隨著小詩人湘婷的思想走過時間的長廊，一捧沙裡竟然有如此浩瀚的空間。
親愛的，
我很感激你在這五年的時間裡，那麼無微不至的照顧我。除了跟我一起洗澡、睡覺外，我們是多麼親密呀！
我時常想，如果哪一天你不告而別，那我上課時誰要幫我做筆記？看電影時誰來解釋內容？沒有你，誰來陪我逛街？沒有你，我的生活就如像瞎子一般，黯然失色，誰叫你給我多采多姿的世界，使你無可取代。
雖然，在你的寵溺下，我已經那麼依靠你，這樣是不行的，我總不能終其一生依賴你呀，我要自立，我要學習著獨立。
雖然這需要極大的勇氣，但我仍要向你宣告：我‧要‧恢‧復‧視‧力，然後我要拿掉你，親愛的眼鏡！
可敬的小孩，豪氣萬千的宣戰！
可憐的眼鏡，無怨無悔地付出，至死仍不知道，是誰奪走他的地位？
今天大坪國小彩排三年一度的「小池王國」，義工媽媽們一大早就忙進忙出的，我媽媽也在其中。我演出的角色是大水滴和洪水，貫穿第一場和最後一場，要一直在休息室裡等，超可憐的。而休息室雖只有二、三十人，比我們學校吃中飯時還吵！低年級玩就罷了，中年級年紀一大把了還在那叫嚷，煩都煩死了！
既然是帶頭上場，就該好好表現：要跳得高，高高得甩出水滴的樣子。我因為跳得高，被提升到第一個，我想有部份原因是我太帥了吧！ －大帥哥
全神灌注的演員，自信滿滿的帥哥，不論演什麼角色都是一顆閃亮的星。
猜猜我最期待的大禮物是什麼？
有人喜歡胡蘿蔔
有人喜歡新鮮的魚
有人喜歡有個新家……
我最期待的大禮物是…
與蕭邦相約在
下個世紀的天堂
－胡質安
二年級的稚子，期待與永恆的鋼琴詩人相約，這場超越時空的約會，確實是個很大的禮物。
交響曲躲在深藍色裡
是歡樂和悲傷的音符
華爾茲躲在黃色裡
是天真的音符寶寶在追逐
圓舞曲躲在粉紅色裡
喚醒小小音符
他們發出美麗的色彩
是大家的歡樂 －胡質安
質安的詩有多種色彩，多樣節奏，多情善感，有人的思考，這些不只躲在顏色裡，還躲在音樂與舞蹈裡。
今天的主題課，老師讓我們玩了一個遊戲，是「過硫酸河」。就是先想像一下，現在我們前面有一條硫酸河，而我們一人有一個寶貝（墊子）可以幫助我們過河，條件是這些寶貝不能離開人的身體，而且要全組通過才算成功。
剛開始，我們都太急著想贏，忘記寶貝不能離開身體，要不然就是一直掉到河裡去，失敗連連。後來才找到方法，於是大家團結起來，將墊子一塊塊傳到前面，等大家都準備好了，才一起移動，但還是一直有失誤。後來我們就快成功了，可是卻有人不肯合作，大家勸了半天他還是不肯加入遊戲，害我們不能達成任務。不過我們還是沒有輸，因為另一隊和我們有相同的遭遇，他們也有一隻「害群之馬」不肯合作。
玩了這個遊戲後，我學到：當我們在團體裡面時，應該要放下個人的情緒與得失，跟大家一起完成任務。還有大家彼此要溝通好，才不會讓任何一塊「墊子」空掉。不過…也要謝謝在鬧彆扭的同學，因為他們的不合作，才讓我深深體會到團結合作的重要。 －胡質安
當別人在埋怨時，質安卻能心存感激，從中學習到如此寶貴的經驗，看來硫酸河也無法阻擋你邁向成功的大道。
如果有隻鳥大便在我家的屋頂上，
我會叫牠把屋頂清乾淨。
如果打戰的話，
我就搬到一個沒有戰爭的地方。
如果來了一個外星人，
我要跟牠做朋友。 --金典 94.04.01(星期五)
金典的「如果」像一首短詩，散發著反戰及愛好和平的味道。－爸爸
多麼有主見的孩子，忠實地傾聽心靈的聲音，把大人可能認為有困難的事，都不放在心上。
今天晚上媽媽發火了......
因為我洗澡很慢，吃飯也慢吞吞的，寫功課寫到九點多，媽媽終於發火了，打了我一拳，
但是我還是很快樂，因為我用滅火器把媽媽的氣澆熄了. ----金禹
好吧！讓我懺悔吧！我今天揍了金禹(一拳而已)，實在是因為他太不專心了，跟他提醒了好多次都不聽，教訓他一下下........。唉！上帝原諒我吧！ －媽媽 94.04.11
好動人的一篇分享。
怎麼我看起來像是金禹太專心自己的事，所以沒注意到媽媽已經受不了。
看金禹描述媽媽怎麼發火，也是慢慢道來，不急不徐，一點也不動氣，真替媽媽急壞了。
我想告訴金禹，動作慢沒有關係，重點是要學會把握時間，空間與人間。避免該做什麼事的時候總還在做其他的事，避免自己的慢影響到關連的人。
參加樂團，學習和別人合奏，金禹和媽媽就會明白音樂有快也有慢，也許下次兩人先約定速度怎樣？
一般雙氧水放在空氣中也會蒸發，很慢；加入催化劑也會上騰，快一些。
濃度加強六倍後，再加入同樣的催化劑，居然可以衝破雲霄，而且不需花很高的代價，真是令人感到不可思議。
如果每個人都加強幾倍的關心，投注幾倍的心力，我們對環境的改變，可以在生命的改變上創造多大的奇蹟?
