雅歌私塾的部落格

            台大之旅訪張文亮   淑智老師  10/31/2012

入冬以來，今天首次感到冷意襲人，清晨還下了陣雨，但清楚知道今天將到臺灣大學訪問張文亮教授，孩子們歡欣雀躍地準備啟程。細雨中抵達了臺灣大學，親切、熱情的研究助理-錦蓮已至大門迎接，並安排孩子坐入生物環境系統工程學系的教室中，張教授也很快地入內，正式開始與雅歌孩子的訪談。

初生之犢不畏虎，小一的亮心毫不猶豫地舉手提問，問起張教授的好朋友原是一棵椰子樹，被砍倒後，還有其他好朋友嗎？教授回答：「小時候的朋友是椰子樹、乒乓球、…結婚了，太太就是他的好朋友，有女兒了，女兒也是他的好朋友。」

紹鎧拿了一本教授的著作「我聽見石頭在唱歌」，請問張教授說，這本書的封面是誰畫的？原來是台北藝術大學的一位老師小雨所畫的封面。

欣儒問：「你以前為什麼不喜歡體制內的教育呢？」教授說：「過去的教育，早上一直考試，下午公佈成績便要被老師打，回家還要再被父母打。」談到他對於孩子的期望：一要誠實，二要孝順父母，三要信仰上帝。

亮羽帶了張教授的作品「當河馬想動的時候再去推牠」，他請教授替她簽名，還畫了一張圖要送給教授。那是一張A4白紙所畫出的鉛筆畫，上面有許多、許多的書本圍繞、堆滿了一個人，那人說：「我很喜歡看書！」這人就是著名的科學家法拉第。他很緊張，但勇敢的舉手發問，我覺得她真的很棒！

在孩子們的訪談中，張教授也分享了他的生命的歷程：一個特別卻也不怎麼有自信的孩子，是如何排斥體制內的教育制度，甚至反抗，又如何從中破繭而出。他適切地舉出許多例子，告訴孩子應該如何學習，在台灣許多孩子從小被訓練得很會打刁鑽、困難的球，長大筋骨卻都壞了，失去創意、熱忱與想法。這些話，語重心長，令人深思：我們要帶給孩子的到底是什麼？

張教授也與我們分享他生命中的幽谷，失去摯親的痛久久無法平復，靠著妻子的鼓勵及寫作的力量，逐漸走出憂傷，將遺憾轉化成大愛，去關愛、指導更多別人的孩子。教授還鼓勵雅歌的孩子，要成為優秀的科學家，就必須能耐得住性子坐在椅子上，需要經歷時間及忍受枯燥，才能品嚐到甜美的果實。他挑戰孩子們成為數學家或科學家，一坐5小時。

訪談之後，張文亮教授大方的邀請孩子們去他的辦公室看看他那由各地帶回的珍貴藏書，毫不擔心這群好動的孩子們所可能造成的干擾，且又贈送了我們許多他的著作。孩子們興奮地坐在古蹟級的工作室桌邊，感受這最高學府中滿溢的學術氣息。

最後，張文亮教授誠摯地將他的收藏-沙漠玫瑰石贈給孫老師，孫老師驚喜得熱淚盈眶，場面令人感動。雅歌一路走得辛苦，來自有心人的支持與肯定總帶來心靈的安慰。

這趟台大之旅，透過與張文亮教授面對面，瞭解大師的人生並非一路順遂、耀眼，這些學習將在孩子心中播下人文的種籽，這樣的體驗比書本或是聽講來得深刻動人。期待雅歌的孩子，不斷追求真理，並完成品格，以實現自己的夢想。

張教授以珍藏的沙漠玫瑰石贈與孫老師。


最愛歷史的彥塵老師，完全符合教授對歷史的素養，與張教授一見如故。

孫老師驚訝台灣有這樣棒的老師，曾經為張教授的書(台灣的水)寫過推薦文。他勉勵孩子以張教授為榜樣。


張教授說：打棒球揮棒不是憑眼見，是憑信心。


張教授說：學乒乓球先學走路再學揮拍！


從小喜歡畫圖，學地理邊學邊畫。


小記者育筠認真的問問題、做筆記，他請張教授簽名在他筆記問問題那一頁。

貓頭鷹媽媽的話：

張文亮教授是一位科學家，也是一位文學家，因數學精練，因歷史博通。他更是生命教育的高手，讓人在各種環境看到造物主的神奇，他學習事物融會貫通，他講起課來輕鬆有趣，他驗證上帝信手捻來，而他是那樣誠懇，那樣熱忱。

張文亮很會寫故事，他寫的傳記是雅歌經典課程的一部份。他的成長過程見證了台灣教育系統的瑕疵，但是他沒有讓自己成為受害者，反而以自己生命的豐盛回報，化自己的憂傷成為學生的祝福。

我在大三那年，有兩位教授影響我很深，其中一位數學老師教我如何思考，一位歷史老師教我如何整合。當我最近讀到張教授對這兩們學科的推崇，深深感到不可思議—那正是我在雅歌所強調的，而雅歌的校友因此受益，在學習的路上駕輕就熟。

發展雅歌課程的階段，張文亮對我的影響很深。多年來，我帶領孩子讀傳記，讀很多他的文章。我要孩子思考：
1.真理：這個人相信什麼？他所相信的有沒有幫他走過生命的最低谷？
2.夢想：這個人有什麼夢想？他如何為夢想付出代價？
3.品格：他有什麼品格讓他終能實現夢想？
張文亮老師的傳記就正好有這樣的內涵可以讓孩子去探討。

我深深相信，如果上帝允許一個祂所愛的人受苦，是因為受過鞭傷，才有能力安慰人的痛；走過熬煉，才有能量接納人的不完美，才有機會看到生命的改變。

研究題目發表分組

妍卉，巴哈；淳縈，貝多芬；亮心，海飛茲

泓喬，法拉第；定軒，道爾頓；欣儒，富蘭克林

菀昀，達文西；亮羽，梵谷；庭葦，達利

詠忻，馬可波羅；紹鎧，哥倫布；智耀，鄭成功

傑森，史懷哲；家蓁，托爾斯泰；育筠，南丁格爾

宥廷，萊特兄弟；致瑋，牛頓

我們來改變，研究課分配

研究生：研究題目(指導老師)
亮心：海飛茲(大孫)
淳縈：貝多芬(大孫)
欣儒：富蘭克林(大孫)
亮羽：梵谷(大孫)
詠忻：馬可波羅(大孫)
泓喬：法拉第(大孫)
菀昀：達文西(大孫)

致瑋：道爾頓(秀雯)
宥廷：萊特兄弟(秀雯)

定軒：福特(淑智)
家蓁：托爾斯泰(淑智)
紹鎧：哥倫布(淑智)

庭葦：達利(念潔)
育筠：南丁格爾(念潔)
傑森：史匹柏(念潔)

妍卉：巴哈(嬿羽)
智耀：鄭成功(嬿羽)

 

我們來改變

這學期研究報告研究偉人傳記。每個人選一位人物(兩週時間)：

1.對世界有影響

2.有文獻留下紀錄

3.有資源可以驗證，有照片畫像可以讓其他人看

4.必須至少有三本書hard copy可讀。

 

研究報告內容包含：

1.生平故事

2.大事記(生命中哪一年發生什麼大事)

3.他相信什麼真理？列出名言佳句

4.他有何夢想？他付出什麼代價？得到什麼成就？

5.他有何品格？如何建立此種品格？此種品格如何使他達到成就？

 

研究報告架構：

1.前言

   主題句

   研究動機

2.文獻探討

  生平(真理、夢想、品格)

  大事記

  五個問題(歷史上的創新？對後代的影響？相關機構介紹？有關知識...)

3.研究方法

   蓋棺論定(調查當代的看法--創新有何利益？有何後遺症？)

   我的實際體驗、訪談、

4.結論

   這個人物造成的影響

5.參考資料

 

這學期透過研究進行，啟動孩子對傳記文學的閱讀，發展寫作能力。

雅歌實驗中小學研究報告

黃金比例        小五  繆雅竹 2012 

 

前言

 

黃金比例對大部分的人很陌生，其實大自然處處都可以看到：在建築、音律、藝術上，只要細心觀察都是驚喜。達文西的魯特人詮釋了人體的完美比例關係，當我們看到一個人的身材很美的時候，我們都認為是上帝的傑作，就是因為它存在著完美的比例關係。

這學期的課程主題是發現發明與利用，我們探討了古代的文物，老師也介紹了文藝復興時期的文物，文藝復興是想要回到古希臘時期的藝術思維，這個是我以前沒聽過的，所以我選擇黃金比例當我這學期的研究主題。

 

問問題：

1.黃金比例是什麼？

2.音樂中的黃金比例─音律（泛音）

3.畢達歌拉斯

4.達文西

5.黃金比例在哪裡可以看到？

 

文獻探討

 

1.黃金比例是什麼？

黃金比例就是把ㄧ條直線切成兩半，把那條直線拿去跟分割後比較長的線段比較，會等於分割後比較長的線段拿去跟比較短的線段比較。例如下圖

 

2.音樂中的黃金比例─音律（泛音）

 

一根絃振動時，絃本身會依著等份產生泛音，這些泛音之間的比例符合黃金比例時，它們會很和諧的。

 畫在五線譜上就是這樣。

 

3.畢達歌拉斯

 

西元前六世紀，畢達歌拉斯發現了黃金比例。畢達歌拉斯經歷了二十年的海外旅行，去過印度、埃及、巴比倫。畢達歌拉斯建立了畢達歌拉斯兄弟會，是一個宗教性社團組織。

*

 

4.達文西

 

1452:出生在義大利，佛羅倫斯
1466:維洛丘的工作室學畫
1482:米蘭公爵的宮廷畫家
1483:史佛薩公爵騎馬銅像的雕刻工作。
1490:「天堂祭」的舞台設計。
1495~1497:畫「最後的晚餐」
1503:開始畫「蒙娜麗莎」。
1513:麥第奇家族的宮廷畫家。
1516:前往法國。居住克盧城堡
1519:5/2六十七歲逝世於克盧城堡。

 

達文西用魯特人素描解釋完全比例

 

