣科、不斷考試，很快就倒盡學習的胃口，最後教學者還因孩子不想學而生氣，而未曾反省自己提供的是怎麼樣的學習情境。 這讓我回想到小時候媽媽總買了一堆書要我們讀，但自己卻總是霸著電視不放，我們當然是沒好好的把書看完啦！等我們長大，媽媽開始追尋她的夢想，上大學、考碩士，我也才重新去思考，讀書的意義，打算開始建立閱讀習慣。 ｢帶著感覺學習｣讓我回憶起幾段自動自發、最快樂、不是被強迫的學習經驗，發現是自己要的，就會主動的去做，做到廢寢忘食也很開心；要不，就連阿公、阿婆、爸爸、媽媽、姐姐……全家出動苦勸了，都還耍賴被動，做得不甘願、敷衍了事。喚醒感覺，太重要了。 有效的教學活動設計，讓學生有學習意願，提高吸收率，讓學習有效率，這樣一來，沒有複習，也能牢記在心。驗證在自己的求學過程，果真如此，喜歡了，專注了，就算沒復習，也能有一定水準；不喜歡的，反複好幾次，也記不起來。 現在的我，更清楚這是怎麼一回事了。謝謝孫老師…… |
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