思維與文化 孫德珍 2006 寫於美國
傑森的學校，家長可以選擇要不要當義工，我參與的結果省下三千美元學費。義工媽媽的工作有校內與校外：校外部份包括募款、辦活動；校內部份通常在圖書館幫忙。負責規劃的是一位媽媽，她安排我每週週三下午到圖書館幫忙。
我到辦公室詢問圖書館怎麼走時，正值下課鐘響。助理告訴我如何走，但警告我必須等上課再出辦公室，因為下課時間只有四分鐘，所有學生都在換教室，到置物櫃拿東西，他們可能速度很快。這種提醒讓我對這位助理留下深刻印象。
進入圖書館，圖書館員瑪姬在告訴我工作之前，先花了二十分鐘了解傑森與我的調適狀況，功課有沒有需要幫忙？她熱心的提供我不少資源，再次讓我刮目相看。
記得新生報到那天，傑森進入校園才發現只有他一人背書包，打聽後發現，聖母高中規定：學生進入教室（或圖書館）不能背書包，手上只能拿著書本及文具，不能有食物或飲料。我問瑪姬為什麼？她告訴我：書包很佔空間，沒地方放。
以前學校每天有六堂課，同樣的課程五天重複同樣的時段（55分鐘）。這裡每天八堂課（45分鐘），八天一輪，所以第一天第一節的課，第二天就第二節上，以此類推，讓每一門課都有不同時段，同等尊重。
我的任務是協助圖書館員幫忙看著學生：空堂的學生可以選擇到圖書館或餐廳，缺課的學生來補考或是影印同學的筆記（總之要補上）。開始進入狀況以後，輔導賈姬進來影印。她問我近況，知道我對某些老師有興趣，就為我引見。我向生命教育的老師南西借到一本課本及錄影帶，又向英文老師借到一本課本。兩位老師都很積極的想幫助傑森調適新環境，並且體恤外國學生。
知道我今天待在圖書館，南西請我幫忙裁紙（剪成鬱金香的形狀），順便為我解說這是一個認識自己的作業，她給我額外一份讓傑森也可以作。我本就對於她的教材非常欣賞，讀了課本更是心動，霎時領悟到我為什麼不喜歡台灣一些生命教育的教材：我們許多學校還是用注入式的方式，孩子沒有機會當主角。我很驚訝兩個兒子的學校都很注重生命教育：安筑的課程目標在幫助freshman新鮮人邁入大學階段，傑森的課程目標在引導他活得充實，了解自己，成為一個自主的生命，以準備成人。
兩個學校都要求社區服務，由學生選擇社區內的非營利組織，思考自己能奉獻什麼專長，能建立什麼能力，並對生命有什麼意義。安筑選擇加入教會詩班，傑森則參加手鐘隊（Hand Bell Choir），這些都要雙方簽下合約，挑戰品格（毅力、負責、能力）。
不同的思維互動出不同的文化,傑森似乎漸漸領略到生命教育的一些精神。談到這個階段是一個生命中的危機，他的老師教他：Crisis這個字中文叫做危機，含有兩個意思，一半危險一半機會。我很欣賞老師用中文來呈現這樣的情境，我期待台灣的生命教育能夠邁向一個讓學習者成為主角的時代。
P.S.這是四年前寫的文章，當時是傑森在美國高中最後一年。我在學校擔任義工媽媽，觀察他們的教育現場，有很多心得，與大家分享。
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