5.黃金比例在哪裡可以看到？

 

黃金比例在人體

手骨頭 2:3:5:8也符合黃金比例，這些數字出現的順序符合斐波納契數列 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233

 

黃金比例在建築

古希臘建築

金字塔

 

黃金比例在藝術

達文西，蒙娜麗莎的微笑

 

黃金比例在大自然

 

羊角

 

 *向日葵

海螺

海馬

 

研究方法

我的驗證：人體  

人的雙臂完全伸直 ，會等於身高。

 

我的驗證：海螺

 2:3:5:8:13 

 

我的驗證：DNA

DNA轉一圈的高是3.4 nm，而直徑是2.1nm，比例約是1.619 : 1，接近黃金比例。

 

我的驗證：藝術

  2:3:5:8:13:21

 

我的驗證：建築

金字塔斜邊與高符合黃金比例

 

我的驗證：自然

海馬尾部、羊角--有螺形，符合費波納契數列

 

我的驗證：自然

松果：順時鐘數螺紋是8，逆時鐘數螺紋是13，符合黃金比例

 

我的驗證：自然

向日葵：順時鐘數螺紋是13，逆時鐘數螺紋是21，符合黃金比例

 

結論

 

這個研究讓我認識畢達哥拉斯和達文西；知道黃金比例與費波納契數列的關係。這樣深奧的黃金比例，竟然藏在生活中：自然界、音律中、人體上、藝術和建築裡。黃金比例的驗證告訴我：大自然的創造不應該是偶然發生，而是經過審慎的設計而造的。

一次又一次的探索，讓我對費波納契數列終於深入的理解；老師透過學習黃金比例教會我們幾何驗證，也透過許多證據，分辨生命的起源有進化論和創造論。

這學期跟著孫老師做研究，過程比我想像的辛苦，我花很多時間找資料，做實驗；老師花很多精力帶領我，連樂團團練後都留下來陪我。爸爸媽媽也經常與我一起討論，讓我浸潤在一個充滿對話的環境裡，所有的辛苦都變成收穫，我學到很多深奧的東西，而且學得很開心。

 

參考資料

1. 丹、布朗.(2004).達文西密碼. 時報文化.

2. 蔡聰明.(2000). 數學的發現趣談. 三民出版社.

3. Mario Livio (2004). 黃金比例1.61803…的秘密. 遠流出版社.

 

貓頭鷹媽媽的話：

研究課是雅歌的特色課程，透過研究課，孩子們學習如何學習：對環境有感覺、抓重點、刪去枝節、內化為自己的語言。

在「發現、發明與利用」這個學期，我讓孩子們從古往今來的發現與發明中選擇題材，雅竹在我的建議下選擇這個題目，我在帶領她學習的路上一起成長，國中生和高年級也透過這個機緣，涉獵了數學史--從埃及、希臘、中國、印度、歐洲走了一趟。

雅竹很認真，每天都有新的問題，每天都有新的發現，透過一點一點的整理，加上與其他同學的研究互相印證，孩子們對於黃金比例很有概念，對數學的熱忱一天天增加，讓我很驚喜。

這學期，雅歌的孩子學習如何聽演講、問問題、抓重點、寫分享，配合各個研究的進行，我丟出題材，大家一起探索、一起發現，能力就這樣累積起來，對於進入國中的能力，他們已經具備，所以我們很從容的深入所學，樂在其中。

本週六，雅歌有成果展，孩子們將進行研究發表，每一個題目都很有趣，每一份報告都是一學期的心血，每個人只有三分鐘，而他們也都能夠掌握時間，將重點呈現出來。期待雅歌孩子的出色表現，給十二年國教帶來一些省思，為台灣的教育寫下一首動人的雅歌。

提問中的思考與激盪-研究課～    明芳

　  孫老師拿出一個盒子，並詢問孩子們「這是什麼？」展開了今天的研究課話題及討論。接著和孩子進行猜一個中文字的活動，並邀請欣儒小朋友從桌子底下鑽出去的活動（情境：鑽山洞的過程），並於每鑽完一次便詢問裡面有什麼？孩子們的回應從剛開始沒有東西，接著有人會說就是欣儒小朋友，同時，大夥兒一次一次地數著鑽了幾次山洞。

    孫老師在第九次時，在山洞前放了一隻貓頭鷹。孫老師接著問孩子：「在山洞裡鑽了九次，猜一個字？」這個字就是「究」。並做了一個結論：「研究就是research，一遍一遍的找東西」，這就是所謂學習情境的營造及讓孩子有感覺的鮮活經驗，的確讓我對「究」更有感覺而且也呼應了「研究」的意義。

　 　孫老師拿起貓頭鷹的藝品，「你看到什麼？」並繼續讓孩子思考假若要拍照，你要從哪兒拍？讓孩子擔任攝影師的角色，思考拍照的角度問題，角度是否合適及能 否取到最佳的貓頭鷹的模樣，將會因孫老師拿貓頭鷹不同的角度，攝影師其取的角度也將會有不同？也就是從不同面向、角度及方式來取得最佳的貓頭鷹的模樣。這 樣的引導過程依舊圍繞著主題「研究」，其傳達著研究的目的，想要了解什麼？研究的方法，要透過何種方法來了解？

　 　接著，孫老師說關於「瞎子摸象」的故事，讓孩子扮演大象和瞎子的角色，並讓不同的瞎子們表達他們摸到的部位，過程中，看到孩子們投入其中的參與，但也發 生有些孩子的「危險」演出，如：故意撞到柱子（孫老師比喻為陣亡），對於這樣的情形，有些孩子也模仿起來，當下，孫老師採取不邀請要表演陣亡的瞎子來因 應，讓孩子重新聚焦瞎子的角色。

這樣不斷地提問及與孩子們的互動後，孫老師也為今天的研究課進行結論，在知識面：研究就是大家一起拼圖。在技能面：拼圖要確認每一小片是什麼（what）及找到每一小片的位置（location）。這樣的研究課，讓研究的核心概念在淺顥易懂的字句中，讓孩子是可以理解及有助於他們對研究的背景知識及進而從中慢慢朝著自己的方向前進與實踐。

當架構抓出來後--研究課        徐僑伶12/21/2011

今天研究課，孫老師藉由訪問三位孩子，來讓大家明白研究可以怎麼做。這學期因著歐洲行，回來後時間倉促，由於有些孩子報告還未完成就急著要做powerpoint，老師教大家一種方法應變，讓研究報告可以直接變成投影片的形式。老師要大家腦中先有研究報告的架構，並將投影片以直式呈現，所以ppt印出來就是報告，而這個作法剛好就讓孩子對架構更有感覺。老師以雅歌的研究報告架構切入，以郁潔和定軒為範例，老師要大家看到投影片的架構。

1.封面

架構	範例
順序	1
科目	雅歌中小學研究報告
主題圖片
研究題目	羅馬式建築
研究生班級、姓名	彩虹班陳郁潔
研究老師姓名	指導老師孫德珍
完成日期	12/21/2011

2.前言

在雅歌，研究報告的前言包含兩部分：主題句和研究動機。主題句是針對主題內容的引言，把報告內容的關鍵詞列出來，寫成一段預告文字，引起讀者的興趣。研究動機則告訴讀者，你為什麼要做這個研究？讓觀眾知道你和研究題材的關連。

架構	範例
順序	2
分類	前言
主題句	哥德式建築出現在歐洲很多地方，那個時候發展出一種新的建築技術，還有輕盈的建材，使得建築可以向上發展，有一種接近上帝的感覺。
研究動機	我從小就很喜歡堆積木，這一次我們去歐洲，我對歐洲的建築很有興趣，特別是哥德式建築，我準備到歐洲驗證哥德式教堂。

3.文獻探討

進行文獻探討，必須先要問問題。研究生先對他想知道什麼問出五個問題，再進行查資料。雅歌規定研究生必須至少找到三本書作為參考資料，不得直接從網路抄襲別人的文章。閱讀之後，重新整理問問題的內容，做出文獻探討的大綱。

架構	範例
順序	3
分類	文獻探討(大綱)
大綱	1.哥德式藝術 2.哥德式建築 3.哥德式建築彩繪玻璃 4.哥德式建築的範例 5.哥德式建築的蹤跡

在閱讀書籍時，研究生學會如何抓重點，將書中的重要資料影印，將相關內容的文字畫線，並將關鍵詞圈出，理解內容後，根據關鍵詞用自己的語言重寫一段文字。要落實這樣的能力，孫老師要求老師設計活動時提供機會，讓孩子閱讀後圈出關鍵詞，再用關鍵詞練習寫作。

架構	範例
順序	4
分類	文獻探討(逐條討論) 1.哥德式藝術：名稱
內容	「哥德Gothic」這個詞原指德國的哥德族人，他們曾於公元3~5世紀侵略義大利，並瓦解羅馬帝國。 義大利人因討厭哥德族摧毀羅馬帝國，將中世紀時期的藝術風格稱呼為哥德，這個稱呼帶有野蠻的意思。
圖片	哥德族圖片

 

架構	範例
順序	5
分類	文獻探討 1.哥德式藝術：文學
內容	哥德式文學充斥著神秘、陰森、恐怖的氣氛。代表作品有 雪萊，科學怪人 愛倫坡，黑貓
圖片	(兩本書的圖片，呈現出陰森、恐怖的氣氛)

 

架構	範例
順序	6
分類	文獻探討 1.哥德式藝術：繪畫
內容	哥德式繪畫風格是沉悶、黑暗、情緒化的，以四種形式出現：壁畫、板畫、插圖、花窗玻璃畫。
圖片	(四種形式的圖片，呈現出沉悶、黑暗、情緒化)

 

架構	範例
順序	7
分類	文獻探討 1.哥德式藝術：建築
內容	佛羅倫斯的歷史學者瓦沙里GiorgioVasari將一種以尖拱作為基礎的建築風格命名為哥德。這種建築風格出現在十二世紀中期的巴黎，進一步被整個歐洲接納。
圖片	(人物圖片，建築圖片，呈現出尖拱造型。)