那天在交大走台，為了先做一些準備，我比預定早兩個小時到達。站在偌大的舞台上，我想到我們的孩子，將如何以他們小小的身軀在這上面表演。雖然我很早就想到這一點，也在學校庭院畫出模擬舞台，但交大的舞台對「小池王國」太大，對我們的孩子更是挑戰。我在台上來回走著，體會孩子們可能將面臨的迷失感。倉促間，我在地板上貼了些膠帶做記號，不知道孩子能不能進入情況。
孩子們來了，我挑戰他們觀察地板上的記號，雖然和學校的地板不同，很多孩子還是憑直覺就猜出來，並很快進入情況，我相當意外，也很佩服孩子們有概念、會思考。學期過了半，孩子們對歌劇滾瓜爛熟，並且理所當然地把歌劇溶入生活中。有時上課中有一句話很像劇本中的臺詞，全體孩子就會接著把以下的臺詞背出來，好開心。我也常和他們討論劇情應有的感覺，那種同工的氣氛令我感到孩子懂事了。1999/5/22
Q:引發內在動機的條件：目標清楚，挑戰性/可行性兼備，立即回饋，給予足夠的時間發展，不怕被打斷。本文中你看到幾個條件出現?
和諧同工 孫德珍1996
今天的社團課，人文寶寶讓我好驚喜－不過是九個孩子，我們居然可以從歷史聊出好多人文思考。我們的主題是「歷史上的女人」，探討她們因何留名青史?孩子們已能自動寫報告，而且還打字或工整的抄寫。我們的討論很自由、很生動，從后妃的善妒、狠毒，美女因外貌得寵或招禍，才女的詩詞流傳，烈女的可憐遭遇…。孩子們不知不覺整理出三從四德，體會所謂的重男輕女觀念。下一週，我們決定探討「如果中國古代重女輕男，歷史會有什麼改變?」
這學期的主題是「和諧同工」，和諧是相當美的一個詞，也是美的律。在一個威權的環境中沒有和諧，只有死寂。和諧不是一種靜止的狀態，而是衝突解決的過程。就像寧靜必須在風雨中體會一般，和諧往往先經過混亂、挫折，什麼時候我們開始同工，我們才有可能開始走向和諧。
有一個寓言提到一群刺蝟聚在一起，為了相互取暖而靠緊，為了怕被彼此刺傷而疏遠，最後他們決定保持適當的距離，以維護最和睦的關係。人與人相處很難，恐怕不只是這個簡單的教訓可以處理。有人隨時自衛；有人遠離是非；有人橫衝直撞、有人古道熱腸；有人容易受傷、有人得理不讓；誰是誰非，只怕沒有定論。我個人認為，為了怕被傷害而不信任別人，其實已經被永遠的傷害了。真正的保守，可以因善良被欺，卻永不因受傷而積恨在心。因此，不是學不乖，是有所不學。
最近藍班的孩子要開始談「立約」了，這樣一件對大人都難的事，我們卻想教會我們的孩子。立約的基礎是：這些人因著能共享此時此地的一切，願意珍惜在一起的福份，願意恩慈相待，對別人好，也對自己好。其實不論是對別人好、對自己好都不容易。立約是期許也是接納，是規定也鑒察，有獲得也付代價，因為要建立更好的關係，雙方各有所讓，大家皆有所得。立約的人必須接受並遵守約定，因此立約是一種成熟人的行為。
我們的孩子，熊不能立自己所訂的約?守自己所立的約?立約之後，能否和諧同工?我還不知道答案。說句大人們不受聽的話：我不是懷疑孩子們有沒有這樣的能力，我是懷疑我們沒有受過這種教育的大人，有沒有足夠的好榜樣教會孩子？有一點我倒是肯定，如果這點可以成功，再多的苦心都值得。
很多人彈奏鋼琴的時候，手指被要求要自然彎曲，不能塌下來，常常不知為什麼要那麼重視姿勢。我的指揮老師是公認的完美技巧，他教我們許多放鬆、自然的姿勢，有很清楚嚴格的規定。我們初學之後，觀摩別的老師指揮，常常私底下扣很多分數，心裡暗自得意，只是偶而也納悶：那又怎樣，他還不是照樣那麼有名？這個疑問一直在我心底沒有消失，直到很久以後才找到答案。
研究所時代，周圍天才一大票，卻常看到因受傷而不得不放棄表演生涯，栽培了大半輩子，可能沒有童年，青春留白，最後這樣的遭遇令人遺憾。所以當我教學生的時候，第一步一定先學如何放鬆，使用正確的能量，與自己和諧，為的是避免運動傷害。相較於許多習慣不良的指揮，我的老師所教出的學生，至少不容易受傷，可以有長期的藝術生涯。
當一個鋼琴家初步沒有建立好習慣時，可能可以照彈不誤，但是當技巧變難，速度變快，手指就顯得僵硬，無法自然使力，需要額外用力，加重筋骨的負荷。該放鬆的地方放鬆，才能讓能量運作正常，才不會操壞器官。我們的身體會在不當使用的時候，發展出一種彌補性的運作，讓身體在不正常的狀況下仍然運作，但是長久下來，機能一定受損。
越是風險的運動，越需要嚴格的暖身與防備，這就像一個生命投入一項事工也一樣，靠著熱情是不夠的，還要有知識，有技巧。知識讓我們知道目標在哪裡，讓我們知道他的好處，讓我們知道該怎麼做；技巧讓我們能夠建立習慣，隨心所欲，收放自如；在建立技巧的當中，我們面臨兩個可能，正確的技巧，引我們走向成功，不當的練習，不良的習慣，使我們受傷，半途而廢。
台灣的教育改革，燒乾許多老師，特別是有熱情的老師。這些老師有一個特質，懷抱理想，樂意接受挑戰，追求完美，不願麻煩別人，永遠把自己的需要擺最後。就像鋼琴家為了克服一首高難度的曲子，強迫自己咬緊牙根，苦練到像樣為止。中國人尤其相信，勤能補拙，在不良的習慣驅使下，受傷的機率更高。
有個家長，他的孩子已經學了兩年鋼琴，孩子很認真，但是彈琴的姿勢改不掉壞習慣，媽媽知道這樣下去不是辦法，帶著孩子來找我，由於他的態度讓我很感動，他也願意接受我的任何處方，幫助孩子改過來，花一年都沒關係。他不在意孩子的進度，他相信，壞習慣改過來，長久來看是值得的。三個月來，我看到奇蹟似地，她的重來結出甜美的果實，現在他有概念，可以用正確的方式彈，不會咬牙切齒，不易疲倦，看來自然，聽來悅耳動人。
在哪裡跌倒，從那裡爬起來。也許，我們也可以重新出發，從家長培訓開始。慧蕙老師的話讓我心疼，沒有人會同意，為了孩子，「老師上化妝室居然也是一種奢求」。我自己是過來人，苦苦經歷快要燒光，回頭只剩感慨。山泉細流，想要分享教師的成長，盲點，突破，也希望大家一起營造環境，提供管道，學習怎樣細水長流，不要讓山泉乾掉。
絕美的花 孫德珍
生命中最美的花開在哪裡?
