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提問中的思考與激盪-研究課～    明芳

　  孫老師拿出一個盒子，並詢問孩子們「這是什麼？」展開了今天的研究課話題及討論。接著和孩子進行猜一個中文字的活動，並邀請欣儒小朋友從桌子底下鑽出去的活動（情境：鑽山洞的過程），並於每鑽完一次便詢問裡面有什麼？孩子們的回應從剛開始沒有東西，接著有人會說就是欣儒小朋友，同時，大夥兒一次一次地數著鑽了幾次山洞。

    孫老師在第九次時，在山洞前放了一隻貓頭鷹。孫老師接著問孩子：「在山洞裡鑽了九次，猜一個字？」這個字就是「究」。並做了一個結論：「研究就是research，一遍一遍的找東西」，這就是所謂學習情境的營造及讓孩子有感覺的鮮活經驗，的確讓我對「究」更有感覺而且也呼應了「研究」的意義。

　 　孫老師拿起貓頭鷹的藝品，「你看到什麼？」並繼續讓孩子思考假若要拍照，你要從哪兒拍？讓孩子擔任攝影師的角色，思考拍照的角度問題，角度是否合適及能 否取到最佳的貓頭鷹的模樣，將會因孫老師拿貓頭鷹不同的角度，攝影師其取的角度也將會有不同？也就是從不同面向、角度及方式來取得最佳的貓頭鷹的模樣。這 樣的引導過程依舊圍繞著主題「研究」，其傳達著研究的目的，想要了解什麼？研究的方法，要透過何種方法來了解？

　 　接著，孫老師說關於「瞎子摸象」的故事，讓孩子扮演大象和瞎子的角色，並讓不同的瞎子們表達他們摸到的部位，過程中，看到孩子們投入其中的參與，但也發 生有些孩子的「危險」演出，如：故意撞到柱子（孫老師比喻為陣亡），對於這樣的情形，有些孩子也模仿起來，當下，孫老師採取不邀請要表演陣亡的瞎子來因 應，讓孩子重新聚焦瞎子的角色。