事情不是你想的那樣 秀珊 10/4/2010
研究課一開始，老師徵求幾個孩子一起搭遊覽車，遊覽車啓動，發出chik-chik的聲音。一會兒，一名乘客說：啊！領隊，我得先下車，幫我開行李艙，謝謝。
這名乘客下了車，找出行李，整理一番，花了幾分鐘，熱情地跟車上其他乘客say goodbye，遊覽車再度啓程。沒想到，「碰～哐啷～嘰～！」遇上大落石，車子被壓扁，全車無一人倖存。這時，提早下車的乘客回到舞台中間，拍著胸說：「幸好我提早下車了」。
「事情是你想的那樣嗎？」讓我們倒帶幾分鐘，重回歷史現場，如果沒有人提早下車，遊覽車在經過落石區後數分鐘，大石塊掉落，無人傷亡。「是的，事情不是你想的那樣！」
研究時，當我們觀察到一個現象，或閱讀到一些論證，有沒有可能有更多的可變因存在？到底我們所見所發現的，其背後的成因、過程為何？有句諺語說：「To see is to believe！」一個看起來再合理不過的推論，是否考量到各方面的因素，是否找到最原初的問題意識，會不會是斷章取義呢？
所以，當我們覺得可能是證據的東西就需要進行驗證。這堂研究課，孫老師以罕見的悲劇開場，孩子們震嚇於戲劇性的變化，與意料不到的原因，牢牢地記住今天學到的品格。
接著老師徵求兩個大男孩與三位個子嬌小女孩。晉圓與彥均衝第一，三個山泉班的小女生也起身參與，孫老師問：「這次演戲需要牽手喔！」現場一陣騷動，「侯～牽手～」。很欣賞晉圓說道：「反正是演戲，又不是真的，沒關係啦！」恩！晉圓開始演什麼像什麼囉！
老 師先提示說，今天要學的技能是「研究報告的架構」，接著發給兩個大男生大字報，一張上面寫著：研究方法，另一張寫著：文獻探討，三個小女孩分別拿到：前 言、參考資料與結論。老師幫忙他們將彼此之間的關係連起來，研究方法包含前言、結論，請三位手牽手，文獻探討與參考資料相關，請手牽手。接著，老師問說如 果把大字報拿掉，大家還記得住嗎？孩子們異口同聲說「可以」！那麼，就來考考看囉！在沒有大字報的幫助之下，大家真的都記得耶！孩子們不過癮，還要五個小演員大風吹。在幾次的練習與連連看之後，老師重複今天學的技能是「研究報告的架構」。
記得我在上課前，催促油桐班的學生要記得帶筆方便做筆記，孫老師聽到後跟我說：沒關係，沒帶筆紙，要直接記住上課內容。當日稍晚，老師發給每個學生一張研究報告架構的學習單，上面有像這樣的色塊與關連符號：
←－－－→ ←→
←－－－－－－－－－→ －
讓孩子連連看每一塊代表那一項？油桐班拿到這張學習單，邊寫邊念說：這麼簡單，不用看筆記都記起來了。所以研究報告的架構是這樣的：
前言、文獻探討、研究方法、結論、參考資料
這就是多元智能教學法的魔力，不只是教，還讓人「學得會」。
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