生命中的海嘯—油桐班品格課 書華3/15/2011
貓頭鷹媽媽說明地震引起海嘯的過程，在白板上排出「知識」「技能」「品格」，然後在「知識」那欄寫：海嘯tsunami。孩子們覺得看起來像是日文，她在旁邊註明「津波」，然後解釋津就是港口，波就是海浪，津波就是海嘯，因為最常發生在日本，所以用日文表達。
老師問大家：「日本海嘯，你看到什麼？」有人回答：「很多垃圾。」老師在白板上寫「垃圾」，再問：「還看到什麼？」大家提了一些意見，最後有人說：「日本人很有秩序。」老師問大家同意嗎？大家都同意。老師問：「如果我們要看一個國家有沒有秩序，我們要怎麼看？」有孩子回答：「看他們在災難的時候顯現出來的表現。」老師對他的回答很激賞，請他把這句話復述一遍。
老師又問：「遇到災難時的反應，可以看出他們什麼？」有人說：「看出他們的秩序。」老師在「技能」欄內寫：從災難的承受看出一個民族的…老師等大家填空，有人說：「品格！」老師問：「品在哪裡，格在哪裡？」大家開始想，又有人說：「因為他們不會爭先恐後。」
老師問：「當他們可能資源不夠的時候，有沒有去搶？」有孩子說：「他們忍耐，他們不會怪別人。」老師問：「不會怪誰？」「不會去怪政府。」老師為大家釐清：你要做最好的自己叫做品；你會想到別人叫做格。老師再問：「我們還看到什麼？生命怎樣…」有人接：「是很脆弱的。」老師將「生命是脆弱的」寫在「品格」那欄，繼續問：「所以我們要怎麼樣？」孩子回答：「努力珍惜、珍惜自己的生命。」「要謙虛。」「要惜福！」
老師問大家還看到什麼，有人說：「很多人死了。」老師讓大家說說感覺，大部份人都說：「很痛苦、很悲傷。」老師為大家凝聚：生命有聚有散、有悲歡離合，聚散無常所以要珍惜。老師問：「你知不知道什麼時候你再也見不到某人？在地震的時候，那些人有沒有想過，從此再也見不到某些人？」老師提出一個情境：圓圓先生很喜歡方方小姐，方方小姐去日本讀書，等到她快要回來的時候，新聞報導＜TSUNAMI＞，方方小姐失聯，沒有人知道她在哪裡。老師問：「她到死都不知道你愛她，你會不會後悔沒有機會告訴她？」孩子們意見不一，有孩子說：「說不定他不喜歡我，知道了更痛苦！」
老師再換一個情境：有個孩子經常對爸媽發脾氣，其實他心裡是愛爸爸媽媽的，只是他都用負面的方式表達。有一天出事了，爸爸媽媽…走了，他們死前很遺憾，自己付出一輩子心力，孩子卻那麼很討厭他。老師問：「如果你愛的人在快要離開世界的那一刻，想到的是沒有人愛他、沒有人珍惜他，你會不會後悔？」有人會，有人不會，有人大罵「好壞」。老師要大家以正常、有良心的人來想，大部分孩子會後悔、遺憾，有人要幫所愛的人辦一個豪華的葬禮。老師在「品格」那欄寫上：聚善無常，活著要惜緣！
接著老師又給一個情境：你搭捷運，車廂內乘客安靜的坐著，看報或休息。忽然，上來了一家人。孩子們一直喧嘩吵鬧，爸爸卻無動於衷。你站起來，對著他們說：「這位先生！你的孩子真是吵死了，你可以管一管嗎！」那位爸爸說：「是的，我該管一管他們。我們剛剛從醫院回來，孩子們的媽媽剛剛過逝，我己經六神無主，孩子們也不知道該怎麼辦。」老師要演員定格，問：「現在你聽到解釋，你會怎樣？」有人說：「不關我的事。」老師轉問其他人：「你會繼續訓那個爸爸的舉手。」沒有人舉手。那位孩子說：「那不關我的事，吵死了。」老師問大家喜歡這個世界這樣嗎？大家不要，老師邀大家做一個改變：聽到這樣的回答，你會有什麼反應？有人會坐回原本的位子上；有人會覺得他好可憐；有人會道歉。一位孩子挑釁說：恭喜恭喜，在發現全班都反對他時，開始生氣。
