水結晶原來如此--研究課 振寧10/25/2010
週一研究課總是令人期待，每次都在心中暗自猜測：不知今天孫老師又要端出什麼料理來？今早一進共同教室，感覺又是一個不一樣的一週之始，一堂課下來，我看到一個多元智能統整的結晶。
老師一開始就把山泉班的小小孩都邀到台前來，請他們幫忙。孩子們興高采烈地在台前集合，他們的任務是演出「雪花」。老師安排大孩子去為雪花設計造型，老師問大姐姐：「這是自然現象，在同樣環境下物質具一樣的特質，妳覺得設計一個造型就好，還是需要為每個人都做造型？ 」大姐姐就立刻懂了，她幫最前頭的小小孩擺了一個造型後，其他孩子就自動依樣畫葫蘆，做出造型。有趣的是，這些孩子一起並肩朝向當核心的小男生時，所有人立刻就看懂了──這真的很像雪花耶！老師再邀兩位哥哥姐姐變換造型，隊形沒變，只是站在外頭的小孩手臂從平行改成交叉，就有了變化，又能保持雪花的造型。
上週研究課談到水分子，本週老師播放投影片，讓大家看到水分子的組合圖，老師詢問大家水分子的結構，孩子們很自然就答出一個O兩個H。老師要檢視孩子是否真的學會，就讓台上的小小孩做出水分子的樣子來。上次是一個大孩子牽兩個小孩，這次老師要求每一個人都做。當他們紛紛做出一個人伸出兩隻手的動作時，老師知道他們懂得，從中挑出一位孩子，將他的手臂調成105∘，告訴大家：水分子的結構很特別，「兩個H和O結合，並不是一左一右的180∘，而是105∘夾角，因此造成帶正電的H很容易被其他東西吸引，所以才會不穩定。」透過老師的示範與解說，再跟孩子確認他們是聽懂的。
接下來老師邀坐在台下的小朋友放出電磁波吸引他們，台上的孩子也演出一副被吸走、四散不穩的樣子，看來老師又藉機讓一些想動的孩子有動的藉口了，補足他們今天沒有當主角的遺憾。
老師讓大家看很多水結晶的相片，描述一個研究者做了一個有關水結晶的實驗，要我們思考。這位研究者把水貼上標籤，上面有各種好話與惡語，等水結晶後拍照，發現接觸好話的水會有美麗的結晶，反之惡語造成醜陋的結晶。這樣轟動的研究，為什麼沒有得諾貝爾獎呢？因為這個實驗被別的科學家重作之後並沒有得到同樣結果，相反地，兩種結果同時產生在兩種樣本中。老師說：根據已有的資料假設答案叫做推論，而要發現一種律，需要很嚴謹的實驗，需要能被複製，必須有一樣的結果，否則就缺乏科學根據。老師要我們學習明辨，會思考，不要人云亦云。
老師以冰天雪地下在沒有火的情境下，必須靠運動生熱保暖，讓大家明白微波爐的原理：利用水分子結構的特質，電磁波造成食物中水分子高速轉動產生能量，食物很快就煮熟，這個知識連當老師的我都是新知，但孩子們似乎都聽懂了。
老師提醒孩子們推論的角度很關鍵，他用一個畫家畫佛像做比喻。畫家試著從不同角度畫佛像，最後發現只有一個角度才看得出神像的慈悲：跪在佛像正下方往上仰望。另一個例子，他提到油桐花要看花必須從上空或遠眺，樹下往上看是看不到花海的。研究一樣東西要從全面性看到基本架構，例如所有物質在凍結時密度變大，而水在這一點是例外，這是為何水結冰會浮在水面上。見樹不見林，見林不見樹，驗證時須要拿捏得宜。
老師一一舉例，讓孩子看到驗證時可能會遇到的問題，務必注意準確性，真是用心良苦。老師要大家記得：「同樣一件事，不同人做出來結果都是一樣的是科學；不同的人做同樣的一件事，結果有所不同是藝術。」
文獻探討時常需要解釋關鍵詞，老師以領袖一詞示範如何用推論的方式進行探討。從字面上看：「領是領子，領子上有頭；袖是袖子，袖子下有手。」繼續延伸，頭上有五官，五官匯集資訊，所以領袖需要有團隊；頭上有腦，腦會思考、判斷，領袖需要能做決定；腦會作夢，領袖需要有夢想。袖子裡有手，手會做事，翻開字典，我們可以從手部找到很多字詞，推論領袖的特質。總括而言就產生領袖的定義：「實力夠格領導人，謙卑甘心服事人。」這正是品格教育中的兩環：品質與格局。老師以「你的心中在乎多少人，你的格局就有多大！」當作今天的品格，與所有師生共勉。
留言列表