簡報和報告不同之處在於他必須條理分明。問題經過整理，刪去枝節，只留下重點，再輔以插圖，讓畫面說話，讀者聽到報告，看到圖片，達到最高的吸收率。老師提醒大家，最糟糕的簡報就是在投影片上放一大篇文字，讀者看不清楚，報告人念得很辛苦，失去感覺。此外，沒有經過消化的文字，讀起來很不流暢，甚至會念錯，讀者一聽就知道。

定軒接著報告哥德式建築的特色。外觀上高聳、削瘦、明亮、尖拱、十字架造型的平面；結構上有尖拱、肋穹頂、飛扶壁和花窗玻璃。由於他針對每個特色都有畫面說明，舉例很貼切，讓大家很輕鬆就學會建築上深奧的學問。

由於哥德式藝術包含彩繪花窗玻璃，定軒探討了哥德式建築有花窗玻璃的功能，大家也藉此順便了解了時代背景：那個年代，很少人有機會摸到聖經，更別說閱讀拉丁文，所以教堂找藝術家創作彩繪玻璃，提供畫的聖經。郁潔與皓宸的報告有著同樣的架構，但是都顯出自己的特色，所以大家都很專注欣賞。

孫老師在協助研究生問問題時，會要求他們根據每種建築風格提出範例，讓大家更熟悉；也會要求他們舉出在哪裡還可以看到這些建築。所以文獻探討雖然只有五個項目，但是卻是對一種建築風格做扼要的介紹，每個人的研究都成了一本小書。

4.研究方法

本學期的課程，進入多元文化的探討，讓研究生腳踏實地去驗證，所以老師要孩子們以親自拍到的照片說明。

架構	範例
順序	8
分類	研究方法
內容	我腳踏實地驗證 1.義大利
圖片	(義大利的建築圖片，呈現出哥德式建築特色)

以此類推，將旅途不同的景點，以國家分類，介紹相關哥德式建築呈現。

5.結論

雅歌的研究，是告訴別人：「我不知道什麼？」以及「我如何學會的過程」。最後的結論，就要說明自己學到什麼？包括知識的學習，技能的使用，與品格的領悟。

架構	範例
順序	9
分類	結論
內容 (我學到的知識、技能、品格)	這次歐洲行我學到：哥德的意思、歐洲的歷史、建築的歷史。我學會分辨哥德式建築風格：高聳、瘦削、尖拱、肋穹頂、飛扶壁。 我發現建築會影響人的心情，在一個密閉、陰暗的空間，人會變得很渺小；在一個高聳、明亮的空間，人會感覺很接近上帝；環境會影響人的氣質，所以要教育一個人成為怎樣的人，就要給他怎樣的環境。

6.參考資料

每本書都有身分證，研究生要找得出：作者(編者、譯者)是誰？哪一年出版？書名？哪個出版社出版的。因為雅歌的研究課也在學習如何讀書，所以孫老師很堅持參考資料一定要至少有三本書，不能只上網。

架構	範例
順序	10
分類	參考資料
第一本書	1.斐歐娜.麥唐納(1995).中世紀大教堂.青林國際出版股份有限公司。
第二本書	2.戈林.羅伯特(2007).教堂的故事:聖殿上的歷史秘辛.Thestoryofchurch.中國電影出版社。
第三本書	3.范毅舜(2007).科隆大教堂:哥德式建築的典型.大地地理出版社。

透過幾位孩子的簡報，孫老師讓大家對研究的架構更有概念。他也利用訪談，讓研究生指出圖片，大家就更明白如何發表。老師雖然給一些孩子用同樣的架構，但對他們有不同程度的要求：低年級的孩子由老師協助找資料、抓重點、配圖片，要求的是孩子能看著簡報說出內容；中年級的孩子像定軒和郁潔，他要求能透過閱讀，抓出重點，自己打字，並且選出合適的圖片，要求的是知道自己說的是什麼。

對於高年段的學生像皓宸，老師要求文獻探討的能力。當皓宸進行巴洛克的風格探討，面臨必須檢視、分辨許多圖片，老師不斷地問：這一張是不是巴洛克風格？為什麼是？為什麼不是？透過一次次搜尋、閱讀、求證，歸納，他建構了歐洲建築的沿革：希臘式、羅馬式、哥德式、文藝復興、以及巴洛克…。

這樣的學習，學到的不再是片段的知識，而是掌握來龍去脈的完整學習，留下的印象是終身難忘的。做完這個研究，他成為小小巴洛克專家，「而這只是剛開始！」

下課前，孫老師統整出這堂課的重點，重申研究課的目的是「學習如何學習」，能夠建立這些技能，將來讀書可以駕輕就熟，以前雅歌的大哥哥姐姐，認真學習，一年兩年後，就可以自己做，也做得很好，而且，到了國中、高中，就知道怎麼讀書。

今天的研究課，從幾份研究報告的呈現，所有老師們更清楚如何幫助孩子做研究，也看到孩子在透過有方法的引導，可以展現讓人激賞的深度。研究課是一種思考訓練，因為學會思路的組織架構，就建立了做學問的基礎。孫老師培訓老師，就是希望我們教會孩子思考，他也透過研究課，讓我們很具體的落實。正如她所說的：「當架構抓出來後，研究就會變容易了！」

研究發表觀感             家長分享1/8/2010

1.
元月八日是我第三次出席雅歌的成果發表會，也是印象最深刻的一次。此次發表會老師以本學期的學習主題「關連」為主軸，將孩子們的研究內容先分類歸納，分組分隊進行，並以大手牽小手的方式善用團隊合作來提升整體表現，讓人讚佩老師和學校的用心規畫和安排。而多元與多媒體的呈現，如簡報的製作和道具的設計製作，亦可圈可點，強化觀眾的視覺印象，促進對研究內容的了解。

總之，我個人覺得此次研究成果發表會是一個充滿巧思與學習的成功示範舞台表演。                               育筠媽媽

從推論到結論—彩虹班研究課    淑智12/13/2010 

這堂研究課一開始文如老師就和班上孩子分享描述她上星期手指被車門壓傷的過程和那錐心刺骨的疼痛感，看著老師發腫、淤青的手指頭孩子有些不敢置信，起初甚至認為是文如老師故意著色、沾到了皮蛋…這真是一群有想像力的孩子。文如老師說著壓傷手指的那兩天手指發熱陣痛、腫脹完全沒有消失減退的跡象，甚至無法入眠，那樣的痛讓人難以忍受…。

老師描述得生動，孩子也聽得專注，本來以為文如老師只是和孩子分享生活與心情，我聽得入神，還沒想太多關於研究與訪問的事，但文如老師話鋒一轉告訴孩子，一天之後，她想著已經過了一整天了，為什麼手還是那麼痛呢？於是她推論是壓到手指時導致血管破了，血液沒辦法循環，於是積在手指頭造成腫痛，所以文如老師依照這樣的推論，決定用針刺破瘀血的手指頭，看看疼痛是否能得到舒緩，聽到這孩子們驚呼不已，七嘴八舌討論著，而其中宇謙舉起手問老師：真的嗎？可是老師妳沒有證據阿！說不定會造成傷害。

想給宇謙一些掌聲，在過去好幾週上孫老師的研究課時，老師談到了許多研究的基本架構及研究的步驟，就發現宇謙的專注力及反應都十分不錯，而且能積極的回答問題，參與課堂。因此當文如老師說到她的推論時，他馬上直覺問老師有沒有證據，看來他們已能瞭解研究的意義進而去做檢驗，是否足夠符合研究的定義與精神。

文如老師告訴孩子，因為單純是她的推論所以無法判定是否有效果或屬實，但她還是決定試試看，於是當時便拿針將手指頭刺破，流出了很多瘀血，不過這樣有減少手指的疼痛感嗎？文如老師的答案是否定的，刺破手指頭並沒有太多的幫助。因此她決定求助網路，尋找相關資訊，那該如何搜尋呢？又該用怎樣的關鍵字？文如老師向孩子介紹了幾種主要的網路搜尋系統：yahoo知識+、維基百科、google等。

而最終文如老師選擇了到yahoo知識+找答案，該用怎樣的關鍵字呢？孩子有著不同的想法，被門夾到為什麼黑青？手指頭黑青了怎麼辦？要如何消除手指疼痛…，文如老師拿著她的平板電腦讓孩子看看用關鍵字搜尋之後的畫面，告訴孩子在yahoo知識+中集結網路上不同人各式各樣的說法與偏方，但莫衷一是，有些一眼即可發覺漏洞百出，於是需要靠自己去思考判斷，最後文如老師給了孩子一項作業，希望他們利用網路多試試不同的關鍵字，去找尋自己研究課主題的相關資料，因為除了書本及學校給予的知識外，網路更是無遠弗屆，若能適當利用網路資源去做學習將可豐富更多的知識及解決生活的小問題，而文如老師藉由自己生活發生的實例與孩子分享，逐步引導孩子們思考並學習使用不同方式尋求解答或資訊，對他們的研究主題一定會有不少助益才是。

研究課訪問--山泉班 99.11.29
主持人:彥塵老師 紀錄者:僑伶老師

自從上次在研究課有雅歌電台的訪問之後，我們發現這是一個很好的盲點檢視。一開始孩子會因為接受訪問，而感到新奇、好玩；在訪問過程中，孩子得到了組織能力與說話的練習。例如：當音量不夠時，主持人會適當的提醒，讓孩子調整音量；當回答的內容零碎、不夠通順時，主持人能夠引導協助整理，讓孩子學習架構資料。訪問結束後，孩子因為看到其他人被訪問的過程，反省自己的「形象」與「內容」；當然也因為經歷訪問，知道自己已經會了什麼、還缺乏什麼？

這個星期的研究課，山泉班來了一位新主持人，以不同的角度來訪問，讓孩子保持著受訪的熱情與期待。當天訪問完後，我見到了孩子的省思能力出現，在研究課上，馬上主動的深入受訪時回答不出的問題，還會互相提醒，一起討論，你們說，這樣的研究氣氛是不是很棒呢！

 

【珈嘉】

彥塵老師：珈嘉小姐，聽說您在做研究啊?

珈嘉：對，我研究蓮花。

彥塵老師：你是生活周遭有蓮花嗎?