老師問他是喜歡搞笑？故意和別人不同，還是不知道大家在講什麼？要求他以嚴肅的態度上這堂課。老師舉網路上的例子，有人在日本災後幸災樂禍，引起大家公憤，她問大家：你會在意要說出你的感覺，還是在意人家看到你是不是一個有品的人？大部分人選擇後者，生氣的孩子說：「我希望是有品的人，可是我做不到。」老師看著他，鄭重地對大家說：「對！真的很難。因為當一個人心裡有很多垃圾的時候，他是沒有辦法想那麼高貴的問題的。同意嗎？」大家都安靜下來。
老師指著白板上之前寫的「垃圾」，繼續說：「在大海嘯的時候，很多東西變垃圾。有些人的生命中有過災難，在心裡留下很多垃圾，你們有沒有聽過情緒垃圾？」有人說有，老師請大家定義什麼是情緒垃圾？剛才生氣的孩子立刻接口：「就是一直想變態的事、不好的事、還有壞壞的事。」有人說：「就是想不好的事，想說自己要死掉了。」老師凝聚：「垃圾有兩種，一個就是放錯地方，沒人去用；另一個呢，失去功能，不能被用，就變垃圾。」大家都安靜地聽，省思著。老師再說明：人的心裡有愛、有恨，愛好的事、恨惡的事，如果倒過來，把你的惡放在對善的東西的時候，你就是放錯地方了。
老師檢討，為什麼捷運上那位先生停止不再繼續罵那個爸爸？孩子說：他有品。老師釐清：他本來覺得不舒服，但是因為聽到真相而改變，這叫同理心。有人說：他有格。老師在白板上寫下：＜思維＞，對大家說：「因為他的思維改變了。老師請大家定義什麼叫思維？有人說：「想像」，有人說：「價值觀」。
一陣討論後，老師要每個人想一句話，顯出自己的同理心，知道對方心理的難過。喜歡不同的孩子故意說：「怎麼樣？我老婆也死了啊！呵呵呵！」其他人立刻制止。老師說：「凡是沒有誠意的人請不要回答我，我們講品格教育一定要有誠意。」一位平日較安靜的大孩子突然舉手：「我會說，對不起！我不知道是這個原因，我沒有體諒到你。」有孩子不知道該怎麼說，老師說：「所以，當我們很少遭遇困難的時候，我們不太有能力去安慰別人對不對？」
老師要大家學習說一些安慰的話，有人不知該怎麼說，老師說：「哦！那你要不要跟我加油？你說說看，你要怎麼說，讓我會想到你的好，我就會認真的活下去。」孩子用最溫柔的眼神看著老師說：「貓頭鷹媽媽，加油。」另一位問：「可以說一樣的嗎？」老師同意，他立刻也很溫柔的說：「貓頭鷹媽媽加油！」老師告訴大家生命中很多事情，不是你想要就會有機會，所以我們要惜福、惜緣。
最後三分鐘，老師讓孩子們整理品格筆記，結束了深刻的一堂課。
貓頭鷹媽媽的話
一堂品格課，是許多學習的串聯，也是生命觸角的延伸。一堂一堂的品格課，也呈現出孩子不同階段的生命，老師像一個擺渡者，把乘客一個個載過河，進入另一段旅程，讓生命不被困住，讓生活可以向前。
曾經，為了孩子缺乏同理心，讓老師很心痛。一遍遍的開導之後，一波波的浸潤之下，頑石長出一層層的青苔，不再粗糙、乾澀，願意擁抱那溫柔的堅持。現在，已經痊癒的孩子可以成為榜樣，不被迷惑，他們能夠恨惡不好的「事」，接納需要幫助的「人」。
思維的釐清是品格的起步，敞開的傷口是消毒的基礎。護理人員必須有面對傷口的定力，才有治療纏裹的過程。老師也一樣，不只要營造健康安全的環境，還要有修護的能力，雅歌的老師每天都在學習，向孩子學習！
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