音樂智能的效能 @ 雅歌私塾的部落格

音樂智能的效能孫德珍2012

日本教育家鈴木鎮一先生所推廣的才能教育在美國被稱為talent education，是一種資優教育，也是大師迦納多元智能理論受啟發的靈感。鈴木先生以「母語理論」闡釋人類的潛能—一個人如果能夠學會一種外語達到與人溝通無礙的境界，會被認為了不起，同理一個會說流利母語的孩子不該被視為理所當然。多元智能當中，在孩子身上第一個發展出的是音樂智能，就呈現在學母語這件事上。

學會語言可以用到兩種智能：不透過學音標、文法而學會說話，用的是音樂智能，反之是語文智能。一個人用音樂智能學習，因為是浸潤於環境中，直接記憶聲音，學會的語言就帶著腔調，稱為母語。一個人用語文智能學習，因為是透過符號、規則、音標，所以大腦會進入一種翻譯系統，所以不會有腔調。

同樣的模式來看，學習音樂也會用到這兩種智能。在未接觸音樂符號前直接大量的聽音樂、玩音樂，就是音樂智能；而透過學樂理去學音樂，則是語文智能。我在博士班的時候，研究過絕對音感：在聽力的黃金時代(幼兒期)學音樂，如果得到好老師指導，很高比例的學生會建立絕對音感，這就是透過音樂智能學音樂。音樂智能的學習可以讓腦部左右腦同時發展，所以從小浸潤在音樂環境下的孩子會在課業方面展現優異的成就，許多優秀的數學家往往在音樂方面有很好的根基。

音樂智能的發展需要一個浸潤式的環境，充滿著榜樣，洋溢著肯定，這樣的環境會讓孩子變得耳聰目明，若再加上良師系統的引導，智能的發展是不可限量的。日本在二次大戰以後，為何在一片廢墟中迅速崛起，就是因為他們啟動資優教育，而鑰匙就是音樂教育。

鈴木先生曾經在北本漁村辦幼稚園，以符合身材大小的小提琴教導孩子，養出了很多資優的孩子。德國心理學家不相信，兩度赴日評鑑，測出孩子平均智商是150。鈴木聲稱他不是要培養音樂家，而是要培養能夠專注、會聽、會想的未來公民。鈴木說：這些孩子對他而言是正常的，只是在另一個系統中被視為資優的。

因為對鈴木先生很景仰，我在懷孕後力行胎教，生了兩個孩子後也退隱為全職媽媽陪孩子學習，對於孩子資優的事實我也隱藏，直到被學校發現。當我在台灣推廣多元智能理論時，我強調多種智能的學習，把資優教育這部分低調的帶過，因為台灣的家長對此會趨之若鶩，有時候會走偏，反而害了孩子。

香港學者研究多元智能理論時非常謹慎，在沒有品格教育配套的保險之下，他們一直不敢實施，我也小心地進行，將品格放在課程的核心。雅歌復校之後，我正式把品格教育放在雅歌的課表上，並且開始從音樂的學習啟動品格教育。有些家長注意到我用品格導入教孩子音樂的時候，孩子進步得非常快，成效非常好。有家長甚至問我：為什麼其他個別課老師沒有教這個？我只能說，這是我獨創的。雅歌的孩子很習慣在練琴的時候被我要求高手的習慣：事前預備、事後收尾。在每一個動作的啟動前，腦子很清晰要做什麼，傳達給肢體，思考經過預備，效能就是不同，也避免不良習慣的建立。簡單的說，對於要做什麼能夠有概念是很關鍵的。

我很喜歡當孩子的音樂教練，陪孩子練琴，每次介入，都看到很快的轉變。可惜的是我的時間被耗在學校的成立，人事的紛擾，沒有太多時間教孩子個別課，特別是很多音樂家不想碰的幼兒；另一方面，也沒有那麼多老師願意被我培訓，用我的方式去教孩子。

品格教育是一種心智的習慣，始於思維的釐清，成於習慣的建立。音樂智能的發展正是推動品格教育的磐石，也是雅歌受到國外教育界欣賞的關鍵。最近有些家長和我談到他們的孩子，在幼兒階段已經展現許多優異的智能，父母很有心但是缺乏管道及方法。他們希望我不要讓雅歌熄燈，也希望我在這方面多一些供應。很多人都在提醒我，我應該看我有的，做我最會做的，不要再耗費力氣在與政府的體制拔河。也許，不再想太多，就辦私塾，從培養一批幼兒開始吧！