珈嘉：不是耶。

彥塵老師：那你打算怎麼研究？

珈嘉：看書。

彥塵老師：你打算研究蓮花的什麼？是生活中的嗎？像是吃的？

珈嘉：我想畫蓮花。

彥塵老師：聽說蓮花的圖畫幾乎都是出現在宗教上面，那你是怎麼研究畫蓮花呢？

珈嘉：我畫了一朵長髮怪蓮花。

彥塵老師：可以給我看看嗎？

珈嘉：可以啊。

彥塵老師：哇，你畫得很棒啊！那你該怎麼研究呢？

珈嘉：前言、研究方法、結論、文獻探討、參考資料。

彥塵老師：這個有按照順序嗎?

珈嘉：還沒，還沒做完。

彥塵老師：聽說前言會分兩個部分喔，對嗎?

珈嘉：對，但我還沒寫完。

彥塵老師：那蓮花到底是什麼？

珈嘉：蓮花是台灣的水生植物。

彥塵老師：蓮花等於荷花嗎？

珈嘉：…。

彥塵老師：蓮花到底等不等於荷花呢?

珈嘉：不知道。

彥塵老師：那蓮花的分類系統，你說得出來嗎?

珈嘉：植物界，被子植物門，雙子葉植物綱。

彥塵老師：您說雙子葉?

珈嘉：對。

彥塵老師：雙子葉植物有什麼特徵嗎？葉子上有什麼？

珈嘉：有網狀。

彥塵老師：喔，什麼東西呈現網狀？

珈嘉：葉脈呈現網狀。

彥塵老師：蓮對人有什麼好處呢？

珈嘉：可以吃。

彥塵老師：什麼可以吃？

珈嘉：蓮子可以吃。

彥塵老師：蓮子是什麼？是它的種子嗎？

珈嘉：不是，是果實。

彥塵老師：是在花裡面嗎?

珈嘉：在蓮蓬裡面。

彥塵老師：聽說蓮子心非常苦，可是非常健康。

珈嘉：喔，我沒聽過。

彥塵老師：除了蓮子以外還有什麼可以吃？

珈嘉：蓮藕。

彥塵老師：那蓮的居住環境呢?

珈嘉：有水的地方。

彥塵老師：哇，有水就可以嗎？不需要土嗎？

珈嘉：有啊，需要。

彥塵老師：那要說有水還有土的地方。蓮花的生長週期是什麼樣的呢?

珈嘉：我還找不到。

彥塵老師：多給您一點時間，下次您要回答出來喔。

【欣儒】

彥塵老師：欣儒小姐，聽說您很會做研究，是嗎？您做什麼研究呢？

欣儒：蜜蜂。

彥塵老師：那好像是人們會怕的一種動物之一耶！

欣儒：對啊。

彥塵老師：你為什麼要研究蜜蜂？是因為拉小提琴拉到小蜜蜂嗎？

欣儒：不是。

彥塵老師：有其他更深的理由嗎？

欣儒：因為愛吃蜂蜜。

彥塵老師：怎麼分辨蜜蜂，牠有什麼特徵？

欣儒：牠會飛。

彥塵老師：蚊子也會飛啊。

欣儒：牠身體有黑色還有紅色的條紋。

彥塵老師：是一圈一圈那樣子嗎？

欣儒：對，有黃色和黑色條紋。

彥塵老師：人為什麼怕蜜蜂？

欣儒：因為怕被叮。

彥塵老師：蚊子也會叮人耶！

欣儒：不一樣，蚊子用嘴巴叮，可是蜜蜂是用屁股叮。

彥塵老師：那蜜蜂通常在哪裡出現？

欣儒：有花的地方。

彥塵老師：所以花是他們的食物嗎？花是免費提供花蜜給他們吃嗎？

欣儒：恩。

彥塵老師：那蜜蜂吃了花蜜有沒有回饋什麼給花？

欣儒：好像…有，我也不知道。

彥塵老師：那這個問題要好好研究一下喔!再請問你，蜜蜂有沒有哪些社會階級和分類呢?

欣儒：有女王蜂，是最大的。

彥塵老師：那女王蜂跟一般蜜蜂有什麼不一樣，可以一眼認出來嗎?

欣儒：比較大隻。

彥塵老師：你可以提供一下照片給我們比較嗎?其實我連蜜蜂的一般長相都不知道，你可以提供嗎?

欣儒：嗯。(拿出研究資料)

彥塵老師：哇，你資料很多喔。請問一隻蜜蜂有幾隻腳?

欣儒：6隻。

彥塵老師：6隻腳的生物通常是什麼綱呢?應該這樣問你，蜜蜂是什麼綱呢?

欣儒：動物界、節肢動物門、昆蟲綱、膜翅目...

彥塵老師：怎麼看出蜜蜂是膜翅目?

欣儒：不知道。

彥塵老師：那要好好研究，找出答案喔。對了！聽說蜜蜂吸取花蜜，花一邊提供花蜜給蜜蜂當食物，聽說也藉由蜜蜂在花群中穿梭幫忙播種。

欣儒：對啊。

彥塵老師：那表示花和蜜蜂是互相幫忙囉！蜜蜂是住在花中嗎？

欣儒：嗯，不是。

彥塵老師：那他們住在哪裡呢? 是每隻蜜蜂自己找一朵花住嗎？

欣儒：不是，他們有共同的家，我有照片給大家看。

彥塵老師：哇！這麼多洞喔！那這些洞有什麼作用？

欣儒：生寶寶用。

彥塵老師：喔，有小間的育嬰間。那還有什麼作用？

欣儒：裝蜂蜜。

彥塵老師：喔!這麼大的國家，有個食物儲藏室是很應該的。為什麼蜜蜂的家是六角型呢? 他們是不是數學很好?

欣儒：我也不知道。

彥塵老師：那這個問題要麻煩你研究研究後，再來告訴我們喔。

【柔禕】

彥塵老師：柔禕小姐，聽說您有在做研究啊？

柔禕：是的。

彥塵老師：請問您研究什麼？

柔禕：烏龜。

彥塵老師：烏龜一定有分類吧！幫我們介紹一下嗎？

柔禕：動物界。

彥塵老師：然後呢?

柔禕：脊索動物門。

彥塵老師：我以為烏龜很軟呢！原來有脊椎啊！那科是什麼?

柔禕：很多喔。有海龜科、陸龜科….。

彥塵老師：那綱呢？

柔禕：爬蟲綱。

彥塵老師：目呢？

柔禕：龜鱉目。

彥塵老師：種呢？

柔禕：很多耶！

彥塵老師：那你選定要研究哪一種類的龜了嗎？

柔禕：還沒選好耶…。

彥塵老師：先看看您其他研究的進度。聽說龜很長壽，跟他的飲食有關嗎？他都吃什麼呢?

柔禕：吃菜菜和肉肉。小的時候會吃菜菜。吃空心菜，還有吃小魚乾的頭。

彥塵老師：我們常說烏龜跟鱉很像，您有研究鱉，還是看過鱉嗎?

柔禕：有。

彥塵老師：那有甚麼不一樣，怎麼分辨?

柔禕：鱉鼻孔比較看得清楚啊！

（有人call in…）

育筠：老師，下課了!

彥塵老師：好吧！那柔禕要記住今天的問題，繼續研究喔。

接受訪問-彩虹班研究課淑智11/29/2010

    今天的研究課有別於以往全校聚集在共同教室上課，而是各班在班級中，由不同的老師向小朋友提問，採訪他們各自所研究的主題。首先由貓頭鷹媽媽-孫老師主持，老師舉起麥克筆當麥克風，慎重地以清晰明亮的口吻告訴孩子們，這裡是FM99.9雅歌廣播電台，今天我們要訪問的是一群雅歌小學的小朋友，不要看他們年紀小，他們可是已經開始做研究了呢！

    彩虹班的孩子很明顯地被這特殊少有的上課方式給吸引住了，問著~真的有這樣的電台嗎？紛紛眼睛一亮，欣喜、專注了起來。接著老師用手勢代表閃燈告訴孩子，何時是錄音中-必須保持安靜，何時是休息廣告時間，當默契建立好之後，老師沉穩地說著，第一位我們邀請到的是眼睛很迷人，很會拉大提琴，很會做研究的小博士。小朋友開始興奮地七嘴八舌猜測著…原來是思博阿！

老師：請問思博你研究的主題是什麼呢？

思博：大冠鷲。

老師：請問牠是動物還是植物呢？

思博：牠是動物。

老師：為什麼？你可以再給我們多一些證據嗎？

思博：牠有眼睛、會飛、有羽毛、有腳…

老師：浦公英也會飛阿！…

老師：思博，你知道大冠鷲-界、門、綱、目、科、屬、種的生物分類嗎？

思博：動物界、脊索動物門…

    思博特意用著有趣的聲調描述了好一些他所認識的大冠鷲，而有部份思博回答不出來，老師就請思博利用call out向在場的老師或同學尋求援助、解答，或請思博就不清楚的部份，再做多一些的研究。在不斷來回地提問中，我們開始對動植物有了些明確的界定與釐清，大冠鷲是動物或植物是個非常顯而易見的問題，老師卻特別提出來，這讓我有些疑惑，但想來必有她的用意，果然在這個問題中，可以延伸許多過去主要概念及知識性的問題，並將過去我們在共同教室內所一同吸收過的知識再次複習，並檢驗孩子是否已依照應有的進度進行研究。

    再來接替主持的是文如老師，受訪者是奕全，他的研究主題是樟樹。起初奕全有些彆扭，晃來晃去的直到文如老師連續提出問題，並請台下的孩子也預備自己想提出的問題，奕全便開始專心思考、回答他所瞭解的樟樹。

文如：我們想知道樟樹有什麼作用呢？跟你、我有關連嗎？

奕全：可以製作成樟腦、精油，可以驅蚊，是從樹幹中取得，也常常被栽種在分隔島中間。

而班上的琬宜也對奕全提出了對樟樹問題，她問到樟樹會開花嗎？奕全說會，但花的顏色是什麼呢？奕全有些不清楚，於是文如老師就請奕全可以再去查清楚，下週再告訴我們。之後接續接受訪問的是學煜及琬宜，學煜的研究主題是鍬形蟲，琬宜的是玫瑰花。

