我很少缺點--山泉班品格課 明芳 9/28/2010
昨日，和彩虹班的孩子一起上品格課，今天則到山泉班和他們一起上品格課。一進教室，就聽到孫老師講著關於「便利貼」的故事，這不是和昨天在彩虹班一樣的故事嗎？當我心想今天的品格課會和昨日有何不同嗎？雖然故事相同但我卻看到的是一種「浸潤」的品格課。
場景是這麼開始的，孫老師邀請孩子說說自己的缺點，先請定軒，定軒說：「我很少缺點」，孫老師就說：「我需要一個比較多缺點的人。」這時佳婕舉手，她講了一個「走路太慢」的缺點。孫老師請她走走看，又問：「再給我一個缺點」，佳婕想了想，孫老師在旁引導：「你會不會忘東忘西呢？」佳婕點點頭，接著好戲開始上 場。
孫老師請佳婕扮演起一個監督他人的工頭，讓她一一去要求別人把事情做好，如：「桌子亂七八糟，還不趕快收好，不要慢慢吞吞的。」有些人以瞪她來回應，有人不 耐煩，有人則是不理睬。在這個過程，孫老師會在每個回應之後加一句：「她都忘掉了。」說了幾次後，家蓁好奇的問：「忘掉什麼？」
最後，佳婕回到公司報告，總經理（孫老師）問：「妳今天在要求他們的時候，有沒有遇到什麼樣的問題嗎？」佳婕回答：「沒有。」而且心情並沒有受到影響依舊很快樂，總經理給她一個「快樂工頭」的頭銜。
第二幕，珈嘉扮演急性子的人，她的工作是要在一天之內將所有人的作業收齊，但有些人拖拖拉拉、有些人不想交、有些人在睡覺。在這過程孫老師會適時的引導台詞讓珈嘉入戲，直到這個收作業的任務順利完成。
第三幕由欣儒扮演不太會說話但很誠懇的業務員。她一一拜訪每個客戶，因為不擅於推銷自己的產品而遭到拒絶，但在不放棄之下，最後遇到一個從國外來的客戶，反 倒因自己的誠懇而得到對方的信任，訂了一萬份的產品。這也呼應了品格課中希望孩子能學到的「放對地方，缺點就變優點」。
戲碼繼續延伸到「放對地方就是天才」。孫老師先以西瓜圓的要賣100元，方的要賣1000元來讓孩子思考，為什麼方的西瓜要比較貴？孩子提及因為形狀特別，也有人說到稀有，孫老師進一步的說「天才」這裡指的是「好的、少有的。」同時，和孩子玩起 「專注度」和「和諧度」的評分。孫老師在磁鐵棋盤上放了七顆棋子（表示山泉班參與此活動的人數），看他們是否不分心，並且與自己和諧、與人和諧、與環境和諧。在測試和諧度時，孫老師使用各種方式去激怒孩子，若孩子能夠不被激怒就能維持棋子的位置。如：被別人瞪了一眼而沒有因此生氣，就可以將棋子維持原來的位置(高濃度)。說完之後，孫老師開始一一激怒七個孩子，每個孩子都不因孫老師的言語上的批評而被激怒。
孫老師將活動層次繼續往上提昇「挑戰孩子當被言語攻擊時可否提出因應之道」，其實對孩子們的確是很大的挑戰，因此，孫老師在旁協助及引導，以便讓孩子從中學 習因應之道。如：當別人態度不佳時對你說出「看什麼看」的言語時，可以用「其實我是欣賞你」的正向的態度及語言來回應，也引出其他可能發生情形的因應之 道， 如：請你教我怎麼做。
孫老師將山泉班孩子目前同儕相處的一些衝突狀況納入在劇情中，讓孩子試著運用這些因應的方法，如：當定軒被講到「你那麼多缺點」，定軒會試著以「請你教我怎麼做」來回應，而佳婕被講到「你每天都和別人不一樣」，她也把學到的「請你教我怎麼做」的語彙加以運用。而家蓁也被問及你在班上有你看不順眼的人嗎？她回答：「沒有」，孫老師進一步引導，若是有你看不順眼的人時，你會怎麼做？家蓁也在孫老師的引導下，試著說出「讓我傷腦筋的人，想辦法和她做朋友」。在這一連串的引導及因應孩子目前個別問題加以融入課程中，這就是一種「浸潤課程」的狀態，我們讓孩子在生活的過程中學會接納自己、尊重別人也要懂得欣賞別人。
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