是在有情的人夢裡？
還是有愛的人心中？
是在最深的幽谷？
或是世界的高峰？
我看到在生命的高峰
有人功成名就卻空虛寂寥
我知道在生命的深谷
有人傷痕累累卻滿足喜樂
我終於了解
人心中那個永難填滿的洞
只有神可以填滿
讓我們走出牽掛
走出傷痛
走出永遠無法滿足的渴望
只有祂
可以澆灌生命中最美的花
凝眸孤峰頂
展翅險崖邊
去去雲中路
飄飄谷外天
這是今年生日的時候給自己的一個回顧，決定開始整理一些文稿，並且有系統地分享半輩子的經驗。算是回憶錄的平台吧。
鷹的習性象徵高瞻遠矚，是一種領袖特質，為我所敬佩。
高瞻需要洞見的眼光，必須棲身高處，孤峰之頂脫離嘈雜，也因層次提升難免孤獨。
遠矚需要築夢的勇氣，必須放膽縱身，懸崖邊緣凡夫止步，唯有藝高膽大方能翱翔。
歌中之歌(校歌)
五色鳥唱出聲聲讚美
喚醒沉睡的花蕾
油桐飛雪灑下了默默關懷
山泉激勵石上的青苔
雅歌雅歌
生命的弓
射向天空
護衛彩虹
歌中之歌
生命樂章
琴聲悠揚
實現夢想
你說過當愛夠深
沒有什麼不可能
乘著生命的弓
如鷹展翅上騰
你說過當愛夠深
沒有什麼不可能
乘著生命的弓
展翅上騰
峨眉時代，校舍蓋在矽沙的山坡地，當地盛產的白沙曾是我們孩子最喜歡的沙坑材料，然而，這樣的沙地卻不適合種植植物。納悶這樣的貧瘠，如何孕育出美麗的山林？卻看到細細的山泉水，默默地流著：以人文情懷在小小心靈深深地播下種籽，再以不絕的愛灌溉。山泉沒有吶喊，寂靜地滋潤小小心靈，山泉不威權淹蓋，堅持地扶起一棵棵小樹，成為一片俊林。
山泉細流重點不在誇耀教學成果，只是透過故事談一些棘手的案例，分享老師們在獨力奮戰，沒有太多資源的狀況，怎樣地促成一切。很多人總想靠著討教幾招，希望很快可以扭轉大局，我卻在提醒老師、家長們：當沒有高招的時候，有人繼續抱怨，有人卻靠著永不止息的愛，繼續走下去。
山泉細流見證的是，奇蹟的背後，有著不為人知的付出。當孩子進步了，即使是一點點，大人看到的是「還未達理想」呢？還是銘感那些「從未求回報」的默默付出？ 山泉細流也提醒：生命太短暫，個人很有限，愛需要源頭。
呼籲小水滴，凝聚山泉水，一代接一代，唯奔流不斷，讓雅歌不輟。
師專畢業那年，我被分派到一個郊區新設的小學。校長讓我擔任三年級的導師，並且徵求小朋友同意(未知會家長)，把喜歡唱歌的孩子集中到我班，進行一些音樂課程實驗。編班之後，阿昌的媽媽來找我，告訴我阿昌喜歡唱歌，被漏掉了，希望能有機會加進來，由於我班人數已經超多，我有些猶豫，但他央請校長說情，我就勉強收了。
阿昌上課後顯出自閉的症狀，只是當時我完全沒有經驗，花很多精神在他身上卻沒有效果。他不理人，對他說話很難得到回應，舉止完全像個小嬰孩般天真，上課沒辦法做練習。學生偷偷告訴我，他一直都是這樣，為了讓全班進度不受影響，我安排了小老師在上課時間幫忙他，甚至抄聯絡簿，慶幸的是，他的回家功課倒是都會整齊的做完。
等不及家庭訪問，我邀請家長到校一談，母親戰戰兢兢的告訴我，只有我可以幫阿昌，如果我拒收，他會自生自滅。我向他保證不是要逼他走，只是要了解狀況，才知道怎麼幫他，他的媽媽才靜下來，這麼委曲求全的家長，讓我不忍，更想知道發生了什麼事。隔天他拿來一堆報告給我看，阿昌已經在臺大醫院治療自閉症一段時間，對於熟悉的人可以有一些簡單的溝通，功課在媽媽陪著一步一步做出來的狀況下，不是全然不會。
阿昌出生的時候，家裡面臨重大調適。那年代的生意人常是在酒家談交易，爸爸應酬媽媽不放心，常常跟著，由於門外就是大街，怕孩子亂跑，經常就把孩子鎖在家裡，媽媽猜測可能是沒有機會跟人說話，導致孩子不會說話。治療幾年下來，才算有點起色，但是已經落後太多。這個媽媽因為照顧這兒子，長期忍受別人異樣眼光，也承受婆家的遺憾，苦得不得了。他後悔，為了保住丈夫，錯過孩子幼年期的照顧，讓他重新選過，他願意選擇孩子。
我告訴阿昌媽媽，同學們還小，心智上不可能成熟到善待阿昌，如果要同學幫阿昌，我必須私下讓他們知道阿昌的狀況，有了解才有包容。阿昌媽媽願意接受孩子們對阿昌的認定，她已經有心理準備，如果孩子受委屈，他也能理解。只要能接納他進入這個環境，他不期待每個人都善待他的孩子。事實上，她只看「得到」的，不看「還不夠好」的，能夠接受他進入我的班，對他就是一個轉機，最大的感恩。
那時候我已經開始進行一些小小的教育實驗，針對在師專所學的教材教法，提出一些改進措施。我首先指導孩子如何預習功課，以當小老師為目標，教導學生有效的讀書與抓重點，上課幾次以後，我讓孩子們上來實習，模仿我教學。參考書的幫助很大，孩子有樣學樣，所以他們輪流在講台上「講課」時，我有較多機會照顧到阿昌。
