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三年一輪人文主軸
我最近在思考有關雅歌三年一輪人文主題的問題，但是怕自己思考的不夠透澈，所以想請教您。
敬祝 教安！&平安、健康！ 孟穎敬上
Dear大孫老師：
三年一輪的主題 第一年是關連，第二年是和諧同工，第三年是我們來改變。
我能理解為什麼──
第一年是關連：因為從自己出發，體驗自身與周遭的關連性。
第二年是和諧同工：因為瞭解自己之後，發現自身與他人或環境上有著衝突、不和諧，所以要學習 讓自己與環境和諧。
第三年是我們來改變：因為當大自然反撲後，讓大環境造成不可抹滅的傷害，於是開始反省自己、回顧過去、思考生命的意義，進而開始改變。
也能瞭解關連之後為何接的是和諧同工，和諧同工之後為何接上我們來改變，因為他們之間的關係環環相扣扣、一層緊接著一層。
但是我無法理解的是
1.這樣的三年...整體合起來的關係能夠給予學生更多的什麼？(也就是整體關係的意義為何？)
2.三年一輪代表著三年一到就重頭再實施一次。我也知道，輪替第二次的時候，主題不變，但是內容可以千變萬化。但是，為何要三年一輪，而不直接設計六年的課程？或者，換個問題問：三年一輪輪完一輪後，為何還要再實施一次，這樣可以給予學生多些什麼嗎？(我目前僅能想到的是螺旋式的課程，第二次的學習能讓學生學得更深入一點)
&再一次想請問老師的是─
3.有關 三年一輪的主題...之前和老師聊天時，您是說有參照當時Key School的模式去做，不知道老師您把它運用在雅歌時，是否有做調整或修正？！
貓頭鷹媽媽回覆：
三 年一輪的主題是一個課程設計的人文主軸，人文主軸指的是生命教育面必須學到的，不是國小學生在知識、技能方面該學什麼？
雅歌希望孩子能夠天、地、人和，所以學習如何與自己和諧、與他人和諧、與天 地和諧。三年一輪的主題是繞著這個轉，每個人進來的時候主題並不相同，但卻相交融，三年後再走一次因為已經長大，所學的內涵也不同，所以沒有什麼學兩次的問題。
Key School的三年一輪主題在雅歌經過本土化，我們以孩子周圍的環境去發展：和諧同工之前需要先認識世界，感動領悟之後要付諸行動--世界在我們身邊，不在 Key School那裡。
孩子的品格也需要同時發展，Key School 在品格部分當年還沒有那麼多，迦納花了將近15年研究品格，這階段正好是雅歌實踐之際。如果迦納有機會看到雅歌，也許可以將品格更早融入。
實踐品格教育真的需要和孩子一起，不是只在紙上研究，規劃，就像雕刻一樣，必須有石頭，不是只畫稿。這些年，我可能是台灣探討多元智能最深入的一位學者；而我也同時是實踐多元智能理論最徹底的一位教師。
孩子的品格也需要同時發展，Key School 在品格部分當年還沒有那麼多，迦納花了將近15年研究品格，這階段正好是雅歌實踐之際。如果迦納有機會看到雅歌，也許可以將品格更早融入。
實踐品格教育真的需要和孩子一起，不是只在紙上研究，規劃，就像雕刻一樣，必須有石頭，不是只畫稿。這些年，我可能是台灣探討多元智能最深入的一位學者；而我也同時是實踐多元智能理論最徹底的一位教師。
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