文如：學煜你怎麼會想研究鍬形蟲呢？是因為有養過鍬形蟲嗎？

學煜：沒有養過，但有看過。是因為牠的頭和身體就像盔甲一樣，頭上有大夾子，看起來很酷。

文如：鍬形蟲頭上有一對大夾子，那有什麼作用呢？

學煜：可以用來拔樹皮、喝樹液，還可以和獨角仙打鬥。

這時宇謙舉手說：打架不是因為生存，是因為地盤。聽到這文如老師開始與小朋友討論，如果是為了地盤，那是不是也是因為要生存呢？最後大家一致總結鍬形蟲為地盤打鬥仍是為了生存。最後接受訪問的是琬宜，她很大方、清楚地回答文如老師所提出玫瑰花的各樣問題。

文如：玫瑰花有哪些顏色呢？

琬宜：有紅、白各樣的顏色。

文如：那玫瑰花的生物分類，妳知道嗎？

琬宜：是植物界、被子植物門、雙子葉植物綱、薔薇目，但科屬種查不到。

文如：那需要call out嗎？

於是琬宜向在場的貓頭鷹媽媽求救，老師告訴琬宜可以利用網路上的維基百科做查詢，琬宜點了點頭表示瞭解，文如老師就開始繼續提問。

文如：那玫瑰花與我們的生活有什麼關連呢？要如何栽種？

琬宜：可以泡茶喝、美白、會有香味，而且玫瑰花全年都會開花，喜歡肥料，需要修剪，開過花的枝要剪掉，因為老枝不會開花。…

    在這次的研究課中，因為時間的關係，無法一一讓孩子們都上台受訪，但相信無論是在台前或在台下的孩子們，聽著老師提問、同學應答發表的過程中，必能更抓住研究主題的重點，並去釐清自己所尚未明瞭的部分，在孩子下次站上台時，我們或許會有更驚奇的發現。

「雅歌電台」—研究課  僑伶11/1/2010 

    今天一上課貓頭鷹媽媽就告訴孩子，明天她要去電台接受訪問，那麼今天她想先邀請山泉班的小朋友，來接受他的訪問。孩子們一聽到可以接受訪問，都露出了興奮的神情。

    在訪問前，貓頭鷹媽媽先和孩子約定，接受訪問的人必須拿好麥克風，因為在廣播電台有件很重要的事情，那就是「聲音需要進入麥克風」。另一件事情是未接受訪問的人，必需要專注的聆聽，並遵守錄音室的規則，不影響訪問。

    貓頭鷹媽媽再三的確認孩子們都能盡力做到後，訪問才開始:

貓頭鷹媽媽：FM99.9雅歌廣播電台，大家好，我是貓頭鷹媽媽，今天我在雅歌。我要訪問好幾個特別來賓喔，各位聽眾你們知道嗎？雅歌低年級的小朋友很厲害呢，他們都會做研究，而且上研究課時眼睛都會發亮，他們很會看書，很會研究喔！

(這時只要眼睛有發亮的小朋友，老師就讓加分員珈嘉為他加一分和諧度。)

【柔禕】

貓頭鷹媽媽：第一位要訪問的是柔禕小學者。(給柔禕一枝麥克筆當作麥克風，提醒她把聲音送出來。)

      柔禕：各位聽眾大家好。

貓頭鷹媽媽：聽說妳已經做兩年的研究了，是真的嗎?妳去年才一年級，你有做研究嗎？

      柔禕：有啊！

貓頭鷹媽媽：那你去年研究誰呢？

      柔禕：第一次研究是莫札特。

貓頭鷹媽媽：莫札特是哪國人呢？你還記得嗎？

      柔禕：嗯..奧地利。

貓頭鷹媽媽：他是畫家嗎？

      柔禕：不是，他是音樂家。

貓頭鷹媽媽：喔，那他的音樂應該很特別吧？他是哪個時期的音樂家?

      柔禕：他是古典時期的。

貓頭鷹媽媽：你另一個研究的人物是誰?

      柔禕：舒伯特。

貓頭鷹媽媽：哇！你專門研究音樂家啊。

      柔禕：因為家裡沒有美術的書，只有音樂的書。

貓頭鷹媽媽：那你會音樂嗎?

      柔禕：會啊！我會拉大提琴。

貓頭鷹媽媽：你這學期研究什麼呢?

      柔禕：研究烏龜。

貓頭鷹媽媽：烏龜是動物還是植物?

      柔禕：動物。

貓頭鷹媽媽：你怎麼知道?

      柔禕：牠會動啊！牠有四隻腳。

貓頭鷹媽媽：他還有甚麼特別的?

      柔禕：牠的殼是用13塊骨板組成的。

貓頭鷹媽媽：謝謝柔禕，下禮拜見。

【家蓁】

貓頭鷹媽媽：接下來要訪問的是山泉班的一位小姐姐，他很熱心，常常會管人家。最近他學習照顧一年級的小妹妹，一年級的小妹妹也都很喜歡他。家蓁小博士，你可以告訴我們，你做過什麼研究嗎？

      家蓁：嗯，我做過兩次。

貓頭鷹媽媽：你研究過什麼?

      家蓁：我研究過孔子跟愛迪生。

貓頭鷹媽媽：孔子是哪一國人?

      家蓁：中國。

貓頭鷹媽媽：那你這學期研究什麼?

      家蓁：研究蝴蝶。

貓頭鷹媽媽：蝴蝶是動物還是植物？

      家蓁：動物，因為牠是昆蟲。

貓頭鷹媽媽：你怎麼知道昆蟲是動物?

      家蓁：因為牠會動，牠會拍動翅膀。

貓頭鷹媽媽：你為什麼要研究蝴蝶？

      家蓁：因為我想知道他為什麼飛起來後不會掉下來。

貓頭鷹媽媽：你有沒有假設?是因為他身體有裝發電機嗎?

      家蓁：不是，是因為牠有翅膀。

貓頭鷹媽媽：那我身體裝個翅膀，也可以飛起來嗎？

      家蓁：不行！

貓頭鷹媽媽：為什麼？

      家蓁：因為要拍很快才行！

貓頭鷹媽媽：那我也可以拍很快啊！

      家蓁：恩…。

貓頭鷹媽媽：要不要請人call in給答案？

(定軒call in中…)

　　　定軒：我知道！因為骨頭是空心的。因為蝴蝶有特殊的氣流和氣囊，他可以儲存空氣，讓身體變輕。

貓頭鷹媽媽：謝謝家蓁和定軒。今天讓我學到好多，學到蝴蝶的骨頭是空心的，學到蝴蝶有氣囊。

貓頭鷹媽媽：請家蓁以蝴蝶為例，給我們一個品格。

      家蓁：恩…。

貓頭鷹媽媽：你們看蝴蝶是不是很快樂?大家可以想看看，可以從蝴蝶身上學到什麼品格。謝謝家蓁，下星期見。

【定軒】

貓頭鷹媽媽：再來要訪問的是山泉班的一位帥哥。我要訪問的是山泉班最有學問的一位學者。

　　　定軒：大家好！我是李定軒。

貓頭鷹媽媽：定軒，請問你現在在研究什麼東西?

　　　定軒：絲瓜。

貓頭鷹媽媽：請問是動物還是植物?

　　　定軒：植物。

貓頭鷹媽媽：你怎麼知道?

　　　定軒：因為它會攀爬，是攀爬型植物。

貓頭鷹媽媽：那蝸牛也可以攀爬啊，為什麼是動物？

　　　定軒：不對，蝸牛是昆蟲，所以是動物。

貓頭鷹媽媽：什麼是昆蟲？

　　　定軒：就是有六隻腳的。

貓頭鷹媽媽：那蝸牛有六隻腳嗎？

　　　定軒：沒有。

貓頭鷹媽媽：那絲瓜是一種怎麼樣的植物？

　　　定軒：可以吃的植物。

貓頭鷹媽媽：是哪一類呢?

　　　定軒：是蔬菜。

貓頭鷹媽媽：你是吃它哪一個部分，吃葉子嗎?

　　　定軒：吃肉。

貓頭鷹媽媽：疑？絲瓜是動物嗎？他有肉啊？

　　　定軒：不對，應該是吃果實，肉是指果實。

貓頭鷹媽媽：那果實很大囉！

　　　定軒：對啊。

貓頭鷹媽媽：是什麼類的植物，可以有很大的果實？

　　　定軒：瓜類，所以可以吃的地方很大。

貓頭鷹媽媽：還有什麼瓜也很大?

　　　定軒：西瓜，苦瓜。

貓頭鷹媽媽：還有沒有更大的?

　　　定軒：冬瓜。

貓頭鷹媽媽：請問你絲瓜對人有什麼好處?有什麼營養?

　　　定軒：有維他命C。

貓頭鷹媽媽：你確定是維他命C嗎?那絲瓜除了吃以外，還有別的用途嗎?

　　　定軒：可以洗澡，可以美容。

貓頭鷹媽媽：絲瓜的什麼可以美容？你回去查一查，是花粉嗎？還是皮？

　　　定軒：是絲瓜露，瓜的汁。

貓頭鷹媽媽：還有呢？你知道絲瓜的花可以吃嗎?

　　　定軒：ㄟ…。

貓頭鷹媽媽：你回去研究一下，聽說把絲瓜的花沾粉拿去炸，可以吃喔！跟大家說再見，下星期繼續訪問你喔！跟大家說再見。

【佳婕】

貓頭鷹媽媽：接下來我要訪問的是佳婕。確定你有把麥克風拿好喔！

佳婕：大家好，我是佳婕。

貓頭鷹媽媽：佳婕，聽說你才一年級，你以前就做過研究了？

佳婕：不是，我是跳級。

貓頭鷹媽媽：我們在研究課不講跳級，我問你以前就做過研究嗎？

佳婕：有，我研究米開朗基羅。

貓頭鷹媽媽：羅？是一種樂器嗎？

佳婕：不是，是一個人。

貓頭鷹媽媽：跟雞有關係嗎？

佳婕：不是，是一個人。

貓頭鷹媽媽：可是他的名字有「雞」、有「米」，還有「鑼」！他到底是什麼?