我注意到阿昌記憶很好，只要足夠的重複，他就會間接吸收(特別是多聽)。孩子們互相背重點，他有機會聽並開始跟著唸，以同樣問題問他，他就會答。最難的是要教他九九乘法，在完全不能溝通對談的情況下，無法透過理解來學習。放學後，我留下他，牽著他的手，一遍一遍走樓梯，一步一句：二一得二，二二得四…。年輕的我，沒有經驗，沒有智慧，我就用慷慨的「時間」和堅忍的「耐性」陪他建立習慣，希望每一步的累積，讓他有機會出頭。
堅持不用打罵的我，教出全校公認最「活潑」的一班：孩子很會問問題，而且都知道老師下一句要講什麼，甚至直指老師的錯誤。對於孩子上科任課時的常規，我深感無奈，加上阿昌需要特別照顧，對老師造成很大的負擔，有時難免請求我把阿昌帶出來。
我讓孩子們在班會時討論，大家決定互相提醒，務必要人人管理自己，讓科任老師能夠安心上課。有一天，一位科任老師上課，孩子們問了很多問題，一直打斷老師上課，班上的幹部於是站出來管理秩序，要大家安靜「不要講話」，這混亂當中，老師已經受不了，奔回辦公室，要我自己去教。
我回到教室，大家鴉雀無聲，孩子們知道「闖禍了」會讓導師很難堪，默默的低著頭。我問他們：「發生什麼事？為什麼老師受不了走了？」他們開始七嘴八舌，最後班長代表說了：「老師不能接受我們這麼吵，同學們又不會管理自己，提醒都沒有用…。」我心情無比沉重，一言不發站在那裡，然後我問他們：「真的沒有辦法嗎？真的沒有辦法嗎？」一隻小手舉起來：「老師，你可不可以用打的，別班都用打的，小朋友就很乖呀。」我愣了一下，問他們：「你們願意被打的舉手。」全班都舉手，除了阿昌，一位同學趕緊去幫他把手舉起來。我搖搖頭說：「我發誓不打學生的。」突然，孩子不知道哪來的勇氣，開始一個個發言，建議、要求、甚至懇求我改變這個誓言。我定睛看著他們，我問：「如果我改變，開始打人，你們全部都會聽話嗎？」全班點頭如搗蒜。我拿起了教鞭，再問：「真的？」「真的。」全班肯定。我再問：「打幾下才夠？」他們說：「打到聽為止。」我點點頭，拿起教鞭，往自己手上抽去。尖叫聲中，有孩子衝上來，抱住我：「不可以，不可以打老師。」一時之間，全班陷入混亂，已經有些孩子哭了，我想我嚇到他們了。
我請他們平靜下來，把教鞭放上黑板的頂部，鄭重地對他們說：「我是一心一意要當個好老師，我不是不肯打，如果有一天，我再也找不到方法了，我的學生只有教鞭教得動，我就會用教鞭教你們。」他們呆呆地望著我，我說：「現在老師心裡難過，我需要靜一靜，你們可不可以也靜一靜，再想想看，這真的是你們要的嗎？」我走出教室，留下他們安靜想一想。
下課後，班長帶著幹部來了，告訴我大家決定：「雖然用打的效果比較快，用愛的效果比較慢，但是持續比較久，我們都愛你，如果你比較喜歡這樣，我們就讓你用愛的方式來教我們。」
多年後，我常反省自己當日的殘忍，那幾鞭打在我的手上，不知痛在他們心中多久？
搭棚的過程中，穎諺爸爸爬上樹綁繩子，方法之靈活，若非親眼看到，實在不知道穎諺爸爸如此多元智能！幾番下來，他的腳底破皮了，穎諺心疼，劉爸爸說：為雅歌破一點皮算什麼？若非在旁陪伴，不能想像家長愛雅歌之深。我更感動的是他不時問我：這樣夠高嗎？這樣長度可以嗎？這種敬業的態度，真的是非常尊重使用者的需求。
我記得有一次伯翰為我裝免持聽筒插座，把麥克風一再移動試著找我說話的可能位置，並問我希望放哪裡比較好？我真的很感動。
回想多年來領導這群人走這一條辛苦的路，因為有不少人參與幫忙，有時當我發現需要修改時，心裡總是掙扎該不該說出來？因為大家都是義務幫忙，當我表達修改的渴望時，似乎也很容易被視為挑剔，不懂感恩。本來，施爸爸說可以找到人來搭帆布棚，我考量顏色和美麗的松林不協調。那天回家我心裡擔心：我這樣會不會太不識好歹？直到施爸爸「快樂」地讓我知道有可能，我終於明白：他沒有覺得是為我做，他是為雅歌做。
看到工程的完成，遠超過我預期的百倍好，我真的很感動。而這樣的同工經驗，多麼合一，多麼安全。從1982年初次上場，小池王國今年已經20歲，每次演出這麼多人期待，每次都留下美好的回憶，令人期待。但是不可否認，過程中一定有粗糙的柴米油鹽：忙碌中難免不慎忽略別人的感受，或因意見相左覺得不被尊重，總之，我們試圖帶著孩子去完成一件很大的事，不是一件容易的事。願大家有心理準備，有一顆合一的心，在意見不合時，能夠以「成全」的心面對，當問題出現時，能夠以"make it possible"促成的心態解決問題。
雅歌最美的是什麼？我曾經想過：當大人願意以孩子的立場來接納孩子，卻不停止追求智慧，引導孩子走向更高尚的境界；當大人願意以大人的責任來期許自己，卻不計較權益損失，完成自己成為可羨慕的榜樣。這是很難的，但我們中有許多人都在努力，我為此深深感謝。
今天中午，趕著到園區去看明天演講的場地，一倒車，輪胎就陷到田裡去了。因為上次「輪陷」時，找鄰近的恭奕爸爸救難，邀了五六位壯丁，才辛苦地把車抬上來，我直覺的衝入辦公室，打電話給月英，這是我的反應模式。由於何爸爸正忙，月英說等一下來看看，我無奈地走出辦公室。
