雅歌的課程有兩種形式：礦脈課程MINE和花繖課程PLUS。
礦脈課程(多元智能浸潤探索)是老師針對各科的教材檢視孩子該學的知識、技能與品格，設計多元智能的活動，讓孩子有機會浸潤在多感官的刺激中，對學習的內容在第一次接觸就很有感覺，因而很快學會。
雅歌的貓頭鷹挑戰分為：紅、黃、藍、黑四級，今年我們在礦脈課程也將孩子依照教育部課程綱要的四階段分組，就以紅、黃、藍、黑代表。排課不再是以班級或年級，而是以孩子的程度進行。班級則是以生活混齡的方式，讓模擬人生的課程更貼切，更真實。
我不是荒山，我是礦脈！
花繖課程(個別學習花繖系統)是一個學習環境，接納孩子的個別差異(學習風格及學習進度)，讓孩子選擇自己興趣，用最擅長的方式學習。傳統對於個別差異的補救就是一對一個別指導，這樣的處理不但成本昂貴而且缺乏效能。
雅歌則是讓一群不同程度的孩子，選擇不同任務，同時同地一起進行學習。孩子在花繖課程有較多彈性，有人在上社團，有人在練琴，有人在進行研究，有人進行浮流，有人接受個別輔導。不再是每個人每種課都要上，孩子不會被塞得太滿，有一些時間給自己，也有一些時間讓老師補強。
不同程度，不同進度，不同風格，可以同時同地學習。
礦脈課程允許一些孩子被分在不同年齡層。有人學習比較早，或已經勝任有餘，但是制式教學只教一種程度，孩子因為無聊可能就漸漸恍神，突然發現自己不會時就落後了。有些孩子一直跟不上，是因為我們的教育系統無力補救教學，孩子越升級，心越虛，自我形象越差。
在雅歌，有些孩子基礎不好，我會跟孩子談：如果有機會讓你在你可以勝任的程度學習，你會不會學得比較好？當孩子覺得會，我會告訴他：你其實需要把一些東西整理好，你就可以進步很快，這樣做能夠確實讓你把一些不扎實的學習打好基礎，以後就會往前邁進。可是我擔心你會覺得沒面子，寧可不要去處理這個問題。孩子告訴我：我願意，因為把它學好以後我就會進步。
也有一些孩子，他們資質夠，只是一路驕滿，不願意花時間，不肯用心，所以漸漸一事無成。我會問他們：如果我把你放在一個有挑戰的環境，例如用原文書上課，好像出國留學一般，你可能會很掙扎挫折，但是只要你有心理準備，一段時間後你會發現，你可以直接讀原文書了，那是很棒的成就。只是你會不會看到別人程度比你好，覺得自己很差而不想在這裡面學習？孩子想一想，慎重考慮後告訴我，他們願意：反正本來就知道自己沒其他人那麼強，努力就好了。
在雅歌，孩子比較不會因為程度不同而有心理負擔，因為每個人都有被欣賞的地方，這可能也是為什麼雅歌比較能繼續幫助一些原本被放棄的孩子。有的老師為了找到孩子的自信，花很多時間鼓勵孩子、肯定孩子，「不會陪到會」是雅歌老師的一種特質。復校之初，許多害怕數學的孩子，我用許多方法讓他們願意學，用許多陪伴讓他們學到會。我發現，很多孩子不會是因為他們在一兩年前就卡住了，沒有人去陪他們照出問題。多次，家長來接孩子，看到雅歌校長陪孩子做功課，他們等到六點也心甘情願。孩子不但不再怕數學，還愛上數學。整整一年，我用溫柔的堅持，陪伴他們走出過去的麻痺化經驗，我覺得很值得！常常，家長流淚告訴我：沒有看過這樣動人的學校，這樣用心的老師，這樣有榜樣的校長。
當老師們看到我花這麼多時間陪伴孩子學習，不會就是堅持陪到會，非常驚訝，覺得很奢侈，也覺得雅歌孩子太幸運，他們開始也願意在很難教的孩子身上花時間。有老師看到一位孩子自我形象很差，學習沒有成就感，他以自己的音樂專長陪伴孩子，希望讓孩子有一樣比人家強。經過一場密集的訓練，讓孩子去參加一場正式的演奏，所有人對他從此刮目相看。我看到孩子的進步，也心疼老師不知付出多少心力！還有位老師花很多精神在一些躁動的孩子身上，剛開始孩子們很反感，對他很排斥。他沒有灰心，堅持守著們這一群孩子，用各種方式開導、同理，最後贏得了孩子的尊重，我從孩子的生命改變看到老師默默的付出。經歷這麼多年與各種孩子為伍，我知道一個憤怒的生命要轉變為柔軟、親切是多麼不容易，老師的付出沒有用心去看是看不出的。
當雅歌的老師不容易。奧地利人問我，培養雅歌的老師有什麼目標？我告訴他們，要當雅歌的老師有兩個條件：Competent enough to lead, Humble enough to serve.實力夠格領導人，謙卑願意服務人。這樣的條件很高，我也必須保持自己時刻進步，總是以服事的心與老師們相處。雅歌沒有資源、我沒有財力，沒有權力，我能給老師的只有我的愛！
而今年，我感受到自己在課程設計的創意開始邁向成熟、進入自由。新學期，雅歌好得無比，因為大家走過一次次震盪，終於凝聚在一起。每個人開始不計較，都願意多走一哩路！我感謝有一批老師、家長與我一起攜手，揮灑半天的彩虹。不論是礦脈，不論是花繖，都將寫下輝煌與燦爛的一頁。
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