佳婕：他是一個人，是一名雕刻家。

貓頭鷹媽媽：哦！原來是雕刻家，他刻過甚麼作品呢？

佳婕：大衛像。

貓頭鷹媽媽：喔！好棒喔，我也想雕刻。那你這學期研究甚麼？

佳婕：蝸牛。

貓頭鷹媽媽：為什麼要研究蝸牛？是你動作很慢嗎？

佳婕：不是！因為之前常下雨，我家前的人行道有很多蝸牛，我就抓起來養。

貓頭鷹媽媽：蝸牛很大嗎?

佳婕：嗯！有很多種，有大、也有很小的。

貓頭鷹媽媽：蝸牛可以幫我們做甚麼嗎？蝸牛是讓人喜歡還是讓人討厭的一種動物？

佳婕：嗯…蝸牛…。

貓頭鷹媽媽：好我換一個問題，你回去想一想。蝸牛有人吃牠嗎？

佳婕：有。

貓頭鷹媽媽：哪一國人？

佳婕：很多，都有可能。

貓頭鷹媽媽：臺灣有人吃蝸牛嗎？

佳婕：應該會有。

貓頭鷹媽媽：蝸牛好吃嗎？

佳婕：我沒吃過。

貓頭鷹媽媽：那蝸牛是屬哪一界？

佳婕：動物界。

貓頭鷹媽媽：哪一門？

(小聲說:下一次被我訪問時，說得出界、門、綱的人，那就太厲害了！)

下次我訪問你時，你可以帶一點圖片給我們看嗎?

佳婕：好，我還可以帶蝸牛。

貓頭鷹媽媽：好，那要小心不要把牠弄死了喔！跟大家說再見！佳婕再見。

佳婕：大家下週見。

【欣儒】

貓頭鷹媽媽：現在我要向大家介紹的是一位雅歌新進來的小朋友，他很厲害喔，一進來就開始做研究。她叫做欣儒，跟大家問好。

欣儒：大家好。

貓頭鷹媽媽：聲音大一點。

欣儒：大家好！我是欣儒。

貓頭鷹媽媽：請問你研究什麼？

欣儒：蜜蜂。

貓頭鷹媽媽：請問蜜蜂是動物還是植物？

欣儒：動物，牠是昆蟲。

貓頭鷹媽媽：他是昆蟲，那牠有六隻腳嗎？

欣儒：對。

貓頭鷹媽媽：那他身體分三段嗎?

欣儒：嗯，不確定。

貓頭鷹媽媽：那你回去檢查看看有沒有頭、胸、腹和六隻腳喔！那，蜘蛛也是昆蟲嗎?

欣儒：不是，牠有八隻腳。

貓頭鷹媽媽：你研究蜜蜂，你知道蜜蜂有什麼?

欣儒：蜜蜂有刺，他會用來攻擊敵人。

貓頭鷹媽媽：他很常用來攻擊別人嗎?

欣儒：不常。

貓頭鷹媽媽：那他多久攻擊一次?

欣儒：我可以Call in嗎?

貓頭鷹媽媽：當然可以，你也可以call out。

欣儒：請家蓁姐姐幫忙。

家蓁：只要你去惹牠，蜜蜂就會刺你。

貓頭鷹媽媽：牠一生可以攻擊很多次嗎？

欣儒：沒有耶！一生只有一次。

貓頭鷹媽媽：蜜蜂對人有什麼貢獻？

欣儒：有蜂蜜。

貓頭鷹媽媽：那他是受人類歡迎的囉！

欣儒：對！

貓頭鷹媽媽：那我們叫他什麼蟲?

欣儒：嗯…。

貓頭鷹媽媽：對人類有害，我們叫害蟲。那對人類好的叫什麼?

欣儒：好蟲。

貓頭鷹媽媽：益蟲。

欣儒：對了，益蟲。

貓頭鷹媽媽：欣儒下星期可以帶跟蜜蜂有關的圖片來跟我們分享嗎？

欣儒：可以。

貓頭鷹媽媽：跟大家說再見。

欣儒：大家再見。

【育筠】

貓頭鷹媽媽：接下來要訪問的是育筠。

育筠：大家好。

貓頭鷹媽媽：你研究的是什麼？

育筠：我研究地瓜。

貓頭鷹媽媽：哇！他麥克風效果很好。地瓜是一種動物還是植物？

育筠：植物。

貓頭鷹媽媽：你怎麼知道?

育筠：它會長出葉子。

貓頭鷹媽媽：地瓜是它的果實嗎？來來來 call out。是根？莖？葉？花？果實？還是種子？是哪一種？

(定軒Call in)

定軒：是果實。

貓頭鷹媽媽：果實會埋在土裡面嗎？

育筠、定軒：ㄟ….。

貓頭鷹媽媽：地瓜葉上面有莖，莖上面有葉，葉上面會開花，花上面會結果實，可是我好像沒看過地瓜有果實。那地瓜埋在土裡的是什麼?

育筠：地瓜…。

貓頭鷹媽媽：換個方式問你，那請問你研究地瓜，那你有沒有種？

育筠：有。

貓頭鷹媽媽：那長了嗎?

育筠：長了。

貓頭鷹媽媽：長了什麼?

育筠：地瓜葉。

貓頭鷹媽媽：可以吃了嗎?

育筠：可以，可是捨不得吃。

貓頭鷹媽媽：那幾公分長?

育筠：不知道，因為太長了，已經剪掉一些，但它還繼續長。

貓頭鷹媽媽：那下星期我們要訪問你地瓜長幾公分喔！那地瓜好吃嗎?

育筠：好吃。

貓頭鷹媽媽：地瓜是一種很棒的食物。它會讓小朋友很健康，而且個性會很好，它會讓你很安定。所以雅歌要開始吃地瓜餐，你們想吃嗎?

山泉班：想。

貓頭鷹媽媽：想吃的舉手。(全班都快速的舉手)哇！山泉班都很健康。明天早上，我們就在這邊，在山泉班，全班一起吃早餐，是地瓜餐喔。

家蓁：那我們就不用買早餐囉！

貓頭鷹媽媽：對，你回去跟媽媽說，早上要在學校吃地瓜餐，可以不用買早餐。明天山泉班當榜樣來吃健康地瓜餐！

山泉班：好。

貓頭鷹媽媽：下星期要繼續訪問，沒訪問到的輪到下星期喔！下星期要把研究的東西帶來喔！

研究方法--研究課   文如11/22/2010

今天從醣分子＝碳水化合物開始談起。醣分子簡單型就是容易消化分解的糖;複合型需烹調、經消化(酶)分解為葡萄糖才能吸收。再一次復習上週教過的食物鏈，但更進一步帶孩子瞭解食物鏈與人的關連。人類在這當中卻破壞了自然的律，不想當分解者使得人與自然的無法和諧。老師在此點出：思維和習慣對了，品格才能建立！

本週要帶孩子學習研究方法包含：

1.前言—主題句、研究動機

2.實驗—抽樣、觀察、驗證

3.調查—統計、比較、分析

4.訪談—提問、記錄、整理

老師開始教孩子寫前言。一直以為，前言是學期初就該完成，其實前言的撰寫需要一直被修改，在學期中對所研究的主題開始深入了解內容後，用關鍵詞抓重點來寫出一段主題句，並談談與自己有何關連寫出研究動機。老師藉由漢堡和免洗筷的實驗帶孩子瞭解如何觀察，如何發現，在確認資料之後引出推論。藉由訪談學習抽樣、提問。最後老師以「馬鈴薯」做為前言撰寫的示範。

處理資訊的六種方法之一：溝通。老師在課程的最後以「細胞溝通」，帶回課程一開始的醣分子，讓孩子認識殺手細胞、癌細胞。並且藉由比較、分析更深入來瞭解癌細胞。

原來每一張投影片都預備了資訊讓孩子進入發現！

原來每一張投影片都復習了孩子之前的學習經驗！

在一張又一張的放映下並不是強迫孩子只是個聽眾;而是預想了孩子可能的反應和並且準備與孩子互動、深入的引導！

大魚吃小魚，小魚吃蝦米—研究課   秀珊11/15/2010

 

這學期的研究主題與自然科高度相關，因此孫老師在研究課上，以國中程度的理化與生物作為課程的知識來源，一方面為國中生檢視架構，一方面讓低年級學生有浸潤的機會，一方面也讓中高年級打開他們的視野，並為之後的學習鋪路。

今天上課，照例請小朋友上台來演水的分子式H₂O與二氧化碳的分子式CO₂。老師請飾演分子元素的小朋友在搭架出分子結構時，呈現連結的角度，水分子中兩個氫原子的夾角是105度不是很穩定，二氧化碳的兩個氧與碳夾角是180度就很平衡。當外界的能量加入時，水分子的氫會受到吸引，那麼如果能量進入水與二氧化碳時，會有什麼變化呢？

今天的投影片，從一張漂亮的葉綠體圖片開始，老師讓我們認識葉綠體，複習維管束(在葉子上叫做葉脈)，也看到會呼吸的氣孔。老師問：「植物從哪裡得到養份呢？」有人說從土壤，有人說水，也有人說陽光，各種說法各有支持者。老師說：「今天我們來上點生物研究的歷史，看看你們的想法和哪一位大師一樣?」

古希臘的亞里斯多德認為植物從土壤裡面獲取養分，以在當時對生物界的理解來說，亞里斯多德提出的論點已經是相當前衛，經過了知識蒙昧的中古黑暗時期，終於在啓蒙時代之後的17世紀由比利時科學家海爾蒙特柳樹實驗推翻，認為土沒有減少，應該是是水。18世紀英國科學家普利斯特利在密閉的瓶中實驗蠟燭熄滅後，如果放入植物，瓶子裡會產生空氣，植物動物都不會死。19世紀初的索緒爾發現二氧化碳和水是植物養分的來源；邁爾、薩克斯提出光合作用，恩格爾曼則進一步發現了葉綠體。老師透過一張張圖片及照片，讓孩子們因著比較這些大師的實驗，對光合作用更有概念。