回到鐵門邊，幾位彩虹班的小朋友發現了。有人說：大孫老師，妳不要著急，我們來幫妳。我心想：你們？在我思考要不要接受之際，見孩子們已經四散，回來時手上不是木頭就是書桌。碩為和于翔將書桌塞在我車輪下，映儒、昀逵等把那些象徵智能舞台的木頭擠入桌子和輪子之間，我把木頭調整好。昀逵說：現在妳上車去把輪子轉到另一個方向，就可以開了，我會幫妳看。
孩子們花了不到三分鐘，讓我順利脫困。當我一一擁抱答謝時，孩子的臉上有著滿足的笑容。一整天，我心裡有好深的震撼。我從來沒有想到，雅歌的孩子可以這麼輕鬆、自然的解決一個令我手足無措的困難，而且還懂得說：老師，妳不要著急。我差點因缺乏慧眼而錯過他們的智慧，感謝我們的環境，還有遭遇（我不是唯一陷入的人），所以孩子有機會看到問題，有機會幫忙解決。今天的畫面沒有拍下來，但我永生難忘。
生命的本身，充滿著變數，每一個脫胎換骨的奇蹟，都需要「貴人」，也需要「慧眼」加上「堅持」，才不會與貴人失之交臂。孩子們將所吸收的，真正落實於此次的救難中，並且堅持到我脫困，我也在兩位媽媽身上看到相同點。下學期，雅歌的課程將進入「我們來改變」的第二階段「行動」，範圍是「智能舞台」。我們將綜觀過去與現在，探索人類的智慧。新的一年，讓我們尋求智慧，願大家煥然一新。
我在美國讀書期間，十六個月大的傑森進蒙特梭利學校就讀。他每天早上一手拿奶瓶，一手提便當，背著兩片尿片走進教室。全班同學來自五個不同的國家，雖然都還不太會說話，卻有一套溝通的辦法。上學不過幾天的光景，他會在晚餐的時候開心的吃著，每吃一口就用甜蜜的聲音和眼神對我說：「好吃！謝謝媽咪！」我當時驚訝不已，後來到學校，我才知到兒子有老師的影子。
最近和一個多年的好友聚首，感受深刻的是位那文質彬彬的兒子。從他和周遭的人互動中，處處流露關懷與尊重。我感受到他那來自內心的寧靜及溫柔，我從心底對這個十二歲男孩佩服。我其實知道他的母親十多年來對他的靈性多麼用心修剪。這位媽媽本身的思起亦隨著孩子的身心發展在修正：看到孩子行為偏差時立刻反省自己並修正；發現孩子的觀念不正確時絕不姑息。
我有些美國朋友常這樣說：「我的孩子正常時可以好到令人感動，除了有時會失控，就像我情緒化的時候一樣，誰的話也不聽。」最近我漸漸能看出自己在情緒化的時候，也有失控的情況。孩子是大人的鏡子，如果照出的大人的影像傷了我的尊嚴，恨惡光線或打破鏡子都於事無補。
在皮影戲的演出時，孩子們對著鏡子演，才發現自己的盲點(別人看我們的那一面)；製作萬花筒時，當花的旁邊被鏡子包圍，並允許光進入時，花海才得繁如夢。我希望在這兩個方案裡，山湖的孩子開始跨出自己，開始對善有一份戀慕。
善的開始是有一顆受教的心－使我們在別人的提醒時不惱羞，在看到鏡子時願意省思。當孩子說他是大人的影子時，我們大人有沒有勇氣承認孩子是我們的鏡子呢?
校長室的春天 孫德珍2002
校長室外有一株馬格麗特，原來應該像雅歌其他的花綻放美麗的花朵，但是他卻瑟縮不成樣。聽說移植過來的時候，情況就不是很好，蚜蟲吃掉了他的營養。小朋友不想用農藥，聽說他們用大蒜水處理過沒有果效，決定抓瓢蟲來吃蚜蟲，但是抓來的瓢蟲不肯吃蚜蟲，只顧著逃命。大家不知該怎麼辦？就這樣，這棵「不可愛」的植物，常常引我佇足，掛念。
「是怎樣的遭遇，讓花顏無奈地憔悴？」
「是怎樣的麻痺化經驗，讓瓢蟲失去生命的本能？」
多年來接觸過的學生不少，常常看到許多孩子因著成長過程中的傷痕，生命路途踉踉蹌蹌，怎麼教都教不好，甚至令人筋疲力竭之餘只想放棄。偶而聽到有人被形容為「人渣」，簡直不能想像這樣的生命活著有什麼價值？近年來學生自殺的事件頻傳，基本上都是因為覺得生命沒有什麼意義。
這一年來，我把不少精力放在輔導孩子的問題，特別是轉學生的習慣態度。有時候家長感覺出孩子在改變，努力配合支援，但也有因為家長無法付出那麼多的力氣配合，以致幾乎功敗垂成。雅歌的老師是必須盡心盡力，時刻以孩子為念，即使如此，仍有很長的路要走，老師們之間常常討論孩子的事件，竭盡心力的讓孩子童年可以順暢一點。
四月中有一天，有位媽媽碰到我，一言不發，含淚抱緊我，那一刻我知道，他體會到我為孩子所付出的。我自己也身為家長，在一天工作之餘，如果孩子讓我不用再掛心，我會慶幸自己命好，或者感念雅歌的老師費心設計課程，幫助孩子建立好習慣；如果孩子很累人，我想像老師陪著孩子的時間更長，我就覺得自己不孤單--深願雅歌人都這麼想。
雅歌的校長室相當簡陋，但是有一些孩子非常喜歡在這裡上課。最近以來，上課鐘未響，孩子已經準備好了，他們發明一種莊嚴的敬禮方式開始一堂課，上起課專心認真，甚至還為了別人學習單比他多向我抗議--前所未有的態度，脫胎換骨的傳奇。有人問我：你到底做了什麼？我說：我給他們貼紙，集滿100張學期末跟我出去玩。但是，孩子們自己坦承：不是因為貼紙，是因為形象。伯說：「大孫老師心裡有一本照相簿，蒐集孩子最美麗的畫面。」每一張貼紙都象徵老師在心中為他們貼一張最棒的品格畫面。我是「眾裡尋他千百度」的找到好角度為他們拍照，不小心看到不好的畫面，就問孩子想不想洗掉？因此，孩子總是願意以彌補洗掉失控的畫面，或是主動提供好畫面。