為呼應本學期的「關連」主題，老師提出植物與動物的關連，從一張張投影片中，孩子們學到了生產者、消費者與分解者的食物鏈關係，還從兔子、老鷹、胡蘿蔔、玉米到菌菇、蝸牛彼此之間的食物網，學到萬物的存在缺一不可的關係。俗話說：「大魚吃小魚，小魚吃蝦米」，或是「一枝草一點露」，都是食物鏈的延伸。

今天老師要帶入動物界的生物分類，一張張引人注目的生物圖片，說明此生物分類的特徵，譬如，無脊索動物門的動物都長什麼樣子呢？有的是軟體動物、有的是腔腸動物、有的是節肢動物等等。孩子們對這一部份的圖片是驚呼連連，嘖嘖稱奇呢。

最後照例是以凝聚今天的品格筆記為課堂學習做整理。孩子們在背誦光合作用的化學分子式（6H₂O+6CO2=C₆H₁₂O₆+6O₂ ）中離開教室。

課後與孫老師討論這一堂研究課。我問：「對於低年級的孩子，今天老師講生物史會不會太難？」老師說，他沒有期待所有的孩子都學會今天所有的知識，他只是要讓孩子看到這些大師們所探索的是什麼? 大師們孜孜不倦地找答案，不怕推翻過去的論點，不管是自己或是先輩者，才有一次次的新發現，這種一再驗證的態度，就是科學精神。

溝通的方式--研究課       振寧11/8/2010

    今天的研究課，孫老師善用「關連」的主題，巧妙地延續上一節「水資源」，以一個普通的問題切入，老師問道：「露營時該選在哪個地方？」投影片上秀出「露營要找水源」的相片，孩子們立刻跟著唸出來，也和老師互動了一下。這是能夠移動的人類，那些不能移動的植物呢？老師秀出植物的維管束的顯微相片，做過植物研究的孩子就開始指出：「那是維管束！」

隨後老師引導大家思考「植物人怎麼喝水？」有趣的是，仲鎧不知道什麼是植物人，就脫口問了一下，老師來點機會教育：「那些無法自行移動的人，就像植物一樣，所以叫做植物人。」大家這才知道，「植物人」是插管餵食，至於一棟房子如何有水，在蓋房子之前，水管就要先接好，否則蓋好也不能住。至於今天的主角──植物，上帝早就為它預備好了「維管束」這種東西，就像幫它們接好水管一樣。

接下來，老師花了一些時間，用文字圖示告訴孩子們一些蠻難的植物的知識。我會認為難，因為很多要到國中才學這些知識，但老師就是有辦法把很難的東西講得很簡單，讓孩子一聽就懂。

    老師以上次研究課所發的講義──生物的分類「界、門、綱、目、科、屬、種」來檢視植物，並以淺顯的方式讓孩子了解分類學。

植物屬於植物界，老師以有沒有維管束將植物分為「維管束植物」和「無維管束植物」兩大類。「無維管束植物」體積都很小，必須就近生長在水邊，例如蘚苔類。(蘚苔植物門)。

另一類的「維管束植物」體積相對較大，所以可以「自備水源」，可以是否用種子繁殖分為兩類：種子植物類和沒有種子的蕨類(蕨類植物門)。種子植物再以有沒有花包著種子分為「裸子植物」和「被子植物」。柏樹、杉木等種子裸露在外的植物，通常很巨大，屬於「裸子植物門」；玫瑰、櫻花等種子被果實包覆，花朵通常很鮮艷迷人，屬於「被子植物門」。

被子植物分為「單子葉植物」，及「雙子葉植物」。玉米、稻米、竹、莎草、蘭花等，一片子葉，平行葉脈，花瓣是3的倍數的，屬於「單子葉植物」；玫瑰、油桐、牡丹、繡球、捕蠅草等，兩片子葉，花瓣是4或5的倍數，具有環狀維管束的，屬於「雙子葉植物」。老師舉的例子，把孩子們研究的主題很巧竗地包含進去。

今天研究課的重點是：溝通。老師引導大家思考可以用哪些方式作溝通，將自己所做的研究教會別人。溝通的方法很多種，動覺式的溝通是老師在研究課常用的方式，老師邀請小朋友上台表演如何分辨單子葉或雙子葉植物。第二家族在善齡的帶領下，立刻圍成一圈，排列出環狀維管束的特徵，教大家辨認雙子葉植物。老師再邀請第三家族上場，思博靈機一動與凱虔抱在一起，像種子的兩半，並張開雙手，掌心攤開，吐露兩片子葉。這樣的創意，逗得在場的師生哈哈大笑！

看來，孩子們已經搞懂老師在問什麼問題了，他們用這種多元智能學習法，真的會很快學會又很能融會貫通。今天學到的
知識：維管束、生物的分類。
技能：
    1.生物分類：界、門、綱、目、科、屬、種。
    2.溝通的各種方式：語言、文字、繪圖、公式、圖表等。

品格：
    1.要各從其類，先要有知識，知識就是力量。
    2.善學者發現自然處處有律。

從維管束認識植物--研究課  文如11/08/2010

今天老師從一上課問孩子如何尋找理想露營地：「要有水源」開始，帶到植物的水管「維管束」，再從維管束的特徵開始和孩子談生物分類。本週介紹植物界，以有沒有維管束為植物分類：
一、無維管束植物：體積小、生長地點靠近水源的蘚苔植物門。
二、維管束植物：有維管束能夠輸送水分、養分，體積相對較大。
    再以有沒有種子分為兩門。
1. 蕨類植物：沒有種子，以孢子傳衍後代，以蕨類植物門為代表。
2. 種子植物：有種子，其中以種子是否被包起來再分為兩門。
   a.裸子植物門：種子裸露，花不明顯，例如，松、杉、柏。
   b.被子植物門：種子藏在果實中，花朵美麗，例如，櫻、玫瑰、百合。
    我們常見的被子植物以特徵又分兩綱。
   (1).單子葉植物綱：特徵是平行葉脈、鬚根、花瓣3的倍數。
   (2).雙子葉植物綱：特徵是網狀葉脈、軸根，花辧４或５的倍數，有環狀維管束。
這麼龐雜的生物分類，在精準對應的圖片及學生動態模倣植物特徵後，學生很容易理解並建立架構。

處理資訊有六種技巧，這堂課我們學的是「溝通」：透過圖表、音樂、統計、模型、符號、動覺、繪圖、文字、語言、公式來展示自己的研究。老師要學生想想自己的研究報告準備用什麼方式溝通—你準備用什麼方是把大家教會？成功的溝通活化了研究，無形之中也注入研究者的精神！在這一堂課中就在老師完整的示範「溝通」之下，我們學會植物的分類，更重要的是體會
1.要各從其類，先要有知識，知識就是力量！
2.善學者發現自然處處有律！

光合作用--研究課   文如11/15/2010

今天研究課老師先讓學生以肢體排列，複習水分子的結構--Ｈ2Ｏ，一個氧牽兩個氫，兩個H的夾角是105∘。之後開始練習二氧化碳ＣＯ2的分子結構，老師讓學生們發現二氧化碳是一個碳牽著兩個氧，三者成180∘。有趣的是，當水和二氧化碳合在一起的時候，產生碳水化合物ＣＨ2Ｏ，氧原子被擠出來，自組一個氧分子，大家很清楚的看出：
６ＣＯ2＋６Ｈ2Ｏ→Ｃ6Ｈ12Ｏ6＋６Ｏ2，原本抽象的化學反應式，一下子變得生動而且真實起來！孩子們印象很深刻記得：光合作用就是植物吸入二氧化碳和水，合成碳水化合物和氧。

老師讓學生猜：植物生長需要什麼？有人說「土壤」，有人說「水」，有人說「空氣」。老師說：「我們來看看你的答案和哪位大師一樣？」老師就不著痕跡的進入光合作用發現的歷史：從古希臘的亞里斯多德，到1864年 德國科學家薩克斯發現植物的光合作用，才確定植物生長要件。在老師的ｐｐｔ中，每一位都有肖像對應他的實驗、發現，甚至以漫畫或圖說向孩子解釋該理論。在這一段教學中，我看到科學家建立理論的過程及故事，也體會如何在教學中讓學生在第一時間就對所學抓住架構，並在之後的學習中拚湊完整的生物學畫面。

本週老師進入動物的分類，在清楚的ｐｐｔ展示下，繁雜的分類居然也可以很有次序，學生在老師的引導下領會了進化的次序，輕鬆背出脊椎動物下的五種分類：魚類、兩棲類、爬蟲類、鳥類、哺乳類。老師以生物的食物鏈讓他們對動物植物建立關連：能自營養份的是生產者(怪不得老師用心介紹光合作用)，以植物或吃植物的動物為食者是消費者，另外吃腐食或消化遺體的是分解者。老師並且以食物網展示自然界誰吃誰，又被誰吃等關係。

這堂研究課，學到處理資訊的另一個技巧：運用數字或符號。老師圍繞主題不斷展示如何在研究中運用數字及符號，其中以光合作用的化學反應式最令人印象深刻，簡潔的符號居然可以如此深刻的表達一個完整的理論--看似抽象，卻是最簡明易懂的「溝通」。老師的ｐｐｔ圖像既精準又美麗，許多畫面只看一眼就深烙腦海，怪不得雅歌的學生常被老師要求「一眼看穿」！

結束學生生涯時，就覺得自己跟生物學應該不會再有什麼關連，但這一堂研究課卻紮實的讓我學到許多。雅歌老師可以在生涯中不斷學習，真是幸福！

分類的工夫大有來頭   秀珊  11/3/2010

經過十週的課程，就像期中考一樣，孫老師在今天突擊檢查所有研究生的學習檔案夾，檢視過去的學習單是否已完成，尚未完成的研究生需在下次研究課之前準備好。

先前針對研究報告，老師在不同階段都會發一張學習單：如何選題目、如何問問題、如何找書、研究報告如何架構等…。本學年的研究主題是「關連」，每個研究生會選擇自然界中與他的生命有關連的動植物，老師也給一張生物分類的學習單。

高年段研究生選的主題包括：兔子、倉鼠、捕蠅草、蠶、火龍果、螞蟻、仙人掌、櫻花、百合等，而這些動植物彼此之間還有什麼關連嗎？學生們的回答簡單而正確：他們都是有生命的。在這張生物分類的學習單上，我們看到簡單的表格，學生可從上到下，分別填入研究主題的生物分類系統，也就是一般所知「界、門、綱、目、科、屬、種」，位階愈高包含的生物種類愈多，所以，生物界就可列舉出動物界、植物界與真菌界等。

孫老師訪問了任寬、彥均及筠涵，他們的調查結果為：

研究生	任寬	彥均	筠涵
題目	擬大頭家蟻	兔子	火龍果
界	動物界	動物界	植物界
門	節肢動物門	脊索動物門	被子植物門
綱	昆蟲綱	哺乳綱	雙子葉植物綱
目	膜翅目	兔形目	石竹目
科	蟻科	兔科	仙人掌科
屬	擬大頭家蟻屬	兔屬	量天尺屬

老師要求四個分類階段（界、門、綱、科）都要舉例出來一張照片，說明在這個分類層次，主要以何等特徵來判別。譬如，被子植物門是指「種子有核或果肉包覆的開花植物」，裸子植物門指的是「種子裸露在外，花不明顯的植物」。節肢動物門指的是「有頭、胸、腹三節，並有多隻腳的動物」，因此研究生必須呈現這些特徵的圖片或是照片來佐證。

交代完研究進度後，孫老師以電臺訪問的形式帶領孩子們釐清概念。

[訪問彥均小博士]
孫：你怎麼分辨動物跟植物？
均：植物不能自己動，動物能夠自己移動。
孫：兔子是什麼科？
均：兔科。
孫：老虎很大卻是貓科，你確定兔子是兔科嗎？
均：確定。
孫：那什麼是哺乳綱動物？
均：幼獸時喝奶的。
孫：什麼是脊索動物門。
均：有脊髓的。

[訪問任寬小博士]
孫：昆蟲是節肢動物門，節肢動物指的是什麼？
寬：身體有幾個節、幾隻腳。
孫：那蜘蛛有節，也有腳，也是昆蟲嗎？
寬：不是，有六隻腳的才是昆蟲綱，蜘蛛有八隻腳，他是蛛形綱。
孫：所以「綱」區別了幾隻腳。你為什麼研究螞蟻？螞蟻對人有好處嗎？螞蟻跟人有什麼關連？
寬：沒什麼關連。
孫：他真的對人類沒有好處嗎？
寬：是有好處的地方啦！它會吃屍體。
孫：所以，他是自然的分解者。
寬：可是螞蟻吃完東西以後還不走，很困擾我。

孫：你知道為什麼嗎？找出證據以後並推論他的原因。那你瞭解螞蟻的習性嗎？
寬：它是群性的動物。
孫：所以你有發現螞蟻有什麼品格嗎？
寬：團結。
孫：找出為什麼團結的原因。

跟課感想：原來這樣一張看似簡單的學習單，裡面有這麼多文章啊！學習單可以作為一種知識背景的預備，透過比較不同動植物的生物分類，我們學到在特定分類階段收納了特定生理構造或生物特徵的生物，也看出不同生物間彼此的差異與關連。

老師以訪問的方式，再次讓孩子成為課堂的主角，成為課堂中傳授知識者，我想起之前在「學習的吸收率」中看到，「教人」可以使學習的吸收率高達90%。難怪研究課可以幫助雅歌人學得深、學得廣。

界門綱—生物的分類       彥塵11/3/2010

今日的研究課可以說是一個期中的研究進度檢查。
在集合了五色鳥、油桐及他們的指導老師後，第一要確認的是各人的研究資料夾。有些同學們的研究資料整整齊齊的、一目瞭然的陳列在資料夾中；也有人不是整理得那麼齊全。
孫老師解釋：一份整理得清楚的研究資料夾，能讓研究者與指導老師有效率的確認研究的進度，以及尚欠缺的部分。老師呼籲在下一次的研究課以前師生應該合作使得每個研究資料夾更加完備。

由於本學期的主題是「關連」，而生物與人類的互動是生活中的一大課題，大部分的學生們都選了一種動物或植物做為研究主題。孫老師將生物分類-界、門、綱、目、科、屬、種，寫白板上，又將動植物分列兩邊。

界(kingdom)是生物分類的基礎，而在動物界/植物界的大分類前提下，幾週前老師發下學習單，要求同學們對研究的對象進行分類的任務。在主題上，任寬研究的螞蟻、彥均研究的兔子的資料成為動物界的範本；而筠涵研究的火龍果則是植物界的例子。藉由模擬電台訪問，我們一方面檢驗孩子們對於自己的研究了解多少，一方面也訓練他們報告的台風。

生物在「界」這個大分類下，又分為「門」。門的分類似乎與該生物的基本生理構造有著密切的關係，如動物的「脊索動物門」、「節肢動物門」以生物是否有類似脊椎的構造或關節的結構來定義；而植物的「裸子植物門」、「被子植物門」以成熟種子是否被核包覆來定。而「綱」這一級則出現了不少日常生活中我們對不同生物族群的總稱，如「昆蟲綱」、「哺乳動物綱」、「雙子葉植物綱」。下兩級的「科」則更清楚的指出人類對動植物的概念，如「貓科」、「兔科」、「仙人掌科」、「蟻科」。

經過了這堂課對生物分類的解析，老師要求孩子在研究發表時能針對研究物種的特徵、習性作一說明。例如：如何知道一種植物是雙子葉植物，就要查看他的芽長出來是否有兩片小葉子。透過界、門、綱、目、科、屬、種的分類，相信孩子們做研究時更能分辨生物的各種特徵，以及生物間彼此之間的關連。

水結晶原來如此--研究課       振寧10/25/2010

週一研究課總是令人期待，每次都在心中暗自猜測：不知今天孫老師又要端出什麼料理來？今早一進共同教室，感覺又是一個不一樣的一週之始，一堂課下來，我看到一個多元智能統整的結晶。

老師一開始就把山泉班的小小孩都邀到台前來，請他們幫忙。孩子們興高采烈地在台前集合，他們的任務是演出「雪花」。老師安排大孩子去為雪花設計造型，老師問大姐姐：「這是自然現象，在同樣環境下物質具一樣的特質，妳覺得設計一個造型就好，還是需要為每個人都做造型？ 」大姐姐就立刻懂了，她幫最前頭的小小孩擺了一個造型後，其他孩子就自動依樣畫葫蘆，做出造型。有趣的是，這些孩子一起並肩朝向當核心的小男生時，所有人立刻就看懂了──這真的很像雪花耶！老師再邀兩位哥哥姐姐變換造型，隊形沒變，只是站在外頭的小孩手臂從平行改成交叉，就有了變化，又能保持雪花的造型。

上週研究課談到水分子，本週老師播放投影片，讓大家看到水分子的組合圖，老師詢問大家水分子的結構，孩子們很自然就答出一個O兩個H。老師要檢視孩子是否真的學會，就讓台上的小小孩做出水分子的樣子來。上次是一個大孩子牽兩個小孩，這次老師要求每一個人都做。當他們紛紛做出一個人伸出兩隻手的動作時，老師知道他們懂得，從中挑出一位孩子，將他的手臂調成105∘，告訴大家：水分子的結構很特別，「兩個H和O結合，並不是一左一右的180∘，而是105∘夾角，因此造成帶正電的H很容易被其他東西吸引，所以才會不穩定。」透過老師的示範與解說，再跟孩子確認他們是聽懂的。

接下來老師邀坐在台下的小朋友放出電磁波吸引他們，台上的孩子也演出一副被吸走、四散不穩的樣子，看來老師又藉機讓一些想動的孩子有動的藉口了，補足他們今天沒有當主角的遺憾。

老師讓大家看很多水結晶的相片，描述一個研究者做了一個有關水結晶的實驗，要我們思考。這位研究者把水貼上標籤，上面有各種好話與惡語，等水結晶後拍照，發現接觸好話的水會有美麗的結晶，反之惡語造成醜陋的結晶。這樣轟動的研究，為什麼沒有得諾貝爾獎呢？因為這個實驗被別的科學家重作之後並沒有得到同樣結果，相反地，兩種結果同時產生在兩種樣本中。老師說：根據已有的資料假設答案叫做推論，而要發現一種律，需要很嚴謹的實驗，需要能被複製，必須有一樣的結果，否則就缺乏科學根據。老師要我們學習明辨，會思考，不要人云亦云。 

老師以冰天雪地下在沒有火的情境下，必須靠運動生熱保暖，讓大家明白微波爐的原理：利用水分子結構的特質，電磁波造成食物中水分子高速轉動產生能量，食物很快就煮熟，這個知識連當老師的我都是新知，但孩子們似乎都聽懂了。

老師提醒孩子們推論的角度很關鍵，他用一個畫家畫佛像做比喻。畫家試著從不同角度畫佛像，最後發現只有一個角度才看得出神像的慈悲：跪在佛像正下方往上仰望。另一個例子，他提到油桐花要看花必須從上空或遠眺，樹下往上看是看不到花海的。研究一樣東西要從全面性看到基本架構，例如所有物質在凍結時密度變大，而水在這一點是例外，這是為何水結冰會浮在水面上。見樹不見林，見林不見樹，驗證時須要拿捏得宜。

老師一一舉例，讓孩子看到驗證時可能會遇到的問題，務必注意準確性，真是用心良苦。老師要大家記得：「同樣一件事，不同人做出來結果都是一樣的是科學；不同的人做同樣的一件事，結果有所不同是藝術。」

文獻探討時常需要解釋關鍵詞，老師以領袖一詞示範如何用推論的方式進行探討。從字面上看：「領是領子，領子上有頭；袖是袖子，袖子下有手。」繼續延伸，頭上有五官，五官匯集資訊，所以領袖需要有團隊；頭上有腦，腦會思考、判斷，領袖需要能做決定；腦會作夢，領袖需要有夢想。袖子裡有手，手會做事，翻開字典，我們可以從手部找到很多字詞，推論領袖的特質。總括而言就產生領袖的定義：「實力夠格領導人，謙卑甘心服事人。」這正是品格教育中的兩環：品質與格局。老師以「你的心中在乎多少人，你的格局就有多大！」當作今天的品格，與所有師生共勉。