雖然很累，但是只有找不到方法的大人，沒有教不好的孩子。就是這麼簡單，當孩子感受到那份恆久溫柔的堅持--堅持要證明他是很棒的--他就因為被愛而愛自己。他們的努力，給老師好大的激勵。生命中，有時候一個殘忍的眼神，讓孩子感受到他什麼都不是，就深深地割傷心靈，甚至失去努力的本能。我相信他們心中的傷痕慢慢會痊癒，當愛夠深，沒有什麼不可能。
回台灣這八年，對春天失去了感覺，一直到峨嵋時代的雅歌，因著油桐花的飛雪，因著校長室外的一株馬格利特，還有幾個孩子的脫胎換骨，我找到了春天。
聖誕晚會 孫德珍2000
太陽班的小朋友，
謝謝你們昨天晚上的聖誕晚會，你們辦得很成功。身為雅歌的老師，看到你們所展現的能力與風度，深深以你們為榮。整個晚會中，雖然大人們常會因為顧著聊天聯誼，忘記要專心參與活動，你們沒有生氣或挫折，只試圖用溫柔的堅持，把大家邀入活動中；當觀眾有點亂時，我想會不會有人出來喊：安靜？聽到你們說：請稍安勿躁，並且為節目的不緊湊而道歉，我想你們一定深深體會到平日裡老師想要你們專心上課的那份心情，也能夠同理大人「想在那個時候做一些自己比較想做的事」的心情。你們對大人的接納與包容，真的令我震撼。
最令我感動的是踩氣球的那一刻,當主持人正告訴所有參賽者：坐好的人才可以出來踩，氣球突然全掉出來，旁邊不懂事的小客人衝過來，一陣混亂中，辛苦準備的氣球化為一堆碎片。所有聽話坐好的參賽者一臉錯愕，主持人更是不知該說什麼。有人建議再吹一些吧，我看到主持的孩子跑入涼亭，一會兒，情緒已經調整好了，主持人很堅強地宣佈：各位大朋友小朋友，我們現在來收拾一下地上的垃圾…。
整個晚上，我看到多元智能的呈現，你們耐心地用所有的智能來讓大人、小孩理解：專業的小記者，合作的團隊，挫折的容忍度，盡心的規劃，音樂的、動覺的、空間的…。耕文說：現在才知道，老師辦活動有多累。被你們邀請的雅歌老師，昨天為你們做了最好的示範，他們專心的參與，尊重你們的主辦權，不介入你們的決定，讓你們完全展現了領袖的風範；他們用那份默默的愛支持著你們，用享受的眼神肯定你們。
還有，當我用琴聲吸引大家注意，這不是事先計劃好的。我們一遍一遍地唱，想要測試在場大人對環境的敏覺度，我們唱了八遍，只有老師們和少數家長過來了，我問小朋友要不要放棄，仍然有人說：再給他們一次機會吧。這樣的孩子是雅歌的老師教出來的，雅歌的老師，也是這樣的孩子教出來的。你們真的好棒，我愛你們！
親愛的彩虹班寶貝，
昨天我到台中縣父母成長協會演講，有位學員送我一盆好美的花，早上回到學校，就擺在校長室。今天下午自然探索課後，你們就採了好大一把野花回來送我，看到你們把花抓得有模有樣，像捧花一樣，瀚文代表獻花，我真的好感動，你還能到哪裡找到這麼浪漫詩情的學生？面對你們的眼光，覺得雅歌的老師是多麼有福氣，得到學生如此深情的看待，謝謝你們這樣「寵」我，愛我，上學竟然可以是如此美好快樂。
開學一週了，生活會議第一次開庭，老師讓大家先「抱怨一下」開學以來的不順。孩子們每舉一個例子，老師就紀錄在白板上，很快就列了七、八項：「路太遠」、「坡太陡」、「蟲子太多」、「太熱沒有冷氣」、「螞蟻太多」、「不能餵魚」、「大樹太少，小樹太多」…。
老師說：「雅歌遷校如果會造成很多問題，又沒辦法解決，那麼這個學校就不值得辦下去。我們來試試看能不能解決這些問題。關於學校太遠…有兩個方法，一個是搬家到峨嵋……」孩子們立刻搖頭。「或者是轉學到家裡附近的小學……」搖頭更厲害。「還是可以想辦法克服？……」孩子們想了一想：「想辦法克服」。
「由於坡有些陡，交通車載著小朋友上坡時，會冒黑煙，而且很多小朋友在裡面，非常危險，如果堅持這麼做，交通車可能下個月就拒絕做我們的生意，那麼有沒有可能由爸媽自己載？」孩子們不想。「或者我們找另外一家交通車，也許願意載你們上這個坡，不過他們的車資幾乎要兩倍……」孩子們想一想決定不要增加車資，也不要失去這個交通公司，爬坡就爬坡吧。
「我也覺得這裡蟲子很多，請問是蟲先來山上，還是我們先來山上？」「蟲先來。」「我們會不會到別人家去，然後嫌人家人多？」「你到蟲蟲的家願意尊重他們的舉手」，大家都舉手。「不久之後，我們要搬到松林的教室去，那邊可能更容易看到蟲子，哪一班覺得你們有辦法克服這個問題？」三個班幾乎全舉手了，「所以蟲子太多不是問題了？」同意。
「至於不能餵魚這個問題，先告訴我魚是誰的？」「莊主的。」「我不知道莊主願不願意隨便讓人去碰他的魚，你們如果是寵物的主人，願意隨便讓人家碰自己的寵物的舉手。」沒有人舉手。「那麼，我們也不去碰那些魚，我們可以觀賞，同意這個問題可以解決的舉手。」大家都舉手。
「至於最後一個問題，大樹太少是指多少棵算太少？一百棵算太少嗎？」孩子們搖頭。「九十棵呢？」孩子們搖頭。「八十棵呢？」孩子們搖頭。「七十棵呢？」孩子們搖頭。「六十棵呢？」孩子們搖頭。「五十棵呢？」有人搖頭，有人點頭。「好，就以五十棵為標準，這是一年級的新生的抱怨，我們請一年級的數學老師這學期要把學校的大樹數完，如果不到五十棵，就算太少，我們就再來種。」「現在這個問題還是不是問題。」孩子們欣然接受。
這就是雅歌的孩子，對環境有感覺，看得出問題所在，也能夠解決問題；這就是雅歌的老師，允許「抱怨」，但不替孩子把問題拿走，而是陪他們一起找出解決之道。
吐掉殘渣 孫德珍
親愛的少年貓頭鷹們，
這一趟回去，看到你們都長大了，也聽到你們不少分享，我願意把不久前我和Joy的對話和大家分享，希望你們能得到力量。在面對成長的過程，我也有過陣痛。我從小最怕和別人打交道，長大後，上帝讓我所從事的工作都需要和人打交道，而且仰賴他們的全力配合。在校期間當過班長，實習校長，畢業後擔任過導師、系主任，(甚至不合法的校長)，在校外指揮過合唱團、管絃樂團，這每一樣都挑戰我的人際智能，而在每一個職務上，儘管我都曾交出一張漂亮的成績單，我深深知道，這是我最脆弱的一環。
我常常求上帝讓我不要受這種苦，有人的地方就有問題，最好讓我遠離人群。我覺得我不適合當領袖人物，因為我最討厭告訴別人該怎麼做，我也很難理解，為什麼有人不能自己主動的做好該做的事？還要別人提醒他，甚至被提醒還反唇相譏。上帝給我一個我一直不太喜歡的禮物：心臟病。因為這樣，我不能生氣，激動，我只好想辦法讓自己避免陷入憤怒中，所以我很少生氣。然而，我也遇到過很多不可理喻的人，他們對我的攻擊讓我百般不解，甚至挑戰我的致命弱點，故意激怒我，讓我生氣。小時候，我給自己一個挑戰：不要因為任何遭遇而讓「恨」侵入心中。我學習懷抱熱情，執著理想，讓自己關注在美善的事上，沒有時間去自憐或抱怨。
有一天，我發現，我自己的改變不保證別人也會改變，我有些灰心，但是我還是站了起來，我開始不看人的軟弱面，我學習接受我所不能改變的，專注在我還可以努力的，對上帝的信心，讓我不再逃避苦難，而是學習承載苦難。我開始建立一種「吞吐」哲學，分辨生命中的養分和垃圾。工作有一點挑戰，有些挫折讓我停下來想一想，不要盲目的衝，以免別人被撞倒，或是自己失去平衡而跌倒，看到自己的自以為是，我就下定決心，吞忍挑戰，承載苦難，學習這種品格，讓自己長大成熟。
生命中有一種功課，當一個人有職務就有責任，難免冒犯別人，特別是那些對自己的職責缺乏意識的人。所以當人攻擊我的時候，我也試著去釐清他們不滿的是我的人品，還是我的職責對他們造成不舒服。我發現，大部分的時候，我的人際衝突起因於別人想要影響我做的決定，因為這個決定關係他們的利害、權益，明白之後，我會試著吐掉這些殘渣，讓自己釋懷。
我喜歡啃瓜子，喜歡啃帶骨頭的肉，我享受尋找可以吞的部分，慢慢嚼出味道，我吐出不能吞的部分，讓我的腸胃減少負擔。今晚，試著啃些瓜子，想一想貓頭鷹媽媽的話，祝你有一個美好的夜晚。
尺蠖之死 孫德珍 2002
中秋節時分，大坪國小的鳳凰木很奇異，樹上的葉子掉光了，樹上的尺蠖爬到地上來，大部分落到廁所前的走廊上。好奇的孩子專注地觀察著，不喜歡蟲子的小朋友覺得很噁心。雖然也掃了幾次，卻似沒完沒了，看到地上爬滿了尺蠖，心裡發毛，小朋友不敢上廁所。聽說有小朋友憋尿，老師牽著他們走過通道，進入廁所後，不時有尖叫聲傳出。
小朋友對尺蠖很有感覺，一年級小朋友寫了這樣一篇分享：「殺尺蠖的方法」
先把尺蠖弄到塑膠袋裡，
再把塑膠袋裝水，
再倒進水溝裡，
再用樹枝戳到尺蠖沒有辦法爬上來，
這樣尺蠖就不會被踩到，
踩到尺蠖很噁心。」
這樣的呈現，讓老師皺眉，但也啟開一頁生命教育的教材。老師和小朋友討論尺蠖的大逃亡：
「當樹上的葉子都掉光了，尺蠖寶寶沒有東西吃，就從樹上掉下來地面，成千的尺蠖最後只有一小部份活下來。他們掉在水泥地上，必須努力爬，找到草地，但是大部分的尺蠖在找到食物前不是餓死、乾死，就是被踩死，就算僥倖逃過，還有可能被鳥吃掉。」
「尺蠖沒有毒不用怕。」有孩子說，「但是太多了好噁心。」另一位解釋，「我還是很害怕。」不管怎麼說，另一位就是害怕。
尺蠖住的鳳凰木在廁所的屋頂上，尺蠖掉下來，經過廁所的通道，因為尺蠖太多了，讓小朋友感覺噁心。老師帶著查過網路，中國大陸有一個做法是請衛生局來噴藥，讓尺蠖一次死光光。
「尺蠖本來就住在這兒，現在我們來這兒，我們覺得不方便，如果小朋友會害怕，大人為了保護小朋友，可能需要採取一些行動。」老師淡淡地結束話題，觀察小朋友的反應。
那天中午，一群小朋友拿著掃把、畚斗，在廁所的走道上掃尺蠖。一堆又一堆的尺蠖，被小心的掃進畚斗中，老師問：「你們在做什麼？」「把尺蠖送走。」小朋友平靜的回答。「送到哪裡？」「送到他們該去的地方。」回答的是之前尖叫的小朋友，她用手臂讓尺蠖爬上來，再把尺蠖輕輕放上畚斗。
幾天後，孩子們刷洗走廊，洗掉尺蠖留下的一些血漬。尺蠖事件也許漸漸被遺忘，但對某些孩子，沒有訓誨的生命教育將教會他們如何尊重生命，並且與自然和諧。
以生命碰觸生命，以心靈感動心靈，教學可以如雲淡風輕，教育之道無他，愛與榜樣而已。
研究是告訴別人我想知道什麼，以及我如何知道的過程。在本校多元智能的課程中，以主題整合不同學習領域，透過處理資訊的技巧(觀察、分類、推論、測量、溝通表達、運用數字或符號)來探索奧妙的世界，是吸收率最高的一種學習方式。
制式教育最大的問題之一就是疏忽了感覺的層面，直接跨入認知的抽象思考。而感覺的層面其實是所有學習的準備，也是學習風格發展的基礎。研究課是大坪國小的特色之一，從一年級上到六年級，是學習如何學習的一種工具，讓孩子發展對環境的感覺，懂得抓重點與割捨枝節。
中國有四大發明，但是缺乏科學的根，所以再好的發現、發明，最後都不能一再突破。西洋重視科學，以研究的態度承續前人的經驗，並傳給後代的人，所以科學有根，利用中國的發明改進突破。研究讓我們有虛心的態度，知道如何在「發現、發明」之外，還能夠「利用」。研究可以讓孩子透過生活經驗喚醒感覺，並帶著感覺學習，而且因為能表達自己的感覺而享受學習。
研究課，經常是大人問孩子問題。在教學的過程，教師最常問的是：你是怎麼知道的?我們讓孩子透過這個課程，建構自己的心得，並且選擇一種呈現方式幫助觀眾了解。簡單地說，期末的目標不在於所完成的書面報告，而在於能不能把同學教會。老師通常根據下面審核題目，例如：有沒有切合主題？有沒有可能找到參考資料？研究方法有沒有可行性？同學的回饋，有沒有興趣看研究結果？有沒有他人已經做過同樣的研究？想要學什麼？題目一旦制定，就可以開始進行資料的蒐集。
低年級研究課的目標較重要的是體驗研究的過程以及把話說清楚，大人可以協助其找資料，印出來，學習說明重點及圖例。較大的孩子則要把握研究的架構：文獻探討(書上怎麼說)、研究方法(親身經驗)、結論(證實或推翻前面的假設)。整本報告的格式簡單而言有「封面」、「前言」、「文獻探討」、「研究方法」、「結論」、「參考資料」。
文獻探討從問問題開始，從研究者想知道什麼出發，列出幾個問題，再根據問題尋找資料，通常我們鼓勵學生把找到的資料影印下來，並且在資料上畫重點，回答前面的問問題。當所有的資料(data)經過整哩，化為表格後，就割捨掉無意義的部分，變成有意義的資訊(information)，這也是處理資訊的過程之一。
研究方法是學生將文獻探討的結果付諸驗證，得到自己的經驗，用自己的語言來呈現所建構的概念。例如研究日本食物，可以到料理店觀察，拍照，訪談，印證書上得到的資訊，或是透過自己的製作，體驗其過程及口味。最後，用自己的話來做結論。
研究的進行步驟基本上有「前言」、「問問題」、「參考資料」、「研究方法」、「文獻探討」、「呈現」、「進度表」、「練習發表」八個階段。前言的開場白可以有一段主題句，談談這個主題，第二段說明研究的動機，為什麼要做這個研究，想知道什麼？學生要能夠用問句的方式列出想知道什麼(問問題)，並至少列出三項你會使用的資訊來源(參考資料)，描述要完成目標你所會使用的步驟(研究方法)。至少列出五項想要研究的概念或想法(文獻探討)，至少列出三項你會用來發表研究的方法，選擇合適的媒材，以便在發表時能以最短的時間傳遞心得(呈現)。知道要做什麼之後，教師可以協助學生把研究組織成一個時間表，並且定期訪問，確定學生的進度。
研究報告，可以從以下幾點評量其規劃、發表和執行的品質：正確性、挑戰程度、創造力和獨創性、資源的使用、知識分子對計劃成果的回饋。發表的時候，同時可以觀察互動成員是否能掌握重點(學習的量)，有否感動(省思的質)。
唯有我們允許一個人擇其所愛，我們才能讓他愛其所擇，讓孩子學得會，讓孩子願意學，研究課，小兵立大功。
學習如何學習
學習不是一種天生的能力，而是需要透過學習的。我們的教育在學習方面的瑕疵，不僅是浪費人力物力，對國家而言降低了競爭力，對國民而言，浪費了青春－生命最燦爛的一段。
沒有一種教育可以適合所有時代，所有國家，甚至一個國家所有人民，因此了解教育的對象，清楚想要教出怎樣的國民，是診斷與處方之前要建立的共識。
教育雖然沒有辦法要求完美，但是我們可以減少在學習方面的瑕疵
１。觀而不察：只用部分感官，吸收率低。
２。完而不整：知識零星破碎，難窺全貌。
３。知而不識：號稱學富五車，五榖不分。
４。學而不習；未能落實目標，虛耗光陰。
５。尊而不重：完全自我中心、錯用民主。
